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摘 要：随着学生们开始小学高段的数学知识学习，教师在教导学生相关数学知识内容时，便可设计更契合学生当前需要的教学策略，使之能够切实提升学生们的综合学习质量。因此，教师在设计相关教学内容期间，应当结合“新课改”的相关教学思想，明确当前以学生为主体的教学思想要求，从而使当前的数学知识教学变得更为科学有效。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，应设计系统性的教学方法，以此全面提升学生的综合学习质量。
关键词：数学教学;质量提升;策略研究
在教师为学生们讲解相关数学知识内容时，应强化学生对所学数学知识的理解深度。因为随着学生们的年龄增长，其思维能力也应得到实质性的提升。所以，教师为学生们设计教学策略时，便可引导学生进行高品质的问题分析，使之能够改善学生们的思维现状。同时，教师应引入信息化教学内容，以此帮助学生进行系统性的知识思考。此外，教师还需结合学生的现实生活进行情境再现，借此培养学生的知识学习兴趣。最终，基于教师为学生们设计的分层性教学方法，可以使学生们的数学知识学习更为优质高效。
一、引导高品质思考，改善学生思维状况
小学阶段的数学知识教学中，教师需要承担教学引导者和规划者的角色，以此帮助学生更好地掌握相关数学知识，并提升其数学综合思维能力。对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要掌握基础性的数学知识内容，还应当同步提升自身的数学思维水平。只有学生掌握有效的问题分析思维方式，才能够形成自身有效的解题方法和思路，最终切实提升自身的数学知识学习质量。所以，这便需要数学教师能够注意到当前学生的实际学习需求，并以此为基础进行细致的教学内容设计，借此进一步提升学生们的综合学习质量。
例如，教师在教导学生们学习“差倍问题”的知识内容时，就可以为学生们设计更具迷惑性的知识内容，使之能够更好地提升学生们的问题分析动力，并有效改善学生的解题思维水平。所以，教师在教导学生们解决相关数学问题时，可以使学生们的知识理解得到进一步的提升和优化。如“父亲今年48岁，儿子今年23岁，多少年前父亲的年龄是儿子年龄的6倍？”通过教师为学生们设计相关的思考性问题，可以使之有效调动学生们的学习积极性。有了教师将数学问题进行深入转化延伸，可以引导学生进行更深入的分析。特别是问题中展示的数量关系变化过程，可以使学生们明白当前所学数学知识内容的关键。此外，教师还应为学生们点拨思维分析过程，使学生们能够在分析相关问题时，可以理清年龄差距这一不变量，从而使学生们的知识理解更为深入有效。
二、信息化内容延伸，提升学生知识理解
为了能够使学生们的数学知识理解更为深刻，教师在教导学生们学习小学数学知识时，需要结合信息技术教学的优势，为学生们设计相关综合性的教学策略，用以全面提升学生们的综合学习质量。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可根据学生对动态化内容感兴趣的特点，为学生们设计相应的信息技术教学策略，用以加深学生们的数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的信息化教学内容为基础，可以助力学生将原本难以有效理解的知识，进行动态化的模拟展示，从而有效帮助学生理解其中的知识要点。
例如，教师为学生们讲解关于“同向运动问题”的知识过程中，便可结合信息技术教学策略，为学生们设计相关的动态化教学内容，使之能够为学生们展示其中的知识细节，从而使学生对于这个动态变化过程有更细致的理解。“小明放学回家需要经过一个隧道，山洞全长100米，已知小明每秒走1.25米，此时一辆火车和小明一同进隧道且共同出隧道，已知火车过山洞速度为3米每秒，那么求火车长度为多少？”通过教师为学生们利用多媒体进行运动过程展示，可以使学生对问题的过程理解更为清晰，从而更有效地提升学生们的综合学习质量。
三、结合生活化情境，培养学生求知兴趣
教师在教导学生们学习数学知识时，需要为学生们阐明“数学源于生活”这一概念。因此，教师设计小学阶段的教学内容时，应结合学生们的实际生活情境，进行对应的问题内容设计，使之可以营造学习层面的熟悉感。通过教师为学生们设计相应的情景化问题，可以使学生对所学知识的理解更为深刻，对应的问题分析过程也更为明确。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识时，可以结合学生的现实生活体会，进行深层次的教学内容设计，从而全面提升学生们的数学知识学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解“溶液浓度”的知识内容時，就可结合学生日常生活中的糖水配置情境，进行相应的教学展示，使之能够有效调动学生们的学习兴趣。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，就可以为学生们设计相应的问题：“现在小明有20克糖，想要配置浓度为10%的糖水，现在需要多少克水，才能够完成达到的浓度，再加入多少水，能够使糖水的浓度减半？”有了教师设计的生活情境为基础，可以有效吸引学生们的学习兴趣，并综合提升其学习效率。
四、注重分层性教学，增强学生学习质量
对于小学阶段的数学教师而言，在教导学生学习数学知识的过程中，不仅需要帮助学生掌握基础性的数学知识内容，还应当关注学生的个体差异性问题，并设计对应的分层教学策略，使之可以切实提升学生的综合学习质量。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，需要针对学生的实际学习能力，设计相关的教学方法，从而综合提升学生们的学习质量。
例如，学生们在学习“比例问题”的内容时，就可由教师为学生们设计相关的分层教学内容，使之能够更有效地提升学生的学习主动性。教师结合学生们的实际学习能力，设计相对应的教学内容，以及针对性的问题。使得学生们的知识理解更为细致全面，对应的问题思考也更为深入有效。所以，教师灵活使用分层教学策略，可以使不同学习能力的学生，都能够切实提升自身的知识理解能力，并综合提升自身的数学知识学习水平。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识时，需要设计综合性的教学策略，使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]朱昕雯.运用现代信息技术 提高数学课堂效益——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].小学教学研究，2018（35）：38-40.
[2]王军.探析现代教育技术在小学高段数学教学中的应用策略[J].学周刊，2018（27）：137-138.
（云南文山广南县黑支果乡中心学校）
关键词：数学教学;质量提升;策略研究
在教师为学生们讲解相关数学知识内容时，应强化学生对所学数学知识的理解深度。因为随着学生们的年龄增长，其思维能力也应得到实质性的提升。所以，教师为学生们设计教学策略时，便可引导学生进行高品质的问题分析，使之能够改善学生们的思维现状。同时，教师应引入信息化教学内容，以此帮助学生进行系统性的知识思考。此外，教师还需结合学生的现实生活进行情境再现，借此培养学生的知识学习兴趣。最终，基于教师为学生们设计的分层性教学方法，可以使学生们的数学知识学习更为优质高效。
一、引导高品质思考，改善学生思维状况
小学阶段的数学知识教学中，教师需要承担教学引导者和规划者的角色，以此帮助学生更好地掌握相关数学知识，并提升其数学综合思维能力。对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要掌握基础性的数学知识内容，还应当同步提升自身的数学思维水平。只有学生掌握有效的问题分析思维方式，才能够形成自身有效的解题方法和思路，最终切实提升自身的数学知识学习质量。所以，这便需要数学教师能够注意到当前学生的实际学习需求，并以此为基础进行细致的教学内容设计，借此进一步提升学生们的综合学习质量。
例如，教师在教导学生们学习“差倍问题”的知识内容时，就可以为学生们设计更具迷惑性的知识内容，使之能够更好地提升学生们的问题分析动力，并有效改善学生的解题思维水平。所以，教师在教导学生们解决相关数学问题时，可以使学生们的知识理解得到进一步的提升和优化。如“父亲今年48岁，儿子今年23岁，多少年前父亲的年龄是儿子年龄的6倍？”通过教师为学生们设计相关的思考性问题，可以使之有效调动学生们的学习积极性。有了教师将数学问题进行深入转化延伸，可以引导学生进行更深入的分析。特别是问题中展示的数量关系变化过程，可以使学生们明白当前所学数学知识内容的关键。此外，教师还应为学生们点拨思维分析过程，使学生们能够在分析相关问题时，可以理清年龄差距这一不变量，从而使学生们的知识理解更为深入有效。
二、信息化内容延伸，提升学生知识理解
为了能够使学生们的数学知识理解更为深刻，教师在教导学生们学习小学数学知识时，需要结合信息技术教学的优势，为学生们设计相关综合性的教学策略，用以全面提升学生们的综合学习质量。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可根据学生对动态化内容感兴趣的特点，为学生们设计相应的信息技术教学策略，用以加深学生们的数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的信息化教学内容为基础，可以助力学生将原本难以有效理解的知识，进行动态化的模拟展示，从而有效帮助学生理解其中的知识要点。
例如，教师为学生们讲解关于“同向运动问题”的知识过程中，便可结合信息技术教学策略，为学生们设计相关的动态化教学内容，使之能够为学生们展示其中的知识细节，从而使学生对于这个动态变化过程有更细致的理解。“小明放学回家需要经过一个隧道，山洞全长100米，已知小明每秒走1.25米，此时一辆火车和小明一同进隧道且共同出隧道，已知火车过山洞速度为3米每秒，那么求火车长度为多少？”通过教师为学生们利用多媒体进行运动过程展示，可以使学生对问题的过程理解更为清晰，从而更有效地提升学生们的综合学习质量。
三、结合生活化情境，培养学生求知兴趣
教师在教导学生们学习数学知识时，需要为学生们阐明“数学源于生活”这一概念。因此，教师设计小学阶段的教学内容时，应结合学生们的实际生活情境，进行对应的问题内容设计，使之可以营造学习层面的熟悉感。通过教师为学生们设计相应的情景化问题，可以使学生对所学知识的理解更为深刻，对应的问题分析过程也更为明确。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识时，可以结合学生的现实生活体会，进行深层次的教学内容设计，从而全面提升学生们的数学知识学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解“溶液浓度”的知识内容時，就可结合学生日常生活中的糖水配置情境，进行相应的教学展示，使之能够有效调动学生们的学习兴趣。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，就可以为学生们设计相应的问题：“现在小明有20克糖，想要配置浓度为10%的糖水，现在需要多少克水，才能够完成达到的浓度，再加入多少水，能够使糖水的浓度减半？”有了教师设计的生活情境为基础，可以有效吸引学生们的学习兴趣，并综合提升其学习效率。
四、注重分层性教学，增强学生学习质量
对于小学阶段的数学教师而言，在教导学生学习数学知识的过程中，不仅需要帮助学生掌握基础性的数学知识内容，还应当关注学生的个体差异性问题，并设计对应的分层教学策略，使之可以切实提升学生的综合学习质量。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，需要针对学生的实际学习能力，设计相关的教学方法，从而综合提升学生们的学习质量。
例如，学生们在学习“比例问题”的内容时，就可由教师为学生们设计相关的分层教学内容，使之能够更有效地提升学生的学习主动性。教师结合学生们的实际学习能力，设计相对应的教学内容，以及针对性的问题。使得学生们的知识理解更为细致全面，对应的问题思考也更为深入有效。所以，教师灵活使用分层教学策略，可以使不同学习能力的学生，都能够切实提升自身的知识理解能力，并综合提升自身的数学知识学习水平。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识时，需要设计综合性的教学策略，使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]朱昕雯.运用现代信息技术 提高数学课堂效益——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].小学教学研究，2018（35）：38-40.
[2]王军.探析现代教育技术在小学高段数学教学中的应用策略[J].学周刊，2018（27）：137-138.
（云南文山广南县黑支果乡中心学校）