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摘要：现阶段新课改教学目标不断深入推进，高中数学教学引导阶段，需要给学生进行技巧性的引导，让学生明确学习发展目标，更好的适应高中课程学习要求。学习迁移能够帮助教师优化教学流程，让学生在基础知识概念应用阶段获得新的思想，针对学习迁移理论的实践应用，本文将结合自己的实践教学经验开展细致化的讨论与分析。
关键词：学习迁移理论;高中数学;优化教学
引言：学习迁移理论应用到教育领域中是极为常见的，这种价值管你那的引导，能够打破以往数学课程教学的局限性，实现数学课程的拓展延伸。针对目前的教学改革要求，学习迁移理论相对来将较为抽象，所以在实践教学阶段部分教师会感到无所适从，影响教学实践活动的顺利推进。由此看来学习迁移理论在高中数学教学阶段的优化应用，还需要进一步开展实践研究，由此才能达成数学课程教学目标，促进学生的长远进步发展。
一、导致高中数学学习迁移理论应用效果不佳的诱因
（一）学生对学习迁移理论的接受能力
高中生在学习数学基础知识阶段，能否建立数学知识结构，将自己的数学问题感知能力与探索能力反馈出来，需要通过数学认知结构设置，做好对各种数学基础知识的融合应用，每一个阶段的数学课程学习目标以及学习要求都存在着一定的差异性。所以教师在数学课程教学引导阶段，需要帮护照学生做好基础知识的拓展研究，要求学生培养自主学习能力，这种思想条件的引导之下，数学课程就会更加针对性与有效性的拓展。
（二）数学基础知识引导
数学学习迁移理论的应用是需要经过阶段性的累计与实践才能进一步达成的，所以这种情况并不是一种自然发生的状态，而是需要做好对各种影响条件达成协调把控。从数学知识技能应用层面上来看，首先要认识到数学学习资料，课内外都是具备较大相似性的。所以为了在教学指导阶段将学习迁移理论有效性应用，就需要做好对基础知识的反思与巩固强化，在其中找出相应的学习经验以及理念。由于高中数学基础教学材料具备很强的相似性，所以在学习迁移实践研究阶段，其影响范围以及作用面相对较大，很容易达成理想的应用目标。但是存在这种不同的学习要求，能否从两个具备相似性的研究领域进行实践拓展，是影响学习迁移的关键因素。不同的数学学习模块以及学习任务是否存在相似性，都是需要通过对其中隐含的学习基础开展的。学习迁移理论应用要确保两者之间的共同因素较多，迁移的效率就会进一步提升。同时学生还能在实践探究阶段，将自己的数学感知能力增强，探索高效的課程学习方法。
另一方面就是在高中数学学习思想方法应用前提条件之下，教师课程教学讲解具备很强的针对性，能够给学生的解题思路以及解题习惯建立带来良好的启发。当然数学学习方法本身就不是一种天生的条件，而是要学生在长期的实践探索中逐步确立起来的，所以为了更好的完成数学学目标，需要掌握数学思想方法，接人扩展学习目标，做好同一种类型题的反思与总结，达成学习迁移理论的应用目标。
二、高中数学教学阶段的学习迁移思想实践探究
（一）做好生活化的数学知识迁移与应用
数学知识本身是与社会实践存在紧密联系的，所以教师在教学指导阶段通过生活化的学习迁移理念应用，能够让学生在实践问题讨论中获得启发，将数学学习发展方向逐步确立起来。通过对数学知识的实践探究，能够让学生加深自己的数学学习印象，并有效理解掌握数学基础知识。教师在此阶段需要将基础理论导入其中，那么对于学生来讲就会获得一个优化学习的机会，所以教师在教学指导阶段的学习迁移理论应用，可以通过生活化的引导，帮助学生掌握学习基础知识，提升自己的学习水平。
（二）做好教材基础知识的链接与迁移
高中数学知识体系之中，数学知识累积之后新旧融合的课程教学引导使十分关键的，所以新知识学习阶段的学习迁移理论的应用，需要做好旧知识的植入，将两者之间的学习探究熟练性、灵活性的差距逐步缩减，能够更好的达成数学课程教学目标。所以在新知识学习阶段，由教师备课开始到学生的自主学习，做好新旧知识的融合学习，能够将学生的学习领域拓宽，提升学生的深度探究学习的欲望。当学生能够在这个基础上进行学习迁移实践，个人的数学学习能力激发出来，还能建立更为完善的数学知识结构，拓宽自己的数学学习领域。
（三）在数学知识内化学习阶段的总结性迁移
数学课程学习做好对基础知识的分析与总结及，能够让学生养成良好的学习习惯，提升自己数学问题解题效率。为了保证学生能够从容面对高考，教师需要开展分层次或模块化的教学指导，让学生能够在日常的总结与反思中，建立自己的知识结构体系，并做好学习迁移准备工作。通过对之前的数学知识学习漏洞进行补充，能够帮助学生将学习理论有效应用起来，由此达成更为理想的课程学习效果。尤其是大量的概念性、抽象性的数学知识学习，会造成高中生的数学学习困难性增加，通过学习迁移帮助学生加深学习印象有现实影响意义。
参考文献：
[1]苏永红.浅谈学习迁移理论在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究：高中版，2017.
[2]王丹平.刍议高中数学教学对学习迁移理论的运用[J].理科考试研究，2015，22（3）：65-65.
[3]韩学君.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（31）：140-141.
关键词：学习迁移理论;高中数学;优化教学
引言：学习迁移理论应用到教育领域中是极为常见的，这种价值管你那的引导，能够打破以往数学课程教学的局限性，实现数学课程的拓展延伸。针对目前的教学改革要求，学习迁移理论相对来将较为抽象，所以在实践教学阶段部分教师会感到无所适从，影响教学实践活动的顺利推进。由此看来学习迁移理论在高中数学教学阶段的优化应用，还需要进一步开展实践研究，由此才能达成数学课程教学目标，促进学生的长远进步发展。
一、导致高中数学学习迁移理论应用效果不佳的诱因
（一）学生对学习迁移理论的接受能力
高中生在学习数学基础知识阶段，能否建立数学知识结构，将自己的数学问题感知能力与探索能力反馈出来，需要通过数学认知结构设置，做好对各种数学基础知识的融合应用，每一个阶段的数学课程学习目标以及学习要求都存在着一定的差异性。所以教师在数学课程教学引导阶段，需要帮护照学生做好基础知识的拓展研究，要求学生培养自主学习能力，这种思想条件的引导之下，数学课程就会更加针对性与有效性的拓展。
（二）数学基础知识引导
数学学习迁移理论的应用是需要经过阶段性的累计与实践才能进一步达成的，所以这种情况并不是一种自然发生的状态，而是需要做好对各种影响条件达成协调把控。从数学知识技能应用层面上来看，首先要认识到数学学习资料，课内外都是具备较大相似性的。所以为了在教学指导阶段将学习迁移理论有效性应用，就需要做好对基础知识的反思与巩固强化，在其中找出相应的学习经验以及理念。由于高中数学基础教学材料具备很强的相似性，所以在学习迁移实践研究阶段，其影响范围以及作用面相对较大，很容易达成理想的应用目标。但是存在这种不同的学习要求，能否从两个具备相似性的研究领域进行实践拓展，是影响学习迁移的关键因素。不同的数学学习模块以及学习任务是否存在相似性，都是需要通过对其中隐含的学习基础开展的。学习迁移理论应用要确保两者之间的共同因素较多，迁移的效率就会进一步提升。同时学生还能在实践探究阶段，将自己的数学感知能力增强，探索高效的課程学习方法。
另一方面就是在高中数学学习思想方法应用前提条件之下，教师课程教学讲解具备很强的针对性，能够给学生的解题思路以及解题习惯建立带来良好的启发。当然数学学习方法本身就不是一种天生的条件，而是要学生在长期的实践探索中逐步确立起来的，所以为了更好的完成数学学目标，需要掌握数学思想方法，接人扩展学习目标，做好同一种类型题的反思与总结，达成学习迁移理论的应用目标。
二、高中数学教学阶段的学习迁移思想实践探究
（一）做好生活化的数学知识迁移与应用
数学知识本身是与社会实践存在紧密联系的，所以教师在教学指导阶段通过生活化的学习迁移理念应用，能够让学生在实践问题讨论中获得启发，将数学学习发展方向逐步确立起来。通过对数学知识的实践探究，能够让学生加深自己的数学学习印象，并有效理解掌握数学基础知识。教师在此阶段需要将基础理论导入其中，那么对于学生来讲就会获得一个优化学习的机会，所以教师在教学指导阶段的学习迁移理论应用，可以通过生活化的引导，帮助学生掌握学习基础知识，提升自己的学习水平。
（二）做好教材基础知识的链接与迁移
高中数学知识体系之中，数学知识累积之后新旧融合的课程教学引导使十分关键的，所以新知识学习阶段的学习迁移理论的应用，需要做好旧知识的植入，将两者之间的学习探究熟练性、灵活性的差距逐步缩减，能够更好的达成数学课程教学目标。所以在新知识学习阶段，由教师备课开始到学生的自主学习，做好新旧知识的融合学习，能够将学生的学习领域拓宽，提升学生的深度探究学习的欲望。当学生能够在这个基础上进行学习迁移实践，个人的数学学习能力激发出来，还能建立更为完善的数学知识结构，拓宽自己的数学学习领域。
（三）在数学知识内化学习阶段的总结性迁移
数学课程学习做好对基础知识的分析与总结及，能够让学生养成良好的学习习惯，提升自己数学问题解题效率。为了保证学生能够从容面对高考，教师需要开展分层次或模块化的教学指导，让学生能够在日常的总结与反思中，建立自己的知识结构体系，并做好学习迁移准备工作。通过对之前的数学知识学习漏洞进行补充，能够帮助学生将学习理论有效应用起来，由此达成更为理想的课程学习效果。尤其是大量的概念性、抽象性的数学知识学习，会造成高中生的数学学习困难性增加，通过学习迁移帮助学生加深学习印象有现实影响意义。
参考文献：
[1]苏永红.浅谈学习迁移理论在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究：高中版，2017.
[2]王丹平.刍议高中数学教学对学习迁移理论的运用[J].理科考试研究，2015，22（3）：65-65.
[3]韩学君.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（31）：140-141.