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当前，作文类图书可谓百花齐放，封面设计更是别具匠心，可是具有指导性价值的美文有多少，满分作文含金量如何？为什么有的文章读后给人千人一面的感觉，这种模式化作文背后隐含的问题是什么？我觉得这个问题值得语文教育工作者反思。
纵观学生的作文，我发现“模式化”根深蒂固。其主要表现在四个方面。
一、语言形式化
为了追求文采飞扬，不少学生喜欢用修辞增色法，形式如考试
中的“仿写”，这种写作现象，使学生思维与情感被模式化，这是对个性创造力的束缚与扼杀，是一种不正“文风”，本来有的作文开门见山点题较好，可有的学生非来个排比仿写，还说点题曲径通幽。内容有的也是词语堆砌，读后有一种无病呻吟之感。
为了博得阅卷老师的欣赏，有的教师指导写作过分教条，固然这种功利化的指导能防止考场失误，但经常写些“缺钙”的文章，学生的个性何以展现？这些形式化、精致化的句子正在遮蔽考生最宝贵的人生思考与感悟，这种急功近利的指导培养出的是“自古文章一大抄”的仿写高手。长此以往，新时代的文化传承岂不令人担忧。
二、内容空虚化
现在的学生，过分追求语言技巧方面的亮点，而使文章缺少可感知的内容。有的初中生一般记叙文都写不好，非要写散文、杂文等，说是不限文体能展现个性风采。写话题作文，为了点亮明眸迷人眼，大标题拟得妙趣横生；为了众星捧月，小标题也拟得各具千秋，而一读内容乏味。有的同学还经常别出心裁地写个题记（不是不提倡），写不好反而觉得有多此一举之感。
一次，被邀请做为“感恩”演讲比赛的评委，我发现学生的台词背得滚瓜烂熟，那些赞扬性的褒义词简直鬼斧神工，可内容，像“父爱如山，母爱似海”之类的抒情语，反而让人觉得话不由衷。这装腔作势的文风能对学生起到真正的感恩教育吗？
三、选材复制化
大多数学生选材没有意蕴性。记叙文选材不新颖，没有时代气息；议论文选材受资料论据束缚，缺少时代感。如写“挫折”“逆境”类论文，论据大多是“司马迁受宫刑之苦写《史记》，屈原被放逐乃赋《离骚》，保尔、张海迪……”“由此可见”“综上所述”之类的小结语，简直有复制之嫌疑。
学子们如今真是两耳不闻窗外事，连无臂女孩雷庆瑶、永远的舞者刘岩（奥运导演张艺谋授予）、莫言、屠呦呦都不知道，这种顾此失彼的学法是不是值得反思，还有的学生作文拼凑得天衣无缝，可这样的文章有多少艺术性呢？
四、情感矫揉化
“感人心者，莫乎于情”，为了感人，有泪不轻弹的男孩，也要弄出几滴鳄鱼泪，有必要吗？写文章要以情感人，以理服人，以趣吸引人。“情、理、趣”可以说是写作“三宝”。无论是生活写真、艺术虚构，还是虚实相生、情景交融的手法，都必须以“情”为中心，这种情不是矫揉造作的。
在语文公开课、观摩课、教改研讨时，这个问题应得到关注。这种功利化的指导埋没了多少展现人性光辉，发表独到见解佳作的诞生啊！恐怕这也是作文类书刊精品极少的原因。
如何走出这个“怪圈”，使学生的作文绽放个性风采呢？
一、探究指导体系
作文指导应注重多元化。教学可以模式化，但应避免单一，要增强学生参与的主体性功能。作文教学模式是教师呕心沥血的杰作，是教师总结提炼出来的经实践检验的有效捷径，是行之有效的思路方式，而不是框框。虽说“教无定式”，但这不意味着不讲规律。初学写作者恰恰需要遵循章法，遵循“观察—分析—表达”这一模式。“师傅领进门，修行在个人。”若要学生修成“正果”，必须注重学生个性和谐发展。
作文指导应注重创新性。作文教学，是以培养创新精神为核心的素质教育。从2016年开始，高考语文分数增到180分，而英语降至100分。这充分说明，语文作为百科之母，越来越受重视。其“工具性与人文性的统一”问题，是作文与做人的关系问题。不能“重语轻文”，做人要做现代人，作文要做现代文。
二、突破思维定式
作文教学应突出主体性。通过激发学生主体意识，调动其积极性，有目的有计划地提升学生的文学素养。“好习惯使人终生受益”，学生应养成积累材料，感悟生活，高效写作，自我修改的习惯。学生如果有了乐于写作的激情，他们会觉得自己腹有诗书，自信心将会增强。教师在把趣味性与科学性有机结合起来，强烈刺激学生在课堂对话，会使学生的注意力迅速集中，更能激活学生的思维，让学生插上联想和想象的翅膀。
作文教学应注重开放性。作文教学不应封闭在教室里，应构建一个由“生活积累—语言积累—技能积累—素养发展”的一个多维训练模式。应引导学生走进大自然，融入社会，敞开心扉。让学生认真观察生活，体验生活，理解生活，为写作打下坚实基础，作文时才能厚积薄发。
三、善于积累反思
作文教学应注重总结性。一位优秀的教师应是学者型的，每一节课都是很好的研究素材。洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”如存在问题，必须查缺补漏，调整教法。
有位老师，让学生习作的文题目是“我的未来不是梦”，有一名学生写他想做一条小狗，守在大门口，因为妈妈胆小，怕他长大后离开她。老师竟说没出息，打了个大红叉，并当同学面让他重写，这充分伤害孩子的自尊心，埋没了孩子个性，扼杀了一颗感恩之心。只要感情真挚愿望美好，拟物又何妨？“在艺术创作中，第一个意念最佳；在其它事情上，反复思考的结果最好。”（布莱克）其实，随着年龄的增长，他们对世界与人生的看法会越来越辩证的。我觉得只要是充满正能量的真情素材，教师可以鼓励学生写放胆文，让真善美发扬光大。
另外，作文教学应注重激励性。“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”（海涅）所以教师应多捕捉学生智慧中的闪光点，激励他们迸出智慧火花，选材、构思、见解如与众不同，都应褒扬。只有经常总结反思，无论是自己的心得，还是别人的经验，都不无裨益。
作为语文教育工作者，我觉得不能让应试教育束缚学生的手脚，我们不能让学生戴着镣铐跳舞，应让他们说心里话，表真知灼见。我们应经常倾听他们的心声，时刻关注他们的发展，这样才能培育出时代精英。
纵观学生的作文，我发现“模式化”根深蒂固。其主要表现在四个方面。
一、语言形式化
为了追求文采飞扬，不少学生喜欢用修辞增色法，形式如考试
中的“仿写”，这种写作现象，使学生思维与情感被模式化，这是对个性创造力的束缚与扼杀，是一种不正“文风”，本来有的作文开门见山点题较好，可有的学生非来个排比仿写，还说点题曲径通幽。内容有的也是词语堆砌，读后有一种无病呻吟之感。
为了博得阅卷老师的欣赏，有的教师指导写作过分教条，固然这种功利化的指导能防止考场失误，但经常写些“缺钙”的文章，学生的个性何以展现？这些形式化、精致化的句子正在遮蔽考生最宝贵的人生思考与感悟，这种急功近利的指导培养出的是“自古文章一大抄”的仿写高手。长此以往，新时代的文化传承岂不令人担忧。
二、内容空虚化
现在的学生，过分追求语言技巧方面的亮点，而使文章缺少可感知的内容。有的初中生一般记叙文都写不好，非要写散文、杂文等，说是不限文体能展现个性风采。写话题作文，为了点亮明眸迷人眼，大标题拟得妙趣横生；为了众星捧月，小标题也拟得各具千秋，而一读内容乏味。有的同学还经常别出心裁地写个题记（不是不提倡），写不好反而觉得有多此一举之感。
一次，被邀请做为“感恩”演讲比赛的评委，我发现学生的台词背得滚瓜烂熟，那些赞扬性的褒义词简直鬼斧神工，可内容，像“父爱如山，母爱似海”之类的抒情语，反而让人觉得话不由衷。这装腔作势的文风能对学生起到真正的感恩教育吗？
三、选材复制化
大多数学生选材没有意蕴性。记叙文选材不新颖，没有时代气息；议论文选材受资料论据束缚，缺少时代感。如写“挫折”“逆境”类论文，论据大多是“司马迁受宫刑之苦写《史记》，屈原被放逐乃赋《离骚》，保尔、张海迪……”“由此可见”“综上所述”之类的小结语，简直有复制之嫌疑。
学子们如今真是两耳不闻窗外事，连无臂女孩雷庆瑶、永远的舞者刘岩（奥运导演张艺谋授予）、莫言、屠呦呦都不知道，这种顾此失彼的学法是不是值得反思，还有的学生作文拼凑得天衣无缝，可这样的文章有多少艺术性呢？
四、情感矫揉化
“感人心者，莫乎于情”，为了感人，有泪不轻弹的男孩，也要弄出几滴鳄鱼泪，有必要吗？写文章要以情感人，以理服人，以趣吸引人。“情、理、趣”可以说是写作“三宝”。无论是生活写真、艺术虚构，还是虚实相生、情景交融的手法，都必须以“情”为中心，这种情不是矫揉造作的。
在语文公开课、观摩课、教改研讨时，这个问题应得到关注。这种功利化的指导埋没了多少展现人性光辉，发表独到见解佳作的诞生啊！恐怕这也是作文类书刊精品极少的原因。
如何走出这个“怪圈”，使学生的作文绽放个性风采呢？
一、探究指导体系
作文指导应注重多元化。教学可以模式化，但应避免单一，要增强学生参与的主体性功能。作文教学模式是教师呕心沥血的杰作，是教师总结提炼出来的经实践检验的有效捷径，是行之有效的思路方式，而不是框框。虽说“教无定式”，但这不意味着不讲规律。初学写作者恰恰需要遵循章法，遵循“观察—分析—表达”这一模式。“师傅领进门，修行在个人。”若要学生修成“正果”，必须注重学生个性和谐发展。
作文指导应注重创新性。作文教学，是以培养创新精神为核心的素质教育。从2016年开始，高考语文分数增到180分，而英语降至100分。这充分说明，语文作为百科之母，越来越受重视。其“工具性与人文性的统一”问题，是作文与做人的关系问题。不能“重语轻文”，做人要做现代人，作文要做现代文。
二、突破思维定式
作文教学应突出主体性。通过激发学生主体意识，调动其积极性，有目的有计划地提升学生的文学素养。“好习惯使人终生受益”，学生应养成积累材料，感悟生活，高效写作，自我修改的习惯。学生如果有了乐于写作的激情，他们会觉得自己腹有诗书，自信心将会增强。教师在把趣味性与科学性有机结合起来，强烈刺激学生在课堂对话，会使学生的注意力迅速集中，更能激活学生的思维，让学生插上联想和想象的翅膀。
作文教学应注重开放性。作文教学不应封闭在教室里，应构建一个由“生活积累—语言积累—技能积累—素养发展”的一个多维训练模式。应引导学生走进大自然，融入社会，敞开心扉。让学生认真观察生活，体验生活，理解生活，为写作打下坚实基础，作文时才能厚积薄发。
三、善于积累反思
作文教学应注重总结性。一位优秀的教师应是学者型的，每一节课都是很好的研究素材。洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”如存在问题，必须查缺补漏，调整教法。
有位老师，让学生习作的文题目是“我的未来不是梦”，有一名学生写他想做一条小狗，守在大门口，因为妈妈胆小，怕他长大后离开她。老师竟说没出息，打了个大红叉，并当同学面让他重写，这充分伤害孩子的自尊心，埋没了孩子个性，扼杀了一颗感恩之心。只要感情真挚愿望美好，拟物又何妨？“在艺术创作中，第一个意念最佳；在其它事情上，反复思考的结果最好。”（布莱克）其实，随着年龄的增长，他们对世界与人生的看法会越来越辩证的。我觉得只要是充满正能量的真情素材，教师可以鼓励学生写放胆文，让真善美发扬光大。
另外，作文教学应注重激励性。“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”（海涅）所以教师应多捕捉学生智慧中的闪光点，激励他们迸出智慧火花，选材、构思、见解如与众不同，都应褒扬。只有经常总结反思，无论是自己的心得，还是别人的经验，都不无裨益。
作为语文教育工作者，我觉得不能让应试教育束缚学生的手脚，我们不能让学生戴着镣铐跳舞，应让他们说心里话，表真知灼见。我们应经常倾听他们的心声，时刻关注他们的发展，这样才能培育出时代精英。