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语文新课标中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。”
而如何合理开发利用语文课程资源，处理好课内资源与课外资源的关系，是我们语文教师应该重视和研究的。新课标和新教材关注重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。
教材不是唯一的课程资源，但无疑它是最重要的课程资源。特别是强调“用教材来教”，而不是像以往一样“教教材”，合理构建课程资源的结构和功能，体现时代发展的多样化需求就显得非常重要。这包括开发主体的多样化，载体形式的多样化等等。绝对不能把教科书当做圣经一样来解读，今天的教材已经不仅仅是学生书桌上的书本。那么怎样创造性地利用好这个资源呢？
一、抓住生活时机，挖掘教材
一天上午，我正准备上第四节课，可天气突然变脸，天色整个地暗了下来。我走进教室，看见孩子们都因这天气的变化而焦躁不安，个个朝向窗外，议论纷纷，情绪异常激动。我想：这不正是让孩子们观察下雨前，天气变化的最佳时机？过几天，就要学习《要下雨了》这篇课文。这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。我还正愁着，怎么布置课前预习，这不正是天时、地利吗？于是，我停下本节课的教学任务，让孩子们透过窗户观察天气的变化，孩子们兴趣盎然。仔细观察之后，我让他们互谈所见、所感。有了这样的直观感受，孩子们的说话欲望得到了释放。
有了这样的课前“预习”，上起课来也就轻松、有趣了许多。课上，我先让他们回忆要下雨前天气的变化，孩子们的语言生动形象，并抓住了要下雨前天气变化的主要特征。这些对于理解课文内容有了很大的帮助。《要下雨了》这篇课文的主人公是一群小动物，而小动物是孩子们最亲近的朋友，我又告诉孩子们，除了你们说到的那些变化之外，要下雨前，小动物们也开始忙着呢！他们忙什么呢，你们想知道吗？这话让孩子瞬间从已知变为未知，孩子们蠢蠢欲动，都急着想读读课文。你们看，这样的根据实际大胆地调整教材顺序，活用教材，不正让学生的学习由抽象变为形象、由被动变为主动吗！
二、利用课文插图，挖掘教材
对教材我们要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用，在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性和见解，才能创造性地使用教材，因材施教。而课文插图，就是我们教师的好帮手。
《荷叶圆圆》一课的插图就是一幅紧密联系课文内容，生动的池塘荷叶图。而在图上还有三个坐在岸边的小朋友。这个地方许多老师在教学时很容易将它忽略。教学时，我充分利用这一细节，对学生说：“这圆圆的荷叶不仅给小伙伴们带来了快乐，也给小朋友们带来了无限的欢乐。你瞧！这三位小朋友坐在岸边看着荷叶，正说着荷叶是自己的什么呢？请你猜猜！”孩子们眼睛一亮，展开了想象的翅膀。“荷叶是我的水杯，喝到的水又清又甜。”“荷叶是我的美食伴侣，荷叶包饭多香呀！”“荷叶是我的报信员，她告诉我夏天来了。”孩子们这么多生动、有趣的话语，都来自课文插图中三个不起眼的人物。
三、大胆补充内容，挖掘教材
叶老早就说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断地巩固、提高。
我在课改学习中，就听到这样一节好课。这位资深的教师在教学中，在课题上“做文章”，从课题入手，补充教材，进行扎实的语言文字训练。
《胖乎乎的小手》一课，教师从“胖”字入手，导出胖对瘦，接着让几位小朋友上讲台，展示自己的小手，让孩子们说说这些都是怎样的一双双小手。有“瘦弱的小手、白白的小手、小小的手……”这时，教师举起自己的手问：“这是怎样的一双手呢？”孩子们齐声到：“大大的小手。”这时教师重复到：“大大的──小手，既是大大的，又怎么会是小手呢？”孩子们恍然大悟，应该是“大大的手”才对。手的作用可大了，你的小手可以做什么？你的小手做了这么多的事，可用一个什么词来说说你的手呢？“勤劳的小手”……
我们可以看到，教师这样有心的引导，充分体现了语文课程工具性与人文性的统一。很好的补充了教材，丰富了教材内容，同时又帮助学生积累了大量的语言，这比教师让学生做枯燥的文字训练题生动、有趣的多。
四、拓展延伸内容，挖掘教材
教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一。因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“美丽的春天”，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。学习语文是一项综合性实践活动，语文学科要与其他学科沟通。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌”“我会背春天的诗”“我会跳春天的舞”“我会画春天的画”“我会讲春天的故事”……还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位的。
古人朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们教师正要做源头活水的开掘者，挖掘教材，活用教材，使教材涌露无穷的源泉。
作者单位：河南省宁陵县新世纪学校
而如何合理开发利用语文课程资源，处理好课内资源与课外资源的关系，是我们语文教师应该重视和研究的。新课标和新教材关注重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。
教材不是唯一的课程资源，但无疑它是最重要的课程资源。特别是强调“用教材来教”，而不是像以往一样“教教材”，合理构建课程资源的结构和功能，体现时代发展的多样化需求就显得非常重要。这包括开发主体的多样化，载体形式的多样化等等。绝对不能把教科书当做圣经一样来解读，今天的教材已经不仅仅是学生书桌上的书本。那么怎样创造性地利用好这个资源呢？
一、抓住生活时机，挖掘教材
一天上午，我正准备上第四节课，可天气突然变脸，天色整个地暗了下来。我走进教室，看见孩子们都因这天气的变化而焦躁不安，个个朝向窗外，议论纷纷，情绪异常激动。我想：这不正是让孩子们观察下雨前，天气变化的最佳时机？过几天，就要学习《要下雨了》这篇课文。这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。我还正愁着，怎么布置课前预习，这不正是天时、地利吗？于是，我停下本节课的教学任务，让孩子们透过窗户观察天气的变化，孩子们兴趣盎然。仔细观察之后，我让他们互谈所见、所感。有了这样的直观感受，孩子们的说话欲望得到了释放。
有了这样的课前“预习”，上起课来也就轻松、有趣了许多。课上，我先让他们回忆要下雨前天气的变化，孩子们的语言生动形象，并抓住了要下雨前天气变化的主要特征。这些对于理解课文内容有了很大的帮助。《要下雨了》这篇课文的主人公是一群小动物，而小动物是孩子们最亲近的朋友，我又告诉孩子们，除了你们说到的那些变化之外，要下雨前，小动物们也开始忙着呢！他们忙什么呢，你们想知道吗？这话让孩子瞬间从已知变为未知，孩子们蠢蠢欲动，都急着想读读课文。你们看，这样的根据实际大胆地调整教材顺序，活用教材，不正让学生的学习由抽象变为形象、由被动变为主动吗！
二、利用课文插图，挖掘教材
对教材我们要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用，在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性和见解，才能创造性地使用教材，因材施教。而课文插图，就是我们教师的好帮手。
《荷叶圆圆》一课的插图就是一幅紧密联系课文内容，生动的池塘荷叶图。而在图上还有三个坐在岸边的小朋友。这个地方许多老师在教学时很容易将它忽略。教学时，我充分利用这一细节，对学生说：“这圆圆的荷叶不仅给小伙伴们带来了快乐，也给小朋友们带来了无限的欢乐。你瞧！这三位小朋友坐在岸边看着荷叶，正说着荷叶是自己的什么呢？请你猜猜！”孩子们眼睛一亮，展开了想象的翅膀。“荷叶是我的水杯，喝到的水又清又甜。”“荷叶是我的美食伴侣，荷叶包饭多香呀！”“荷叶是我的报信员，她告诉我夏天来了。”孩子们这么多生动、有趣的话语，都来自课文插图中三个不起眼的人物。
三、大胆补充内容，挖掘教材
叶老早就说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断地巩固、提高。
我在课改学习中，就听到这样一节好课。这位资深的教师在教学中，在课题上“做文章”，从课题入手，补充教材，进行扎实的语言文字训练。
《胖乎乎的小手》一课，教师从“胖”字入手，导出胖对瘦，接着让几位小朋友上讲台，展示自己的小手，让孩子们说说这些都是怎样的一双双小手。有“瘦弱的小手、白白的小手、小小的手……”这时，教师举起自己的手问：“这是怎样的一双手呢？”孩子们齐声到：“大大的小手。”这时教师重复到：“大大的──小手，既是大大的，又怎么会是小手呢？”孩子们恍然大悟，应该是“大大的手”才对。手的作用可大了，你的小手可以做什么？你的小手做了这么多的事，可用一个什么词来说说你的手呢？“勤劳的小手”……
我们可以看到，教师这样有心的引导，充分体现了语文课程工具性与人文性的统一。很好的补充了教材，丰富了教材内容，同时又帮助学生积累了大量的语言，这比教师让学生做枯燥的文字训练题生动、有趣的多。
四、拓展延伸内容，挖掘教材
教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一。因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“美丽的春天”，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。学习语文是一项综合性实践活动，语文学科要与其他学科沟通。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌”“我会背春天的诗”“我会跳春天的舞”“我会画春天的画”“我会讲春天的故事”……还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位的。
古人朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们教师正要做源头活水的开掘者，挖掘教材，活用教材，使教材涌露无穷的源泉。
作者单位：河南省宁陵县新世纪学校