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【摘要】在高等院校实行二级学院教学管理的前提下，其教学效果的评价也逐渐成为教学工作的重心，在要求教师科研的同时，更要注重教学质量的提高，重视教师的教学效果，因此必须对教师的教学效果进行客观、公正、科学的评价。本文通过对高等学校二级学院教学评价的重要意义分析，并在大量结合现实的基础上全面分析二级学院教学评价时存在的问题，提出相应的改进思路、对策。希望为广大研究者提供有益的参考。
【关键词】高等院校 二级学院教学评价 问题 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0030-01
随着社会的不断进步，高等教育的大众化教育进程也迅速推行，二级学院教学评价逐步被越来越多的高等院校所采用。在高等院校实行二级学院教学管理的前提下，其教学效果的评价也逐渐成为教学工作的重心，在要求教师科研的同时，更要注重教学质量的提高，重视教师的教学效果，因此必须对教师的教学效果全面、科学的评价。
一、二级学院教学效果评价的推行意义
（一）只有经过科学、有效的教学评价，才能使一线教师了解自己的实际教学效果，在不断的反省过程中，了解自己教学的亟待提高之处。通过全面的分析和研究，有针对性的改进自己的教学，提高教学效果。
（二）只有学校教务处主管部门的有效参与，才能使二级学院教学评价结果更客观、更全面、更公正。二级学院进行教学评价，必须是在学院符合学校教学总原则的前提下，对学院内部的教学效果进行全面的评价，确保学院教学符合学校的总体教学目标，因此二级学院必须在教学实施过程中全面的了解学校的教学重点，并以此为基础进行相应的改革，确保教学质量稳步提升。
（三）教学效果的评价结果可以有效、迅速的为学院和学校决策管理层提供可靠的教学信息，从而提高决策层制定相关制度的科学性，落实各项工作的时效性。提高学院领导对教学工作的重视力度，切实把教学工作作为日常工作的重中之重，全面了解二级学院教学工作的优势及劣势，通过规范教学秩序，优化配置教学资源、加大教学工作投入，进一步推进教学质量的提高。
二、二级学院教学效果评价存在的问题
（一）硬件、软件难以满足现代化教学要求
由于不同学院的建设千差万别，先期建设的专业在资金、科研以及相关配置都拥有着新建学院无法比拟的优势，无论是教学设备还是师资力量上都无法与先期王牌专业相比，这就造成不同学院条件、师资的差别，直接影响到二级学院教学的评价效果。
（二）教师主体地位被忽略
对教师教学效果评价包括学生评价、自我评价和同行评价三大部分，学生评价占据着关键性的地位，这虽然拥有一定的科学性，然而这样的评价体系下，教师的教学效果完全由教学管理者制定，并没有征求广大一线教师的意见，使得评价方式有一定的主观性和局限性，并没有真正的做到实事求是。
（三）评价体系不够科学
1.教学效果评价指标体系及反馈机制有待完善。在实际的教学过程中，各大高校往往将重点放置在科研排名上，教学评价通常只是一个基本的形式，对于教学评价的结果往往不公开，评价结果反馈不及时，导致广大教师无法了解评价的实际结果，很难改进自己的教学。
2.教学效果的评价指标设计不合理。在进行教学评价时，评价指标往往有一个具体的标准，然而在实际教学中，有的教师是属于应用型人才，有的却是科研型人才，单一的评价标准必然会造成教学评价的片面性。
3.二级学院普遍将绩效评价作为核心，导致教学评价长期无法发挥其应有的作用。尽管众多学校都提出了要将教学评价落到实处，然而在实际考核、评价过程中，评价重点集中在教师的论文发表数量以及科研项目和获奖层级上，忽视了教学基础工作的重要性，这就导致教学评价形同虚设，无法发挥应有的作用。
三、改进教学效果评价措施
（一）高等院校需要在一定程度上权力下放，提高二级学院的自主性
学校毕竟属于一个综合性较强的单位，其教学目标的设定是依据学校总体教学情况进行制定的，无法保障制定目标完全符合某个学院的实际情况，因此高等院校必须将管理权进行一定程度的下放，切实提高二级学院的自主性，使他们能够在实际的教学评价中建立起真正符合自己学院特色的评价体系，提高教学效率。
（二）积极引进人才和完善硬件设施，提升二级学院的物质基础
现代化教学要求在实际教学过程中，必须要与之相配的物质基础和人才基础，因此在实际的学院管理中，二级学院的领导层必须想方设法完善本学院的硬件设施，使得教师能够在现代化的教学方式下开展教学，同时与学校积极协商，通过对本学院教师的定期培训以及向社会招聘高层次人才，提高二级学院的软硬件能力，为教学质量的切实提高奠定坚实基础。
（三）重视教师的主体地位
在进行教学评价时，不单单要重视传统意义的学生评价、互评和自我评价，更应该将教学评价的制定纳入到科学评价的体系中去，确保评价标准的科学性和合理性，因此在实际的教学评价标准制定过程中，二级学院的管理者不应当“闭门造车”，一厢情愿地制定评价标准，也不应当单纯的召集几个代表进行教学评价标准的制定与修改，应该通过召开专门会议、与广大一线教师谈心等方式，切实聆听教学实施者的心声，充分重视教师的主体地位，切实将教学评价标准科学性的制定落到实处。
（四）完善评价体系
针对教学评价体系不够完善的现象，二级学院管理者应当积极进行改革，确保将教学评价的结果予以公开，使得教师和学生都能够了解到教学评价的结果，针对教学评价中成绩不理想的教师，学院领导要及时的和他进行谈心，帮助他寻找出现不理想成绩的根源，并与教师一起探索出积极有效的解决策略；针对评价过程中过于倾向于教学绩效的情况，应当转变评价观念，将教师的具体教学评价予以重视，绩效评价可以作为参考，而不能将其作为主体，确保教学评价不出现方向性的错误，要坚持将教学效果作为重点。
四、结语
教学质量如何以及教师教学水平高低直接关系到高效的教学成效与社会影响力，是一个学校综合实力的重要指标之一，必须对其给予高度重视，不得敷衍了事，更不能走过场。笔者针对高等院校二级教学评价过程中出现的问题，提出了切实可行、操作性强的解决策略，希望对提高与改进二级学院教学质量提供有益参考。
参考文献：
[1]李珍刚.现代大学二级学院管理体制创新探析[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版）. 2009（06）：201-203.
[2]贺一松，熊能.探索建立以学术权力为主导的高校二级学院管理体制[J]. 江西农业大学学报（社会科学版）. 2009（04）：208-209.
[3]曲志丽，王殿华.高校二级学院管理中凸显问题探讨[J]. 中国轻工教育. 2010（02）：197-199.
[4]万新安.大部制下二级学院的管理模式简析[J]. 中国成人教育. 2010（12）：90-91.
[5]李福星，路福平.高校二级学院管理体制改革的实践与思考——天津科技大学生物工程学院管理体制改革的探索[J]. 中国轻工教育. 2010（06）：199-201.
作者简介：
王勤忠，单位：德州学院，研究方向： 教育教学管理。
【关键词】高等院校 二级学院教学评价 问题 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0030-01
随着社会的不断进步，高等教育的大众化教育进程也迅速推行，二级学院教学评价逐步被越来越多的高等院校所采用。在高等院校实行二级学院教学管理的前提下，其教学效果的评价也逐渐成为教学工作的重心，在要求教师科研的同时，更要注重教学质量的提高，重视教师的教学效果，因此必须对教师的教学效果全面、科学的评价。
一、二级学院教学效果评价的推行意义
（一）只有经过科学、有效的教学评价，才能使一线教师了解自己的实际教学效果，在不断的反省过程中，了解自己教学的亟待提高之处。通过全面的分析和研究，有针对性的改进自己的教学，提高教学效果。
（二）只有学校教务处主管部门的有效参与，才能使二级学院教学评价结果更客观、更全面、更公正。二级学院进行教学评价，必须是在学院符合学校教学总原则的前提下，对学院内部的教学效果进行全面的评价，确保学院教学符合学校的总体教学目标，因此二级学院必须在教学实施过程中全面的了解学校的教学重点，并以此为基础进行相应的改革，确保教学质量稳步提升。
（三）教学效果的评价结果可以有效、迅速的为学院和学校决策管理层提供可靠的教学信息，从而提高决策层制定相关制度的科学性，落实各项工作的时效性。提高学院领导对教学工作的重视力度，切实把教学工作作为日常工作的重中之重，全面了解二级学院教学工作的优势及劣势，通过规范教学秩序，优化配置教学资源、加大教学工作投入，进一步推进教学质量的提高。
二、二级学院教学效果评价存在的问题
（一）硬件、软件难以满足现代化教学要求
由于不同学院的建设千差万别，先期建设的专业在资金、科研以及相关配置都拥有着新建学院无法比拟的优势，无论是教学设备还是师资力量上都无法与先期王牌专业相比，这就造成不同学院条件、师资的差别，直接影响到二级学院教学的评价效果。
（二）教师主体地位被忽略
对教师教学效果评价包括学生评价、自我评价和同行评价三大部分，学生评价占据着关键性的地位，这虽然拥有一定的科学性，然而这样的评价体系下，教师的教学效果完全由教学管理者制定，并没有征求广大一线教师的意见，使得评价方式有一定的主观性和局限性，并没有真正的做到实事求是。
（三）评价体系不够科学
1.教学效果评价指标体系及反馈机制有待完善。在实际的教学过程中，各大高校往往将重点放置在科研排名上，教学评价通常只是一个基本的形式，对于教学评价的结果往往不公开，评价结果反馈不及时，导致广大教师无法了解评价的实际结果，很难改进自己的教学。
2.教学效果的评价指标设计不合理。在进行教学评价时，评价指标往往有一个具体的标准，然而在实际教学中，有的教师是属于应用型人才，有的却是科研型人才，单一的评价标准必然会造成教学评价的片面性。
3.二级学院普遍将绩效评价作为核心，导致教学评价长期无法发挥其应有的作用。尽管众多学校都提出了要将教学评价落到实处，然而在实际考核、评价过程中，评价重点集中在教师的论文发表数量以及科研项目和获奖层级上，忽视了教学基础工作的重要性，这就导致教学评价形同虚设，无法发挥应有的作用。
三、改进教学效果评价措施
（一）高等院校需要在一定程度上权力下放，提高二级学院的自主性
学校毕竟属于一个综合性较强的单位，其教学目标的设定是依据学校总体教学情况进行制定的，无法保障制定目标完全符合某个学院的实际情况，因此高等院校必须将管理权进行一定程度的下放，切实提高二级学院的自主性，使他们能够在实际的教学评价中建立起真正符合自己学院特色的评价体系，提高教学效率。
（二）积极引进人才和完善硬件设施，提升二级学院的物质基础
现代化教学要求在实际教学过程中，必须要与之相配的物质基础和人才基础，因此在实际的学院管理中，二级学院的领导层必须想方设法完善本学院的硬件设施，使得教师能够在现代化的教学方式下开展教学，同时与学校积极协商，通过对本学院教师的定期培训以及向社会招聘高层次人才，提高二级学院的软硬件能力，为教学质量的切实提高奠定坚实基础。
（三）重视教师的主体地位
在进行教学评价时，不单单要重视传统意义的学生评价、互评和自我评价，更应该将教学评价的制定纳入到科学评价的体系中去，确保评价标准的科学性和合理性，因此在实际的教学评价标准制定过程中，二级学院的管理者不应当“闭门造车”，一厢情愿地制定评价标准，也不应当单纯的召集几个代表进行教学评价标准的制定与修改，应该通过召开专门会议、与广大一线教师谈心等方式，切实聆听教学实施者的心声，充分重视教师的主体地位，切实将教学评价标准科学性的制定落到实处。
（四）完善评价体系
针对教学评价体系不够完善的现象，二级学院管理者应当积极进行改革，确保将教学评价的结果予以公开，使得教师和学生都能够了解到教学评价的结果，针对教学评价中成绩不理想的教师，学院领导要及时的和他进行谈心，帮助他寻找出现不理想成绩的根源，并与教师一起探索出积极有效的解决策略；针对评价过程中过于倾向于教学绩效的情况，应当转变评价观念，将教师的具体教学评价予以重视，绩效评价可以作为参考，而不能将其作为主体，确保教学评价不出现方向性的错误，要坚持将教学效果作为重点。
四、结语
教学质量如何以及教师教学水平高低直接关系到高效的教学成效与社会影响力，是一个学校综合实力的重要指标之一，必须对其给予高度重视，不得敷衍了事，更不能走过场。笔者针对高等院校二级教学评价过程中出现的问题，提出了切实可行、操作性强的解决策略，希望对提高与改进二级学院教学质量提供有益参考。
参考文献：
[1]李珍刚.现代大学二级学院管理体制创新探析[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版）. 2009（06）：201-203.
[2]贺一松，熊能.探索建立以学术权力为主导的高校二级学院管理体制[J]. 江西农业大学学报（社会科学版）. 2009（04）：208-209.
[3]曲志丽，王殿华.高校二级学院管理中凸显问题探讨[J]. 中国轻工教育. 2010（02）：197-199.
[4]万新安.大部制下二级学院的管理模式简析[J]. 中国成人教育. 2010（12）：90-91.
[5]李福星，路福平.高校二级学院管理体制改革的实践与思考——天津科技大学生物工程学院管理体制改革的探索[J]. 中国轻工教育. 2010（06）：199-201.
作者简介：
王勤忠，单位：德州学院，研究方向： 教育教学管理。