关注目前的语文课堂，你也许不难看到这样的现象：有的老师热衷于文本解读花样的翻新，有的钟情于多媒体声像的异彩纷呈，有的追求小组讨论的热热闹闹，有的在拓展阅读上煞费苦心……不少老师的语文课堂教学，过多地追求表面的精彩，忽略了对教学基本规范的落实，忽略了对教学行为的理性反思与有效改进，自然难以收到良好的教学效果。
　　现象之一——阅读文本，走马观花
　　一位教师教学《囚绿记》，让学生阅读文本时，安排了这样三个环节：
　　师：请同学们快速阅读课文，说说作者囚禁的是什么绿？为什么囚绿？
　　师：请同学们带着问题读课文，思考两分钟，在作者眼里，常春藤具有怎样的性格特点？
　　师：两分钟阅读比较：再读课文，与《绿色之恋》比一比，想一想，两篇文章表达的感情有什么不同？拿起笔，作圈点评注。
　　《囚绿记》是一篇一千八百字的散文，安排三分钟给学生阅读显然过于仓促。学生刚刚读完一遍课文，有的还没有读完，便匆匆忙忙开始讨论教师提出的一个又一个问题，这种走马观花式的阅读，只能是浮光掠影、一知半解甚或不解，因而学生对老师提出的问题自然会感到困惑、茫然、无从下手，课堂难免出现冷场。有时也会出现几个才思敏捷而且能够立刻言之滔滔的学生，那一定是经过充分预习的自觉学习者，不然思维怎能如此神速？相对于这些佼佼者，大部分学生反应木讷、言语滞涩。试想，语文教师备课时要反复阅读文本，甚至是在参阅了有关参考资料后，才把课文读懂，即使如此，有时还没有把课文内涵真正读懂和理解透彻，却要求学生在短短的几分钟内理解课文内容、回答问题，这实在是强人所难。
　　现象之二——课件呈现，喧宾夺主
　　多媒体课件这个随着课改而走红的时代宠儿，以其图文并茂、声像毕现、动感无限的课堂优势，深受学生的喜爱和教师的青睐。使用了多媒体的语文课堂动起来了、靓起来了、美起来了，可是有些老师在阅读教学过程中过于追求感官的冲击，轻视文本的理解和赏析，以课件呈现代替本文的深层阅读，这样的教学很难期待有良好的效果。
　　一位教师在《阿里山纪行》一文的教学过程中，不停地点击鼠标，画面从学生眼前飞快地掠过，文本与超文本（音乐、电影）快速切换，容不得学生的目光停留片刻，更不用说让思维舒缓开来细细品味、慢慢咀嚼了。这样的阅读教学无疑是囫囵吞枣，消化不得，因此课堂上学生的回答大多为应景式对答，缺乏深度，很少有闪耀思想火花的语言。
　　现象之三——小组讨论，虚假繁荣
　　新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它的科学性和前瞻性是不容置疑的，那么，怎样进行合作学习呢？不少老师理解为小组讨论就是合作学习，于是我们便看到语文课堂上热烈讨论的场景。在一些公开课上，老师担心课堂气氛沉闷，就让学生一次次讨论，且不论提供给学生的问题是否具有讨论的价值，也不论小组讨论是否有一定的组织形式，就讨论的时间安排就值得商榷。据笔者观察，有些老师提出问题后，似乎缺乏等待的耐心，给学生讨论的时间只有两三分钟，学生看书思考刚刚开始，老师便迫不及待地让学生交流小组讨论的结果，学生只好悻悻转身参与讨论。这样的课堂讨论表面上热热闹闹，其实只是虚假繁荣，难以收到良好的效果。
　　现象之四——拓展阅读，信马由缰
　　一位老师在教学《两小儿辩日》时安排了这样的延伸迁移：
　　假如你是掌握了现代技术的孔子，穿越时空隧道来到两小儿面前，你会对他们说些什么？让三位学生表演想象的场景。
　　这道拓展题旨在让学生通过表演获得相关的科学知识，偏离了文本所表达的真正意图，将语文课切换成了科学课，失去了语文本位。
　　郭沫若在散文《白鹭》中，描写了一幅静中有动的画面：“白鹭孤独地站在小树的绝顶，看来他不是很安稳，而他却很悠然……人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”作者提出了一个令人悬想的问题，白鹭真的是在望哨吗？有一位教师在帮助学生理解这个重点句子时，为了拓宽学生的思维和想象，设计了一组拓展题：
　　假如你是一位少年白鹭，你会望到什么？假如你是一位妈妈白鹭，你会望到什么？假如你是一位老年白鹭，你会望到什么？
　　其实文本中的这句话并不是强调白鹭在瞭望什么、望到了什么，它只是描绘了一幅恬静的白鹭图，表达一份悠闲自得的情趣，表现白鹭独特的美，这一组拓展题已经偏离或曲解了文本的思想。
　　课外拓展是教师对教材的“缩微变式”，拓展延伸的时机、内容、宽度、深度等要素，都要围绕文本来考虑和设计，它应该是对文本多层次和多维度的拓展延伸，是丰富学生感知信息和思维层次的教学方法。拓展延伸的内容如果偏离了文本这一客体，一切拓展活动就成了无源之水、无本之木，拓展延伸的内容再丰富多彩，也是没有效果的，这绝对不是我们语文课堂所追求的。语文教学的有效性就是指追求语文课堂的实际效果，向课堂要效率，向课堂要质量，培养学生的语文能力，促进学生的全面发展。以上列举的几种现象，都是与语文教学的宗旨相违背的，应该引起我们的警惕和反思，是我们应该舍弃的。