大学生思想政治教育接受障碍的心理原因及对策

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  [摘要]导致大学生思想政治教育接受障碍的心理原因主要有认知偏差、情感抗拒和意志薄弱三个方面。可以通过培养价值观、发挥情感效应、注重无意识教育和贴近生活现实等策略来消除这些因素的消极影响。
  [关键词]大学生 思想政治教育 接受障碍 心理原因 对策
  [作者简介]朱琦(1978- ),女,重庆人,四川外语学院社会科学部讲师,硕士,研究方向为大学生心理健康、思想政治教育心理学。(重庆400031)
  [基金项目]本文系四川外语学院科研基金资助项目“大学生思想政治教育接受心理研究”的阶段性研究成果。
  [中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)06-0082-02
  
  高校思想政治教育是我国上层建筑的重要组成部分,是传播当代先进思想和先进文化的主渠道。但是,毋庸讳言,当前在我国高校,大学生对思想政治教育的接受情况还不太令人乐观,还存在一定的障碍。笔者将从心理学的角度分析其原因并提出参考对策。
  
  一、大学生思想政治教育接受障碍的心理原因
  
  (一)认知偏差引起的接受障碍
  1.对接受教育的意义认知不清。接受思想政治教育不仅是国家社会的需要,更是受教育者自身成长发展的需要。但是,并非所有的大学生对此都能有一个清醒的自觉的认知。有的大学生往往从自己的思维定式与行为习惯出发,受世俗的功利主义、实用主义的影响,做出一种不正确的选择与判断,得出思想政治教育于己价值不大或无用的结论。甚至有的大学生误认为高校思想政治教育无非又是老一套,因而不能以积极的态度去接受。在这些错误认识的支配下,大学生就很难对思想政治教育产生兴趣。
  2.与已有的认知结构不一致。受教育者接触到与自己认知结构不一致的教育信息时,在心理上有以下三种反应:一是拒绝接受教育信息;二是把教育信息曲解为与自己相符合的观点;三是改变认知结构以接受教育信息。有的大学生不能接受思想政治教育信息,是因为不能激活认知结构中与问题解决相关的知识;或者是接受了相关知识,却不能有效地应用它。
  3.已有的认知背景不足。大学生已有的经验认知背景本身就有许多不足。面对多元的价值观,面对社会实际生活的诸多反面启示和思想政治教育方式本身的缺陷,他们有时难以从已有的经验认知背景中走出来,限制了自己对新事物、新观念的接受。而且,当思想政治教育的要求与受教育者原有的经验相冲突时,会引起他们的内心冲突和选择困惑,从而阻碍他们对思想政治教育信息的接受效果。
  (二)情感抗拒引起的接受障碍
  1.受教育者自身的情感抗拒。大学生的身心发展正处于青春期,他们的情感具有冲动且波动剧烈的特点。他们对待事物的态度往往不稳定,情感活动也易于情绪化。而且,他们往往会根据自身的认识、兴趣和价值观来对待眼前的信息。上文提到,大学生本身的认知结构和背景就可能存在偏差,而且获得信息渠道各异、识别信息能力不同,当发现思想政治教育与现实存在一定的不符时,就容易对思想政治教育产生怀疑,以至于对一些正确真实的教育信息也不信任,产生逆反心理。
  2.对教师的情感抗拒。教育是教师和受教育者之间产生情感共鸣的过程。如果教师不了解大学生的心理特点和情感需求,大学生缺乏对教育者的可信可亲的情感体验,很有可能就会产生对思想政治教育的曲解、肢解、误解、冷漠与排斥。受教育者对教师的情感障碍产生后,就可能变成非理性的顽固,往往不接受教师的说教,不愿意上课或者和老师交流,严重的甚至和教师故意唱反调。
  3.对教育要求的情感抗拒。如果思想教育信息陈旧片面、教育方法单调乏味、教育要求过于强制,受教育者在教育过程中缺乏参与体验(这些现象往往在思想政治教育过程中是常见的),他们就往往会产生厌倦情绪和抵触心理。比如,教师对犯了错误的大学生在进行友善的批评和建设性的教育时,大学生通常是能够而且乐于接受的,不会产生接受障碍。但是如果这种批评过分简单化,只是一味地谴责,教条式地说教,大学生就很可能反感、抗拒,从而对思想政治教育产生接受障碍。
  (三)意志薄弱引起的接受障碍
  意志薄弱引起的接受障碍表现在,当受教育者遇到困难和诱惑时,意志对行为的控制作用失效,从而影响思想政治教育的效果。其形成的主要原因是大学生的心理成熟度还处于发展中,有些学生自身的意志比较薄弱,比如容易受到其他人的不良思想的影响和受到社会上一些流行的却不太客观的思潮的影响,从而对思想政治教育产生误解和怀疑,影响接受效果。
  
  二、对策探析
  
  导致大学生对思想政治教育接受效果不理想的心理原因很多,而且比较复杂。要消除大学生思想政治教育接受障碍,必须考虑大学生的知、情、意、行等心理特点和个体接受差异,以人为本,贴近大学生的生活实际。
  (一)把价值观的培养放在首位
  大学生之所以对思想政治教育产生逆反心理,有来自生活经验和自发信念的抗拒,有来自利益倾向的抗拒,更与其多元的价值观紧密相连。价值观在大学生的整个思想体系中处于非常活跃和重要的地位。因此,要消除大学生对思想政治教育的接受心理障碍,就要把价值观的培养和塑造放在首位。
  培养和塑造正确的价值观,就是要用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观去武装学生的头脑,使他们通过思想政治理论课的学习,树立正确的世界观和人生观,坚定信念,自觉拥护和支持党的路线方针政策。
  大学生们对思想政治教育存在一定的误解,认为政治课就是“政治说教”,是无用的、脱离现实的。所以,教师首先应该努力让大学生们明白,马克思主义是在批判地继承、吸收人类文明的优秀成果的基础上,适应时代最迫切的实践需要应运而生的,并且是随着社会实践、科学和文化的发展而不断丰富、提高和完善的。马克思主义博大精深,几乎涵盖了人类文明的一切领域;其思想体系所包含的知识信息和智慧的丰富性、其理论的创造性和真理性、认识的深刻性和完整性、方法的先进性和科学性、对社会实践的指导性和应用性,等等,每一个方面都堪称人类文明的典范。马克思主义所包含的无比丰富的人文社科知识,对非文科类、外语类、艺术类、体育类等专业的学生,是非常重要的补充,在很大程度上弥补了目前专业教育分类过细的知识局限。而马克思主义发现问题、分析问题和解决问题的科学方法、实事求是的科学精神和理性精神、勇于开拓的批判精神和创新精神、热爱和执著追求真理的崇高品格、理论联系实际并始终与社会实践相结合的优良学风和实践精神,等等,对所有大学生(无论什么专业)的思维能力和创新能力的提高、文明素质和崇高人格的培养,都是具有普遍教育意义的、是最有价值的人文教育内容。明白了这些,大学生们自然能够愉快主动地接受思想政治教育。
  (二)发挥情感效应
  思想政治教育之所以难以被大学生接受,原因之一就是大学生的心理特点没有得到足够的重视。大学生的心理发展正处于“疾风骤雨”时期,情感波动剧烈。因此,思想政治教育应该特别注重情感效应。
  作为心理活动重要组成部分的情感能唤起人的动机、激发人的意志、调节人的行为,是道德行为的动力。积极的情感对认识过程与实践活动的发生和发展起着推动作用。同时,当教师与大学生的情感导向一致时,就会产生心理共振、情感共鸣,催化接受过程。
  情是开启学生心扉的钥匙,是沟通双方的桥梁,情通才能理达。实践证明,当大学生以愉快的心情接受教育时,即使新知识与自己已有的认知相冲突,也能客观地进行比较评价,调节已有的知识结构。同时,融洽的情感关系就像润滑剂一样,能在学生建构和重构新的知识价值体系的过程中减少摩擦,促使新旧体系顺利接轨。
  那么,如何有效地发挥情感所产生的积极效应呢?
  1.增强对大学生的情感关注。也就是说,教师要对教育活动和学生倾注真情实感,热爱自己的事业和教育对象。一方面,教师在教育过程中要倾注自己的情感,关心、尊重、信任和理解大学生,满足大学生的情感需求,实现教育主客体情感的通融,从而使大学生在情感上认同并接收教育内容;另一方面,教师要善于运用各种方式方法唤起和引导学生的积极情感,及时发现和肯定学生的优点,因势利导,使他们得到愉快的情感体验,激发其内在的积极性。
  2.重视大学生的道德情感体验。行为主义心理学派认为,行为实践是情感形成和转变的基础。根据心理学的认知失调理论,即使当事人对所从事的活动不太认同,但长期坚持此类活动,为了使自己认知协调、心理平衡,也会自觉地调整自己的态度,变得认同甚至喜爱该活动。因此,开展丰富多彩的集体活动,组织实地参观考察和调查研究,可以让大学生了解社情民意,从而把所学的理论知识与社会现实、自我情感联系起来,增强关心他人、服务社会、乐于奉献的道德情感。这种体验式教学更能突出学生的主体地位,让学生通过实践或模拟情境,亲身体验道德行为,激发道德情感,从而提高对道德行为的判断和选择能力。
  3.加强心理健康教育。心理学的观点认为,积极的情绪能使人才思敏捷,增强接受信息的能力;消极的情绪会限制思维的深度和广度、阻碍记忆信息的检索和提取。因此,预防心理问题、减少情绪障碍、培养大学生良好的心理素质是思想政治教育的重要课题。这就需要在大学生思想政治教育中加强心理健康教育,促进其形成良好的个性心理品质。
  (三)注重无意识教育
  学者杨能山认为,无意识教育是相对于有意识教育而言的,指的是不为学生自身所意识到的一些教育方式。具体地说,是指教师按照预定的教学内容和方案,自觉地在学生周围设置一定的生活环境和文化氛围,引导学生去感受和体会,使他们在满足美的需求和兴趣爱好的同时,潜移默化地受到教育。因为无意识教育具有平等性、灵活性、隐蔽性和渗透性等特点,所以,它能在思想政治教育工作中发挥重要作用。大学生思想政治教育中的无意识教育可以通过以下途径进行:
  1.丰富校园文化活动。丰富的校园文化活动不仅能丰富大学生的课余生活、给学生提供应用技能的机会,并且能陶冶学生的情操、提高其觉悟。以活动为载体,广泛开展无意识教育,能达到激人奋进、催人参与的目的,能对大学生的理想、信念、态度、习惯等起到积极健康的导向作用。
  2.塑造教师人格,树立教育形象。学高为师、身正为范。真理的力量要依靠人格的力量支撑。言教不如身教,只有教师言行一致、率先垂范,才能一言九鼎,使人心悦诚服,产生巨大的感召力、凝聚力和推动力。为什么我们总感到传统的思想政治教育方式已不起作用?主要原因就是大学生信息获取的方式更多了,思考的范围更大了,思维的方式也不一样了。他们常常把某些社会现象做前提和论据,进行逻辑推导和论证,得出错误的或片面的结论。如果他们身边的教师形象也不好,那就更使他们坚信其结论了。所以,在思想政治教育的过程中,教师应起到示范和导向作用,既要用真理去教育学生、感染学生、转化学生,又要用崇高的理想、高尚的人格去影响学生。
  3.发挥大众传媒的导向作用。大众传媒直接面向大学生,传播信息及时迅速,在大学生中有着广泛的影响力。大众传媒提供的信息具有形象性、隐蔽性、权威性等特点。重视大众传媒的作用,把其提供的信息变成舆论导向,会对学生的言行起到“软约束”的作用。发挥大众传媒导向作用,就是要将党的现行政策和国内外时事及时引入课堂,并且组织学生通过广播、电视来收听、收看国际国内的重大活动,增强学生的民族自豪感、自信心。如汶川大地震发生后,学生通过各种渠道充分了解了党和政府的救灾工作后,对党和政府的信任大幅提高,爱国心和爱国行为也空前高涨。
  (四)贴近生活现实
  思想政治教育内容是以生活世界为背景的,不可能游离于生活世界之外。贴近生活现实的思想政治教育理念要求思想政治教育内容和形式必须深深植根于生活世界中,从偏重社会政治生活转向社会政治生活与经济、文化生活和个人生活并重,从偏重个人精神生活转向与个人精神生活物质生活并重,从而建立与生活世界的广泛联系,拓宽思想政治教育对个人的影响范围,这种没有远离生活的思想政治教育内容才能为大学生理解和接受,才更利于大学生自我理解与反思。
  思想政治教育本来也应该更注重指导学生对现实生活进行思考而不仅仅是道德知识的授受,道德知识的授受本身也是为指导现实生活服务的。“德”的生成与发展源自社会冲突情景中的社会性相互作用,社会生活的价值冲突是思想政治教育的重要资源。思想政治教育的内容要全面反映社会生活的本质,密切联系社会生活实际,密切关注社会的热点和焦点问题,积极引导大学生在价值冲突中学会思考、判断、比较、选择,使他们在优化的思想政治教育中认真思考和解决社会生活中的现实问题。
  更为重要的是,思想政治教育过程要密切关注大学生的日常生活。一方面,大学生的需求是通过日常生活体现出来的,其需求的满足与否会影响他的自我理解与解释;另一方面,大学生在日常生活中品味和实现着生命的意义与生活的价值。这意味着,在合乎社会要求的前提下,思想政治教育必须与大学生的实际认知程度和情感体验相适切,必须将思想政治教育的“宏大叙事”与个体成长成才的具体日常生活实际相结合。同时,大学生面临的各种实际问题也需要得到教师真诚的关爱与帮助,只有这种饱含爱的思想政治教育才能增进学生对生命意义和生活价值的理解,提升对思想政治教育的接受度。同时,为了实现“贴近生活现实”的目标,思想政治教育工作者必须树立“服务育人”的理念,扎扎实实做好三个辅导:一是学习辅导,二是心理辅导,三是就业辅导。
  
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