“教学案”是一种融教师的教案、学生的学案以及分层次练习为一体的师生共用的探究活动的载体。“教学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的纽带，还要引导和培养学生自主学习能力和合作探究意识。怎样利用“教学案” 指导学生“自主、合作、探究式学习”呢？下面结合我在教学实践中的体会，浅谈一些行之有效策略。
　　一、利用“教学案”，挖掘学生自主学习的潜能
　　自主学习是指：“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”为了实现真正的自主学习，在设计“教学案”时，教师应充分考虑到学生的实际，有目的性、有针对性地去设计。
　　教学案的使用能够充分体现“先学后教，把时间还给学生，把课堂交给学生，把方法传给学生”的理念，加强对学生课前自主学习的指导，杜绝传统教学中教师包办学生学习的状况。学案的练习题要有梯度，并根据学生的差异作出不同的要求，让每个学生体验成功和喜悦，增强他们的学习兴趣。学生利用“教学案”自主学习一定要做到自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。自主学习是学生根据“教学案”首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学，学生在学习过程中的表现是自觉与主动。需要强调的是，自主学习是建立在学生独立性的基础上的，虽然这种独立性是相对的，但实质上它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决学习中遇到的问题。以此真正发挥学生自主学习的作用，培养学生的解题能力和应试能力，提高教学效率。
　　二、合理分组，促进学生合作探究式学习
　　孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，我依据学生的成绩、性格及心理素质等对学生进行了合理分组，为合作探究学习提供了有利的条件。我把班内的35名学生分为6个小组，每组内分别有优、中、差及性格各异的学生。这样让班内形成了两个合作：（1）“优生合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过学习小组内优等生之间的合作，促使他们得到跨越式的发展；（2）“差生合作”，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。
　　展示时，也应各有侧重，根据小组成员在合作中所承担的任务依次展示，以取得学生学习的有效性。如在学习《福楼拜家的星期天》这课时，通过“教学案”让优等生了解人物的性格特点，让差生完成文中有哪些人物，他们在干什么？让中等生找出关于人物描写的句子，让优等生分析齐菊子的作用。
　　另外，中下等生因学习基础、认知水平等方面的原因，在面对接受新知识、归纳、分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。所以，教师在布置小组合作学习任务的时候，要充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验
　　例如，学习《丑小鸭》这篇文章前几天，我就要求学生以学习小组为单位去准备这个故事的讲述，在上课讲述时，我主要为那些中下等学生搭建平台，他们的展示赢得了老师的赞许、同学们的认可，极大地提高了学习热情，学习的积极性也随之也高涨起来。
　　著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”
　　在组织合作探究学习时，教师必须重视引导和鼓励，努力提高合作学习的效率。
　　教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标。这个目标中不仅要求这个小组完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
　　综上所述我们不难发现，利用“教学案”，加之恰当的学习方法和适当的引导与激励，学生会在自主学习的基础上进行更有效的合作与探究，从而使学生真正成为学习的主人。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我在教学实践中有许多困惑和疑难，需要认真总结和反思。依照新课标的精神，借鉴名家名校的经验成果，相信我们的“教学案”能喜结硕果，让更多的学生学有所乐、学有所得。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育语文课程标准[M]北京.北京师范大学出版社. 2011.
　　[2]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京人民教育出版社. 2003.
　　[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁广西出版社.2001.