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“群读”是指大量阅读，相关联的文章一起阅读。“类学”则是指在群文阅读的基础上，寻求群文中的“类”开展学习。
杜威说：“一个人离开学校之后，教育不应停止。”信息技术改变了我们的生活也将改变我们的学习。在信息时代里语文仍然是语文，但不能只是语文。信息技术是语文学习的重要辅助手段，也将是改变语文学习观念与方式的必然。
在鄂教版四年级“群读类学”片段教学一组的尝试中，将“群读类学”与新媒体、新技术有效融合实现了四个突破：
一、突破教材用教材
随着时代的变迁，书本已经由竹简演变成今日的纸质书籍、电子书籍。特别是电脑、智能手机等电子设备已经融入我们的生活，可以说每个人手中随着都握着书籍。如果语文教学还是只停留在教材中那些课文，显然已经不合时宜。借助电子媒介便有了大量的活教材，我们只需整合教育资源，活用教材、巧用教材，有计划、有目的的带着学生们大量阅读，授之以法，让他们自由遨游。
从实用主义角度讲，学习的目的指向运用，也就是学以致用。在“群读类学”的尝试中，我旨在通过一节课，聚焦一个训练点，助力学生“一课一得”。针对“先概括后具体”这种写作方法，以鄂教版小学语文四年级第10课《蝉》为范例，聚焦第三自然段“蝉脱壳”这样“先概括后具体”的典型段落，再与人教版小学语文第七册课文《白鹅》想勾连，并选取鄂教版小学语文四年级上册11课《看松鼠做巢》，苏教版小学语文三年级下册22课《海底世界》，梁秋实《白猫王子五岁》，老舍《母鸡》中的典型段落进行类比学习。一节课四十分钟，沿着认识“先概括后具体”的写作方法，明确“先概括后具体”写作方法的作用，归纳概括句及具体描写的写作方法，最后在拓展练习中习得方法。
“群文阅读”的尝试打破了现有单篇文章教学的形式，实现了一节课由一篇到多篇量的增加，在阅读过程中实现在阅读中学习阅读，在比较阅读中实现质疑探究，在分享阅读中实现方法习得，在学习实践中尝试浏览、略读、跳读，在真实、实用的阅读中实现能力的提升。
二、突破教法变学法
“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”不同文章、不同的主题、不同的教师，定会演绎不同的教法、学法，但最终的目的都是指向人的发展。“群读类学”实现了学习方式的变革，看似量的变革、形的变革，实质是一种学习方式的变革，一种学习思想的变革。“群读类学”课堂更“静”了，一改传统的讲授，将大块时间用来读，大块时间用来悟，开发学生的阅读智能。让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，感悟语言魅力，品味语言精妙，学习创作的方法。学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。是学生真学习的展现。
“先概括后具体”这种方法不仅能够构成句，构成自然段、意义段，还能构成篇，乃至一部著作，比如：《三国演义》第一回：“话说天下大势，分久必合，合久必分，就是一个概括句，这部著作就是围绕“分久必合，合久必分”而展开。学生通过一节课学习的不是一个简单的写作方法，而是一种使用频率极高，可以受用一生的习作方法。这种方法的习得，正是学生在有步骤的语段阅读，篇章阅读，对比阅读中自我发现，在我归纳，自我内化。
三、突破单一媒体到多媒体
传统的课堂教学多是一张嘴、一根粉笔、一块黑板及课件的运用。随着社会的发展，教育云空间、电子书包、电子白板、微课、微视频等新媒体新技术也悄然走进课堂融入教学，新媒体新技术的运用，使得学生学习兴趣更高昂，师生、生生交流更便捷，学习实效更显著。
（一）电子书包及电子教材的运用，让文本呈现更便捷
将文本及阅读材料分发到电子书包，学生借助电子书包就能立刻阅读本节课的阅读材料。通过“优课”使用电子教材，让文本更直观，演示更简便。
（二）电子白板“放大镜”“画笔”“聚光灯”等功能更容易聚焦学习语段
在语段学习过程中，需要聚焦语段，明确概括句的作用，及具体描写部分的作用，此时运用“放大镜”，便能只看一个语段，而“画笔”、“聚光灯”则是聚焦概括句，学生一目了然，一看便知有了概括句，能让别人一下把握作者要表达的主要内容。具体描写在于给人以深刻印象，让别人知其然还知其所以然，有概括有具体就层次清楚了。
（三）视频展示台展示学生作品更直观
如何评价学生练习的结果，视频展示台发挥了极大的作用。每到练习完毕，将学生的作品放在视频展示台上呈现，由学生上台讲解更清晰、更直观，还培养了学生的探究与表达能力。
（四）电子书包互动交流实现师生、生生交流更简便
电子书包互动交流系统及电子白板，能够及时将学生的想法呈现到大屏幕，在互动交流，合作学习时，无需教师组织，学生边交流，边浏览大屏幕，便能了解其他小组的学习进度，学习成果，真正实现人机互动、生生互动、师生互动。
四、突破时间找时间
现在的学生学习使用电子设备的能力远远胜过成人的接受能力，例如：四年级的学生，己经掌握了一定的学习方法，对于周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲，也具备了一定的计算机操作能力。通过运用教育云空间，电子书包，都能实现学习资源的搜集、整理、上传，在班级QQ群里提问、交流。还可以将自己的学习心得、习作及时上传。在网络学习中掌握基础知识与基本技能，在自主、合作、探究的学习过程中，实现课堂的延伸，以此打破时间的疆界。
我们行走在语文教学路上，永远探寻着“法”（教法、学法）的真谛。现实的教室是有墙的，通过信息技术的介入创建的就是“没有围墙的课堂”。让学生更清晰的意识到，电脑、网络是很好的学习工具，为我们不断的学习提供了帮助。
学习的终极目标在于促进每个学生发展，不限天生能力、先天条件，背景知识多寡，让他们都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，在自己的起点都往前进展一些。信息技术与语文学科的融合，“群读类学”的探索能否实现突破，我不仅是观众更是演员，也在努力寻找着答案。
杜威说：“一个人离开学校之后，教育不应停止。”信息技术改变了我们的生活也将改变我们的学习。在信息时代里语文仍然是语文，但不能只是语文。信息技术是语文学习的重要辅助手段，也将是改变语文学习观念与方式的必然。
在鄂教版四年级“群读类学”片段教学一组的尝试中，将“群读类学”与新媒体、新技术有效融合实现了四个突破：
一、突破教材用教材
随着时代的变迁，书本已经由竹简演变成今日的纸质书籍、电子书籍。特别是电脑、智能手机等电子设备已经融入我们的生活，可以说每个人手中随着都握着书籍。如果语文教学还是只停留在教材中那些课文，显然已经不合时宜。借助电子媒介便有了大量的活教材，我们只需整合教育资源，活用教材、巧用教材，有计划、有目的的带着学生们大量阅读，授之以法，让他们自由遨游。
从实用主义角度讲，学习的目的指向运用，也就是学以致用。在“群读类学”的尝试中，我旨在通过一节课，聚焦一个训练点，助力学生“一课一得”。针对“先概括后具体”这种写作方法，以鄂教版小学语文四年级第10课《蝉》为范例，聚焦第三自然段“蝉脱壳”这样“先概括后具体”的典型段落，再与人教版小学语文第七册课文《白鹅》想勾连，并选取鄂教版小学语文四年级上册11课《看松鼠做巢》，苏教版小学语文三年级下册22课《海底世界》，梁秋实《白猫王子五岁》，老舍《母鸡》中的典型段落进行类比学习。一节课四十分钟，沿着认识“先概括后具体”的写作方法，明确“先概括后具体”写作方法的作用，归纳概括句及具体描写的写作方法，最后在拓展练习中习得方法。
“群文阅读”的尝试打破了现有单篇文章教学的形式，实现了一节课由一篇到多篇量的增加，在阅读过程中实现在阅读中学习阅读，在比较阅读中实现质疑探究，在分享阅读中实现方法习得，在学习实践中尝试浏览、略读、跳读，在真实、实用的阅读中实现能力的提升。
二、突破教法变学法
“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”不同文章、不同的主题、不同的教师，定会演绎不同的教法、学法，但最终的目的都是指向人的发展。“群读类学”实现了学习方式的变革，看似量的变革、形的变革，实质是一种学习方式的变革，一种学习思想的变革。“群读类学”课堂更“静”了，一改传统的讲授，将大块时间用来读，大块时间用来悟，开发学生的阅读智能。让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，感悟语言魅力，品味语言精妙，学习创作的方法。学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。是学生真学习的展现。
“先概括后具体”这种方法不仅能够构成句，构成自然段、意义段，还能构成篇，乃至一部著作，比如：《三国演义》第一回：“话说天下大势，分久必合，合久必分，就是一个概括句，这部著作就是围绕“分久必合，合久必分”而展开。学生通过一节课学习的不是一个简单的写作方法，而是一种使用频率极高，可以受用一生的习作方法。这种方法的习得，正是学生在有步骤的语段阅读，篇章阅读，对比阅读中自我发现，在我归纳，自我内化。
三、突破单一媒体到多媒体
传统的课堂教学多是一张嘴、一根粉笔、一块黑板及课件的运用。随着社会的发展，教育云空间、电子书包、电子白板、微课、微视频等新媒体新技术也悄然走进课堂融入教学，新媒体新技术的运用，使得学生学习兴趣更高昂，师生、生生交流更便捷，学习实效更显著。
（一）电子书包及电子教材的运用，让文本呈现更便捷
将文本及阅读材料分发到电子书包，学生借助电子书包就能立刻阅读本节课的阅读材料。通过“优课”使用电子教材，让文本更直观，演示更简便。
（二）电子白板“放大镜”“画笔”“聚光灯”等功能更容易聚焦学习语段
在语段学习过程中，需要聚焦语段，明确概括句的作用，及具体描写部分的作用，此时运用“放大镜”，便能只看一个语段，而“画笔”、“聚光灯”则是聚焦概括句，学生一目了然，一看便知有了概括句，能让别人一下把握作者要表达的主要内容。具体描写在于给人以深刻印象，让别人知其然还知其所以然，有概括有具体就层次清楚了。
（三）视频展示台展示学生作品更直观
如何评价学生练习的结果，视频展示台发挥了极大的作用。每到练习完毕，将学生的作品放在视频展示台上呈现，由学生上台讲解更清晰、更直观，还培养了学生的探究与表达能力。
（四）电子书包互动交流实现师生、生生交流更简便
电子书包互动交流系统及电子白板，能够及时将学生的想法呈现到大屏幕，在互动交流，合作学习时，无需教师组织，学生边交流，边浏览大屏幕，便能了解其他小组的学习进度，学习成果，真正实现人机互动、生生互动、师生互动。
四、突破时间找时间
现在的学生学习使用电子设备的能力远远胜过成人的接受能力，例如：四年级的学生，己经掌握了一定的学习方法，对于周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲，也具备了一定的计算机操作能力。通过运用教育云空间，电子书包，都能实现学习资源的搜集、整理、上传，在班级QQ群里提问、交流。还可以将自己的学习心得、习作及时上传。在网络学习中掌握基础知识与基本技能，在自主、合作、探究的学习过程中，实现课堂的延伸，以此打破时间的疆界。
我们行走在语文教学路上，永远探寻着“法”（教法、学法）的真谛。现实的教室是有墙的，通过信息技术的介入创建的就是“没有围墙的课堂”。让学生更清晰的意识到，电脑、网络是很好的学习工具，为我们不断的学习提供了帮助。
学习的终极目标在于促进每个学生发展，不限天生能力、先天条件，背景知识多寡，让他们都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，在自己的起点都往前进展一些。信息技术与语文学科的融合，“群读类学”的探索能否实现突破，我不仅是观众更是演员，也在努力寻找着答案。