在初中生物课堂教学中，很多教师都感觉到头疼，原因是这门学科不参加中考，是“豆芽科”。学生不爱学，更谈不上重视。那么，在教学中，如何实施素质教育，怎样才能提高教学成绩呢？我认为，首先应该在教学的主阵地——课堂教学中提高学生的学习兴趣，对学生进行乐学情绪的培养。这样，学生就能以饱满的情绪进行学习，并发挥主动学习精神。那么，如何在课堂教学中培养学生的乐学情绪呢？
　　一、精心设计导语，激发学生的乐学情绪
　　万事开头难，良好的开端是成功的一半。课堂内容的导入在很大程度上影响学生的学习情绪。为了激发起学生的学习兴趣，我总是想办法以新颖、生动、活泼的例子导入新课。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
　　二、教学过程灵活多变，保持学生的乐学情绪
　　1.加强直观教学，丰富学生的感性认识。利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和多媒体设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。生物学是直观性很强的学科。直观教学能让形象变静为动，激发学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。各种实物、图片、模型、标本对于吸引学生的注意力，强化课堂的教学效果具有很大的促进作用。
　　2.理论联系实际，指导学生运用知识。生物学知识很多都存在学生身边，学生并不陌生。将书本知识与生活生产实际联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，能提高学生的兴趣，也能满足学生的求知欲望。
　　3.以表扬和鼓励为主，建立良好的师生关系。课堂上学生在回答问题时，都特别希望得到老师的反馈。尤其是对他们答案的肯定。如果答错了，受到冷落，或者是问题答对了，老师不予以及时肯定，就容易损害学生的自尊心，直接影响学生参与学习的积极性和主动性。如果学生的回答得到及时表扬，他们肯定就会踊跃参与。学生的学习质量取决于师生间的双向努力，取决于良好的班风学风。对于后进生，应在学习上关心，在生活上帮助。对他们取得的进步应及时给予表扬和鼓励，让他们感受老师的关心及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意深入浅出地教授知识。设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下等学生。当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们得出正确答案。
　　三、课后不断探索，激发学生的乐学情绪
　　1.设置疑问诱发学生的求知欲。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，激起学生思维想象的火花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系。在课程结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，引起他们不断探索新知识的兴趣，将乐学情绪持续到下一节课。
　　2.带领学生到户外观察实验，让学生在玩乐中学知识。初中学生天性爱玩，不愿总被关在一个封闭的环境中，教师不妨投其所好，利用带学生出去“玩”的机会培养他们学习生物的兴趣，促使他们学好生物学知识。学生在这段时间的学习又可称为非正规学习，其间学生所进行的活动类型和活动频率会对学生在学校的学习能力和社会上的生存能力的培养产生深远的影响。生物科学不管是搞研究还是学知识都离不开实验与考察，只有深入实践，深入生活，研究成果才最具实践性，学到的知识才最具记忆强化性。“百闻不如一见”，当学生见到了真的事物，观察到了活生生的生命现象，此时的视觉、听觉、触觉等各种感官冲击是最强的，对知识的理解与记忆是最有效的。所以不妨多开设野外活动课，比如进行环境检测、标本采集等，也可有组织地参观一些水族馆、动植物园等，让学生在玩乐中学知识，学习的乐趣莫过于此。
　　四、适时鼓励、积极评价，使课堂探究更高效
　　“好孩子是夸出来的”。因此，要使每一个学生都获得发展，实现课堂高效，必须与积极的评价机制结合起来。在教学过程中，教师应促使学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、动手实验的能力，逐步形成处理数据、表达交流的能力，等等。教师应结合探究活动的全过程适时评价学生的能力，对探究中不合理的操作，教师要耐心、委婉地指出，进行客观、积极的评价。
　　1.评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信。评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。老师们在平常的教学和评价过程中，始终用发展的眼光看待学生，非常注意发掘学生的潜能，发挥学生的特长。通过学习和评价活动，实验班学生的自我意识明显得到增强，自信心也逐步得到培养。
　　2.评价加强了养成教育，规范了学生的日常行为。对于低年级学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，甚至可能影响他们的一生。这些都需要在一定的学科教育目标指引下，通过评价反馈不断促进学生的发展。参加实验的老师们在平常的教育教学中，非常重视养成教育，重视常规训练，并组织学生对自己的行为进行评价反馈。
　　3.评价调动了学生的学习积极性，促进了学生爱学习，会学习。“兴趣是最好的老师”。针对小学生孩子的年龄特点和心理需求等问题，老师们普遍采用及时的口头评价和谈心似的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩相对滞后的学生，更是煞费苦心地保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。
　　4.评价培养了学生健康的心态，有利于学生形成良好个性。学生的自我评价，一方面调动了他们的学习积极性和主动性，另一方面提高了他们的自我反思能力。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。随着年龄的增长，孩子们意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，心理素质也得到了不同程度的提高。
　　总之，多年的教学实践使我体会到在初中生物课堂教学中增强学生的乐学意识，应贯穿于生物教学的全过程，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”、“我想学”。课堂激活，学生乐学，对生物学的学习情有独钟，在快乐的情绪之下，好奇多奇、好学多问，为素质教育的进一步实施打下良好的基础。