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[编者按]滕衍平,徐州市铜山县三堡实验小学语文教师,从教以来,先后被评为江苏省小学语文优秀青年教师、徐州市农村优秀园丁、徐州市青年骨干教师,荣获铜山县名教师、十佳教师的称号。2008年,获全国苏教版小语教材第二届课堂教学大赛特等奖。
一、 字词导入,营根固本
1. 课文我们都熟读了,在学习课文之前,先看一看这些词语,能不能读好。媒体出示——
•读准字音
刁难 择菜 左邻右舍 三伏盛夏
•读出节奏
啧啧赞叹 刷刷几下 普普通通 清清爽爽
•先组词,再读懂含义
神:神笔 1. 精神;2. 超出一般的;3. 姓
巧:熟能生巧 1. 灵敏,灵巧;2. 恰好;3. 虚浮
2. 分别指名读,适时点拨
第一组,追问:你认为需要提醒大家注意什么?
第二组,提示:“清清爽爽”应该怎么读?
第三组,点拨:姥姥有一手剪纸的绝活,我们可以称姥姥为——神剪!也可以说姥姥是——剪神!
【点评】在学生学习课文之前,安排营根固本的词语教学:一是读准字音,二是读出节奏,三是读懂含义。其意义,一是借助读,把易读错的字读准,把具有节奏感的词语读美,把值得品味的词义读活,激发学生学习字词的兴趣;二是随时不忘理解积累字词;三是为学生感悟课文、感情朗读课文做好重要的铺垫。
二、 问题探究,深入研读
1 技艺高超,深入人心
(1) 读着这些词语,我们仿佛就走进了课文。姥姥的剪纸留给你最深的印象是什么呢?
(2) 是的,姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆,给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本,先默读课文的第1～6自然段,哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢?一边默读一边用笔圈画出有关的语句,特别有感触的地方可以简要地写一写你的理由。
(3) 出示第2自然段。
① 品味梳理:姥姥的剪纸剪得这么像,你想到了哪些词语?(栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸”说明材料——普通,“翻来折去,便要什么就有什么”说明——熟练。
② 模仿迁移:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎样夸呢?(例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃树能结果,剪朵玫瑰扑鼻香。你姥姥神了,剪船像船,剪车像车,剪艘快艇水里游,剪支火箭能上天。)
③ 啧啧赞叹:读出节奏,读出自豪。(点拨:把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把这种自豪的情感读在你的脸上,融进你的声音里,练习读)
(4) 出示第4自然段第2～4句。
① 引导梳理:你最想说的是什么?(师生交流:“难度大”“时间短”“效果好”)
② 追问品析:
a. 会读书的同学,能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话,你仿佛看到了哪些有趣的画面?
b. 这种情境一定也是作者至今难以忘怀的!哪些词一下子就让这段话变得有声有色,有情有趣了呢?(刁难、耍赖)
c. 明明要写姥姥的剪纸技艺高超,为什么写自己的调皮呢?(越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!)
③ 趣文趣读:作者把这幸福的回忆变成了文字,我们读书时就要读出文字,读出画面,读出情感。更主要的是我们还要读懂作者为什么这样写!用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣情景读出来,让我们都走进那有声有色的回忆之中。
④ 姥姥的剪纸真是“神”了,“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸,“神”到对村里人的有求必应,姥姥的剪纸为什么能“剪”得这么神呢?
点拨引读:
六个“剪”字,就像六张老照片一样:
数九隆冬,大雪纷飞,姥姥在——
三伏盛夏,烈日炎炎,姥姥在——
邻居家的孩子明天结婚,急着要用,姥姥有时在灯光下——
赶上哪家女儿出嫁,不巧停电了,姥姥甚至摸黑——
这就叫“冬练三九,夏练三伏”“拳不离手,曲不离口”,这就是“熟能生巧”,巧能出“神”呀!
2. 老牛小兔,深入我心
(1) 默读课文第7～13自然段,姥姥给村里人剪了许多的“喜鹊登枝”,深入人心。姥姥剪的许多的老牛和兔子,更是深入我的心呢!其实老牛就是——;兔子就是——。
(2) 虽然每一幅剪纸具体的形象不同,但是都表达出了一个共同的主题?(板书:爱)
(3) 课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。(拴)
(4) 品味“拴”字:从哪儿看出来“拴”住我了?(用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心)
① 爱是有声的,在有声有色的对话中,分角色朗读第7～12自然段。
② 爱更是无声的,在深情的剪纸里,深情诵读:我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的——
【点评】教学中滕老师善用有思维价值,用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧:一、 把问题直接指向文本的思路。滕老师用“姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢?”引导学生从整体上把握文本的主要内容,即姥姥是如何给左邻右舍剪纸的,以及如何给我剪纸的,把一篇文章的思路摸清楚,理清文字的脉络。二、 把问题指向学生对关键词句的感悟。滕老师提问:从哪里可以看出姥姥“神”了?提出这样的问题,学生至少能读出四点感受:姥姥剪纸“神”在用具简单,动作娴熟,什么都能剪,剪出的作品栩栩如生。这样提问,不但能促成学生对文本语言的深刻感悟,更能培养学生的语感。三、 把问题指向学生的想象。滕老师提出:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎么说呢?一石激起千层浪,学生的思维洞开,思维之果充盈“枝头”。耶稣说过,孩童嘴里出智慧。其实,孩童嘴里的智慧是他们想象的果实。四、 把问题指向学生对要点的概括。比如,从哪儿看出来“拴”住我了?用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心。概括要点看似非常简单,实则需要学生能把握住文章的主旨、关键。
(5) 出示:
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
① 入境品味:同学们,当年的调皮蛋,如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?
② 如果给这幅剪纸定一个名字,怎么样最能表达姥姥的情和爱呢?
(6) 同学们,此时也许再多的语言都难以表达姥姥对“我”的情和爱,就让我们通过自己的朗读,让“我”的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——
(7) 那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀,那只远去的小兔子就是顽皮的我呀,这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗,一幅剪纸胜过百封家书啊,指名读——
(8) 我越走越远了,姥姥不能再和我朝夕相处了,她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里,默默地把最美好的祝福寄到我的心头,寄到我的梦里,指名读——
(9) 因为爱,姥姥希望我回到他的身边,更因为爱,她希望我走得更远,生活得更好!一看到这老牛和小兔,我的眼泪一下就涌出了眼眶,一起再读——
【点评】滕老师紧扣一个“拴”字,体现了这样一个简约而丰满的教学设计:1. 情趣读。滕老师在引导学生读书时想象画面,感受那妙趣横生的场面,是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!”“我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着,也让学生醉心地品味着、诵读着。2. 品味读。异中求同——寻觅一个“爱”字;同中求异——爱在有声的语言里,爱更在无声的剪纸中。3. 精思读。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?学生诵读课文,借助形象思维,在头脑中唤起相应的形象,边读边思,边读边品。学生一旦被形象所吸引,在感情上引起共鸣,就能如临其境,如闻其声,如见其形。4. 动情读。四次动情地读,滕老师力求让学生沉浸其中,读得入情、入理、入味,情感洋溢于声调之间,气脉动荡于节奏之间。
三、 总结提升,情深意浓
1. 大平原,小屯子,姥姥的剪纸,这一切都成为我最美好的回忆。每每想起姥姥,想起姥姥的剪纸,就想起了自己最幸福、快乐的童年。
2. 此刻,你最想对这位姥姥说些什么?请拿起笔,写一写你最想说的一两句话或一段话。
3. 也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,也许他们只是能做你喜欢的饭菜,也许只是能陪着你读书、作业到深夜,也许只有一句重复了千百遍的叮咛……这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室,去搜集、去体验、去积淀、去表达。
【点评】滕老师让学生动笔倾诉:此时此刻,所有的回忆袭上心头,最想对姥姥说些什么呢?拿起笔来,写一写你最想说的一两句话,或是一段话。这次写是为升华情感而写。教师还鼓励学生带着感恩的心,通过自己的行动,表达出对长辈的爱。
(作者单位:徐州市铜山县三堡实验小学、
铜山县教育局教研室)
一、 字词导入,营根固本
1. 课文我们都熟读了,在学习课文之前,先看一看这些词语,能不能读好。媒体出示——
•读准字音
刁难 择菜 左邻右舍 三伏盛夏
•读出节奏
啧啧赞叹 刷刷几下 普普通通 清清爽爽
•先组词,再读懂含义
神:神笔 1. 精神;2. 超出一般的;3. 姓
巧:熟能生巧 1. 灵敏,灵巧;2. 恰好;3. 虚浮
2. 分别指名读,适时点拨
第一组,追问:你认为需要提醒大家注意什么?
第二组,提示:“清清爽爽”应该怎么读?
第三组,点拨:姥姥有一手剪纸的绝活,我们可以称姥姥为——神剪!也可以说姥姥是——剪神!
【点评】在学生学习课文之前,安排营根固本的词语教学:一是读准字音,二是读出节奏,三是读懂含义。其意义,一是借助读,把易读错的字读准,把具有节奏感的词语读美,把值得品味的词义读活,激发学生学习字词的兴趣;二是随时不忘理解积累字词;三是为学生感悟课文、感情朗读课文做好重要的铺垫。
二、 问题探究,深入研读
1 技艺高超,深入人心
(1) 读着这些词语,我们仿佛就走进了课文。姥姥的剪纸留给你最深的印象是什么呢?
(2) 是的,姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆,给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本,先默读课文的第1～6自然段,哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢?一边默读一边用笔圈画出有关的语句,特别有感触的地方可以简要地写一写你的理由。
(3) 出示第2自然段。
① 品味梳理:姥姥的剪纸剪得这么像,你想到了哪些词语?(栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸”说明材料——普通,“翻来折去,便要什么就有什么”说明——熟练。
② 模仿迁移:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎样夸呢?(例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃树能结果,剪朵玫瑰扑鼻香。你姥姥神了,剪船像船,剪车像车,剪艘快艇水里游,剪支火箭能上天。)
③ 啧啧赞叹:读出节奏,读出自豪。(点拨:把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把这种自豪的情感读在你的脸上,融进你的声音里,练习读)
(4) 出示第4自然段第2～4句。
① 引导梳理:你最想说的是什么?(师生交流:“难度大”“时间短”“效果好”)
② 追问品析:
a. 会读书的同学,能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话,你仿佛看到了哪些有趣的画面?
b. 这种情境一定也是作者至今难以忘怀的!哪些词一下子就让这段话变得有声有色,有情有趣了呢?(刁难、耍赖)
c. 明明要写姥姥的剪纸技艺高超,为什么写自己的调皮呢?(越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!)
③ 趣文趣读:作者把这幸福的回忆变成了文字,我们读书时就要读出文字,读出画面,读出情感。更主要的是我们还要读懂作者为什么这样写!用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣情景读出来,让我们都走进那有声有色的回忆之中。
④ 姥姥的剪纸真是“神”了,“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸,“神”到对村里人的有求必应,姥姥的剪纸为什么能“剪”得这么神呢?
点拨引读:
六个“剪”字,就像六张老照片一样:
数九隆冬,大雪纷飞,姥姥在——
三伏盛夏,烈日炎炎,姥姥在——
邻居家的孩子明天结婚,急着要用,姥姥有时在灯光下——
赶上哪家女儿出嫁,不巧停电了,姥姥甚至摸黑——
这就叫“冬练三九,夏练三伏”“拳不离手,曲不离口”,这就是“熟能生巧”,巧能出“神”呀!
2. 老牛小兔,深入我心
(1) 默读课文第7～13自然段,姥姥给村里人剪了许多的“喜鹊登枝”,深入人心。姥姥剪的许多的老牛和兔子,更是深入我的心呢!其实老牛就是——;兔子就是——。
(2) 虽然每一幅剪纸具体的形象不同,但是都表达出了一个共同的主题?(板书:爱)
(3) 课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。(拴)
(4) 品味“拴”字:从哪儿看出来“拴”住我了?(用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心)
① 爱是有声的,在有声有色的对话中,分角色朗读第7～12自然段。
② 爱更是无声的,在深情的剪纸里,深情诵读:我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的——
【点评】教学中滕老师善用有思维价值,用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧:一、 把问题直接指向文本的思路。滕老师用“姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢?”引导学生从整体上把握文本的主要内容,即姥姥是如何给左邻右舍剪纸的,以及如何给我剪纸的,把一篇文章的思路摸清楚,理清文字的脉络。二、 把问题指向学生对关键词句的感悟。滕老师提问:从哪里可以看出姥姥“神”了?提出这样的问题,学生至少能读出四点感受:姥姥剪纸“神”在用具简单,动作娴熟,什么都能剪,剪出的作品栩栩如生。这样提问,不但能促成学生对文本语言的深刻感悟,更能培养学生的语感。三、 把问题指向学生的想象。滕老师提出:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎么说呢?一石激起千层浪,学生的思维洞开,思维之果充盈“枝头”。耶稣说过,孩童嘴里出智慧。其实,孩童嘴里的智慧是他们想象的果实。四、 把问题指向学生对要点的概括。比如,从哪儿看出来“拴”住我了?用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心。概括要点看似非常简单,实则需要学生能把握住文章的主旨、关键。
(5) 出示:
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
① 入境品味:同学们,当年的调皮蛋,如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?
② 如果给这幅剪纸定一个名字,怎么样最能表达姥姥的情和爱呢?
(6) 同学们,此时也许再多的语言都难以表达姥姥对“我”的情和爱,就让我们通过自己的朗读,让“我”的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——
(7) 那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀,那只远去的小兔子就是顽皮的我呀,这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗,一幅剪纸胜过百封家书啊,指名读——
(8) 我越走越远了,姥姥不能再和我朝夕相处了,她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里,默默地把最美好的祝福寄到我的心头,寄到我的梦里,指名读——
(9) 因为爱,姥姥希望我回到他的身边,更因为爱,她希望我走得更远,生活得更好!一看到这老牛和小兔,我的眼泪一下就涌出了眼眶,一起再读——
【点评】滕老师紧扣一个“拴”字,体现了这样一个简约而丰满的教学设计:1. 情趣读。滕老师在引导学生读书时想象画面,感受那妙趣横生的场面,是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!”“我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着,也让学生醉心地品味着、诵读着。2. 品味读。异中求同——寻觅一个“爱”字;同中求异——爱在有声的语言里,爱更在无声的剪纸中。3. 精思读。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?学生诵读课文,借助形象思维,在头脑中唤起相应的形象,边读边思,边读边品。学生一旦被形象所吸引,在感情上引起共鸣,就能如临其境,如闻其声,如见其形。4. 动情读。四次动情地读,滕老师力求让学生沉浸其中,读得入情、入理、入味,情感洋溢于声调之间,气脉动荡于节奏之间。
三、 总结提升,情深意浓
1. 大平原,小屯子,姥姥的剪纸,这一切都成为我最美好的回忆。每每想起姥姥,想起姥姥的剪纸,就想起了自己最幸福、快乐的童年。
2. 此刻,你最想对这位姥姥说些什么?请拿起笔,写一写你最想说的一两句话或一段话。
3. 也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,也许他们只是能做你喜欢的饭菜,也许只是能陪着你读书、作业到深夜,也许只有一句重复了千百遍的叮咛……这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室,去搜集、去体验、去积淀、去表达。
【点评】滕老师让学生动笔倾诉:此时此刻,所有的回忆袭上心头,最想对姥姥说些什么呢?拿起笔来,写一写你最想说的一两句话,或是一段话。这次写是为升华情感而写。教师还鼓励学生带着感恩的心,通过自己的行动,表达出对长辈的爱。
(作者单位:徐州市铜山县三堡实验小学、
铜山县教育局教研室)