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【摘 要】本文主要从课前准备、课上呈现、课堂检测几个方面讨论了如何利用导学案，结合小组活动进行高三英语词汇复习，并提出了一些注意点。
【关键词】导学案；小组讨论；词汇；复习
进入高三复习阶段，教师往往需对高一、高二所学词汇知识进行梳理、整合，巩固旧知，补充新知，最终提升学生的语言综合技能。但是由于语言知识点的千头万绪，又由于高三时间紧，复习量大，很多教师易采取让学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的方式，忽略了学生自主学习能力的培养，不能激发学生的学习兴趣，复习效果也难以保证。
利用导学案模式进行词汇用法的复习，可以引导学生自己归纳总结词汇知识，增强记忆效果。导学案即引导学生开展自主、合作、探究式学习的方案，它重在引导，其设计立足于学生的学，力争将课本的知识结构和学生知识的建构结合起来。高三英语词汇的第一轮复习一般是按单元进行，每单元一课时。导学案可以分三部分设计：课前准备（Preparation before class）、课上呈现（Presentation in class）、课堂检测（Classroom test）。具体如下：
一、课前准备
教师可在导学案中设计适量课前练习要求学生课前完成。题型可以是同义词替换、用所给词的正确形式填空完成句子或根据括号里的中文提示填词完成句子等。在课堂开始，要求学生先分组讨论课前练习， 并将讨论后的答案写在小黑板上，教师根据各小组的完成情况组织全班讨论，从而展开本单元词汇知识的复习。
二、课上呈现
复习词汇用法一般可以从以下两个方面进行：复习单词、复习固定短语或惯用结构。
1.单词的复习
导学案上的课前练习其实是对本单元词汇知识的一个初步复习，要让学生达到高考要求，教师需在课堂上继续针对其中重点单词用法进行拓宽和安排讲练。讲练可从以下三个方面进行：1）词义，即词的含义。一个单词的含义是受上下文的制约的，教师应通过各种手段使学生了解语意和情景之間的关系，同时进行同义词联想和辨析。2）词汇信息，主要指词类、词的前缀、后缀、拼写、发音等。3）词语用法，如名词的可数与否、动词的及物与否，及物动词的扩展模式，应接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等。
我们知道语言能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展，而联想、对比则是扩大词汇量的一种有效途径。联想时可以从单词形式上联想，也可以从不同的角度去联想，比如同义、近义词联想。这种集中记词由于运用了构词知识和语义网络等系统而避免了孤立学词的缺陷，如果能合理设计导学案并强调学生主动发现，在这种教学过程中，学生的积极性会得到充分动员，所记的词汇能得到足够的复习和运用，从而得以内化并牢固地保持在记忆之中。
2.固定短语或惯用结构的复习
对于固定短语或惯用结构的复习，教师可要求学生课前先行整理（如要求学生读课文并找出至少20个惯用短语——这同时也是复习过程中必不可少的一个回归书本的环节），课上教师可安排一个2-3分钟的竞赛，用幻灯片逐一打出中文，要求学生以个人抢答的形式给出相应英文，这种大脑处于竞争状态时的学习效率肯定要比无竞争时的效率高得多。最终教师除评出最佳个人外，可将回答次数最多且参与人数最多的小组评为最佳小组。
当然，仅仅让学生记住课文中出现的词组远不能满足教学要求。作为高三复习课，要注意知识点的归类。归类，就是把在某方面有共同点的词或词组联系起来，进行归纳整理成类的一种方法。通过归类，将凌乱的词汇系统化、条理化，有助于记忆。
在课堂上适时进行高考题的训练，可让学生既有小小的成就感，又能真切感受到高考就在身边，提高学习动力和信心。
三、课堂检测
词汇知识的复习不应该只是词汇意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇短语的灵活运用。运用词汇是学生掌握词汇的关键。只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。因此，大量的词汇、短语复习呈现完毕之后，课堂上要留适当时间进行课堂检测。
在导学案的课堂检测部分，应设计多种多样的活动使学生运用刚刚接触的词汇，活动的设计应尽量设置语境。任务型语言教学提倡“言语情境真实性原则”，即设计活动时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，让学生通过运用去体会与内化，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
因此，教师除了在导学案课堂检测部分设计一些书面检测外（如单选题或高考真题再现、选词填空完成短文等），还可安排一定量的口头表达训练。如：复习了词汇supply， provide…with…及in case后，教师用幻灯片投影图片（反映地震后一片狼籍，人们在搬迁避难），并给出关键词：Sichuan/earthquake/homeless。要求学生结合自己对四川大地震的了解进行图片描述。教师适时提问：What do you think should the government do？ Why are they moving from their hometown？学生在描述中会自然而然运用到以上词汇：…I think the government should provide the refugees with supplies of water and food… They have to move away， in case the earthquake breaks out again.这种巩固训练结合时事新闻，激发了学生的学习兴趣和讨论热情，也顺应了高考题中的时代性要求。最后教师可布置学生课后写一篇相关新闻报道，锻炼书面表达能力。
利用导学案模式进行高三英语词汇复习，可以自始至终调动学生的兴趣和参与热情，实现自主学习。但是在教学过程中有几点需注意：
1）导学案的使用旨在引导学生自主学习，那么在课堂结束时除小结本课的学习内容外，教师还可要求学生总结词汇的学习策略、思想方法，点评自主学习与小组合作探究的情况，对学生进步予以及时的反馈，激励学生不断进步。
2）由于学生的语言水平不一，完成同一任务所需的时间也会不等，提前完成任务的学生常会无事可做。在这种情况下，教师应给提前完成任务的同学分配额外的任务或将其编到完成任务有困难的小组。
3）王笃琴（2002）认为教师在安排教学活动时必须遵循的原则就是“让你的活动充满快乐”。凡事单调则乏味，教学活动方式应多变。“小组”、“同伴”活动虽然有助于增加学生的参与面，但一味使用小组和同伴活动方式，只能使学生产生消极反应，有时给学生个人独立思考的空间也是必须的。
【参考文献】
[1]Jack C. Richards & Charles Lockhart，第二语言课堂的反思性教学[M].北京：人民教育出版社，2000
[2]丁海梅.二语习得理论视角下的英语课堂活动分析[MA]，南京师范大学硕士论文.2007
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004
[5]王笃琴.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[6]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003
（作者单位：江苏省南通市第一中学）
【关键词】导学案；小组讨论；词汇；复习
进入高三复习阶段，教师往往需对高一、高二所学词汇知识进行梳理、整合，巩固旧知，补充新知，最终提升学生的语言综合技能。但是由于语言知识点的千头万绪，又由于高三时间紧，复习量大，很多教师易采取让学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的方式，忽略了学生自主学习能力的培养，不能激发学生的学习兴趣，复习效果也难以保证。
利用导学案模式进行词汇用法的复习，可以引导学生自己归纳总结词汇知识，增强记忆效果。导学案即引导学生开展自主、合作、探究式学习的方案，它重在引导，其设计立足于学生的学，力争将课本的知识结构和学生知识的建构结合起来。高三英语词汇的第一轮复习一般是按单元进行，每单元一课时。导学案可以分三部分设计：课前准备（Preparation before class）、课上呈现（Presentation in class）、课堂检测（Classroom test）。具体如下：
一、课前准备
教师可在导学案中设计适量课前练习要求学生课前完成。题型可以是同义词替换、用所给词的正确形式填空完成句子或根据括号里的中文提示填词完成句子等。在课堂开始，要求学生先分组讨论课前练习， 并将讨论后的答案写在小黑板上，教师根据各小组的完成情况组织全班讨论，从而展开本单元词汇知识的复习。
二、课上呈现
复习词汇用法一般可以从以下两个方面进行：复习单词、复习固定短语或惯用结构。
1.单词的复习
导学案上的课前练习其实是对本单元词汇知识的一个初步复习，要让学生达到高考要求，教师需在课堂上继续针对其中重点单词用法进行拓宽和安排讲练。讲练可从以下三个方面进行：1）词义，即词的含义。一个单词的含义是受上下文的制约的，教师应通过各种手段使学生了解语意和情景之間的关系，同时进行同义词联想和辨析。2）词汇信息，主要指词类、词的前缀、后缀、拼写、发音等。3）词语用法，如名词的可数与否、动词的及物与否，及物动词的扩展模式，应接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等。
我们知道语言能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展，而联想、对比则是扩大词汇量的一种有效途径。联想时可以从单词形式上联想，也可以从不同的角度去联想，比如同义、近义词联想。这种集中记词由于运用了构词知识和语义网络等系统而避免了孤立学词的缺陷，如果能合理设计导学案并强调学生主动发现，在这种教学过程中，学生的积极性会得到充分动员，所记的词汇能得到足够的复习和运用，从而得以内化并牢固地保持在记忆之中。
2.固定短语或惯用结构的复习
对于固定短语或惯用结构的复习，教师可要求学生课前先行整理（如要求学生读课文并找出至少20个惯用短语——这同时也是复习过程中必不可少的一个回归书本的环节），课上教师可安排一个2-3分钟的竞赛，用幻灯片逐一打出中文，要求学生以个人抢答的形式给出相应英文，这种大脑处于竞争状态时的学习效率肯定要比无竞争时的效率高得多。最终教师除评出最佳个人外，可将回答次数最多且参与人数最多的小组评为最佳小组。
当然，仅仅让学生记住课文中出现的词组远不能满足教学要求。作为高三复习课，要注意知识点的归类。归类，就是把在某方面有共同点的词或词组联系起来，进行归纳整理成类的一种方法。通过归类，将凌乱的词汇系统化、条理化，有助于记忆。
在课堂上适时进行高考题的训练，可让学生既有小小的成就感，又能真切感受到高考就在身边，提高学习动力和信心。
三、课堂检测
词汇知识的复习不应该只是词汇意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇短语的灵活运用。运用词汇是学生掌握词汇的关键。只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。因此，大量的词汇、短语复习呈现完毕之后，课堂上要留适当时间进行课堂检测。
在导学案的课堂检测部分，应设计多种多样的活动使学生运用刚刚接触的词汇，活动的设计应尽量设置语境。任务型语言教学提倡“言语情境真实性原则”，即设计活动时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，让学生通过运用去体会与内化，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
因此，教师除了在导学案课堂检测部分设计一些书面检测外（如单选题或高考真题再现、选词填空完成短文等），还可安排一定量的口头表达训练。如：复习了词汇supply， provide…with…及in case后，教师用幻灯片投影图片（反映地震后一片狼籍，人们在搬迁避难），并给出关键词：Sichuan/earthquake/homeless。要求学生结合自己对四川大地震的了解进行图片描述。教师适时提问：What do you think should the government do？ Why are they moving from their hometown？学生在描述中会自然而然运用到以上词汇：…I think the government should provide the refugees with supplies of water and food… They have to move away， in case the earthquake breaks out again.这种巩固训练结合时事新闻，激发了学生的学习兴趣和讨论热情，也顺应了高考题中的时代性要求。最后教师可布置学生课后写一篇相关新闻报道，锻炼书面表达能力。
利用导学案模式进行高三英语词汇复习，可以自始至终调动学生的兴趣和参与热情，实现自主学习。但是在教学过程中有几点需注意：
1）导学案的使用旨在引导学生自主学习，那么在课堂结束时除小结本课的学习内容外，教师还可要求学生总结词汇的学习策略、思想方法，点评自主学习与小组合作探究的情况，对学生进步予以及时的反馈，激励学生不断进步。
2）由于学生的语言水平不一，完成同一任务所需的时间也会不等，提前完成任务的学生常会无事可做。在这种情况下，教师应给提前完成任务的同学分配额外的任务或将其编到完成任务有困难的小组。
3）王笃琴（2002）认为教师在安排教学活动时必须遵循的原则就是“让你的活动充满快乐”。凡事单调则乏味，教学活动方式应多变。“小组”、“同伴”活动虽然有助于增加学生的参与面，但一味使用小组和同伴活动方式，只能使学生产生消极反应，有时给学生个人独立思考的空间也是必须的。
【参考文献】
[1]Jack C. Richards & Charles Lockhart，第二语言课堂的反思性教学[M].北京：人民教育出版社，2000
[2]丁海梅.二语习得理论视角下的英语课堂活动分析[MA]，南京师范大学硕士论文.2007
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004
[5]王笃琴.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[6]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003
（作者单位：江苏省南通市第一中学）