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高中生物内容新颖，形象具体，生动实际，应该说比较容易激发学生的兴趣。然而，从近几年高考情况来看，同学们对生物学科还不够重视。所以，激发学生兴趣和求知欲，教会学生学习，培养学生自学的能力，让学生树立终生学习的意识，学生能够自主地学习是老师教学的主要任务。
1 教师要善于激发学生的学习兴趣
在教学过程中常会发现这样的现象：有的学生很喜欢某一门课，不但在课上专心听讲，而且课后自己会积极的看书、做题、问老师，甚至会主动的查阅相关的书籍资料；相反，同样是这个学生，他可能对其他科一点都不喜欢，看到老师，看到课本就头晕。这就是兴趣问题，可见兴趣对一个学生有多重要！对什么感兴趣，自然就想将它了解的更清楚，了解的过程其实也就是学习的过程。怎样激发学生的兴趣呢？
首先，在教学过程中要善于联系实际，寻找学生的兴趣点。很多学生是很迷茫的，他们甚至想问——整天学，除了要考试还有什么用？他们学到的东西很局限于课本，与生活实际联系不起来，于是很容易失去兴趣。教师在备课时候，要查阅资料，掌握生物学最新的研究成果及其生物学研究展望和应用。如：细胞的组织培养技术，基因移植生产胰岛素，克隆技术研究，根瘤菌固氮基因研究，人类基因定位的大型工程。同时，收集古今中外著名生物学者的故事、生平、科学态度和价值观等等。例如在学习《遗传的基本规律》时，要收集孟德尔这些方面的资料，在学习《生物进化论》时，要收集达尔文这些方面的资料。在课上将这些知识介绍给学生，使课堂变得更加生动有趣。通过材料的感染、教师的启发诱导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生认识学习生物科学的重要意义。
其次，要善于鼓励学生，给学生予肯定。有这样一个故事：课上老师出了四道题目，叫一学生到黑板上去做，做完之后老师问：“他做对了没有，同学们？”“最后一题错了！”同学们异口同声的回答。老师不高兴的说：“同学们，你们为什么不说前三题都做对了，而偏要说最后一题做错了呢？”同一个意思，却有不同的效果。很多学生是缺乏自信的，他们甚至有问题都不敢问老师，他们心里总是顾虑这顾虑那，我们应该主动帮助学生，给学生希望。自信是学生学习上的一大动力，给学生多一点肯定，多一点鼓励，学生学习兴趣自然会更浓。
再次，要善于和学生交流，在交流中激发学生学习兴趣。一方面，我们可以从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度和学生交流，让学生更深入的了解生物学科，认识到生物学科给予人类、给予社会的价值；另一方面，我们可以开展各种生物兴趣活动、社会实践活动，比如学习植物的向光性，果树的嫁接时，可让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，诱发学生对自然的好奇心，激发学生对大自然的爱，增强学生发现问题和解决问题的能力，激发探究生物的兴趣和欲望。
2 指导学生学会研究性学习
所谓研究就是提出问题，分析问题，解决问题的过程。学生进行研究性学习，是建立在主动学习基础之上的，是根据学生自己的需要自觉的研究，老师只起到解惑的作用。有的老师高估了自己在教学过程中的地位，将课本知识按自己的理解、认识支离破碎的划分成几块，在课堂上重三遍四地强加给同学们，这样收获是很小的。不可否认老师讲的东西很精华，但这些精华的东西往往是结论性的，其得来的过程才是最有价值的，尽管有时我们并不需要这些过程，但这些过程却让我们学习得更加深刻，理解得更加透彻。还有，老师在讲课时所设置的问题，很多都是煞费苦心、精心设计的，但并不是学生需要解决的问题，学生缺乏一种需要马上解决的强烈的欲望，所以，所谓的带着问题去看书似乎就是应付了事，找到答案就完了，根本不会去深入思考，这样不但看书的效率很低，而且对学生的思维和学习能力的培养也没有帮助。
著名教育家陶行之先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”老师在教学过程中只起到主导作用，学生才是主体作用。教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是怎么定义的，是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验怎样设计，运用什么原理？这样设计是否科学、有什么干扰因素？观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
研究性学习需要学生在学习过程中要持一种怀疑、不解的态度，不断的发现问题、提出问题，细细的分析研究每一个问题，通过看教科书、查阅资料、询问老师等方式使问题豁然开朗。在这种情况下，问题是自己发现的，是自己提出来的，是自己确实想知道的，有一种需要马上知道答案的强烈欲望。比如第一次接触到“新陈代谢”，我们可能对其一无所知，心里便产生一种好奇感——新陈代谢是什么呢？科学家在概括这种生命现象时，不可能随意编造出这样一个词语，所以，它一定跟字面意思有一定的关系。从字面上看，“新”可以理解为新的东西，“陈”可以理解为旧的东西，“代谢”可以理解为交替，新的东西和旧的东西交替，在生物体中我们会想到吃进去新的东西，通过消化吸收，然后排出粪便和尿夜；吸进去新鲜空气呼出二氧化碳。这就是我们最初对新陈代谢的理解。新陈代谢究竟指什么呢？这时一种强烈的欲望迫使我们马上去看书或者查资料，直到弄清楚为止。再如，很多同学分辨不清楚种群与群落，种群与群落有什么区别呢？从字面上来看，种群就是同种生物很多很多个体所形成的群体；群落就是很多很多群在一起所形成的部落，这样看来种群只是群落的一部分。
3 指导学生学会看图学习生物
生物课本可谓图文并茂，每一节的图可以说是理解课文很好的资源，在研究性学习的过程中，能够结合图形一起研究，做到言之有物，或者将复杂的冗长的文字语言转换成简单的图形，复习的时候通过在纸上画图便能把生物知识回忆起来，把各知识点联系起来，这样会学得比较深刻，学到的东西就不易忘记，这是高效学习的好方法。比如在学习《基因表达》这一小节的时候，我们把这一过程放在一个细胞里面来学，我们知道基因是具有遗传效应的DNA片断，DNA又在染色体上，而染色体分布在细胞核里，基因表达的过程是DNA转录成信使RNA，再由信使RNA通过翻译指导合成蛋白质。从以下示意图可以很明显看出转录的场所，翻译的场所，基因表达的的过程。深入研究该图可以加深对基因表达的理解和记忆。
4 在观察、实验和实践中培养学生的学习能力
生物学是一门实验性学科，学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，在实验过程中，要求学生进行验证性实验或探究性实验的设计，通过观察、分析、总结后各自报告结果、开展讨论、各抒己见、大胆怀疑，培养学生科学的思维方式，培养和提高学生的创造力。
在课下，可带学生在校内参加实践活动，比如认识校园树木，盆栽花草树木，在野外观察水土流失情况啊，等等。通过细致的观察、思考、分析，提出问题或假说，再进行探究性实验。其实，这也是研究性学习的一部分。
1 教师要善于激发学生的学习兴趣
在教学过程中常会发现这样的现象：有的学生很喜欢某一门课，不但在课上专心听讲，而且课后自己会积极的看书、做题、问老师，甚至会主动的查阅相关的书籍资料；相反，同样是这个学生，他可能对其他科一点都不喜欢，看到老师，看到课本就头晕。这就是兴趣问题，可见兴趣对一个学生有多重要！对什么感兴趣，自然就想将它了解的更清楚，了解的过程其实也就是学习的过程。怎样激发学生的兴趣呢？
首先，在教学过程中要善于联系实际，寻找学生的兴趣点。很多学生是很迷茫的，他们甚至想问——整天学，除了要考试还有什么用？他们学到的东西很局限于课本，与生活实际联系不起来，于是很容易失去兴趣。教师在备课时候，要查阅资料，掌握生物学最新的研究成果及其生物学研究展望和应用。如：细胞的组织培养技术，基因移植生产胰岛素，克隆技术研究，根瘤菌固氮基因研究，人类基因定位的大型工程。同时，收集古今中外著名生物学者的故事、生平、科学态度和价值观等等。例如在学习《遗传的基本规律》时，要收集孟德尔这些方面的资料，在学习《生物进化论》时，要收集达尔文这些方面的资料。在课上将这些知识介绍给学生，使课堂变得更加生动有趣。通过材料的感染、教师的启发诱导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生认识学习生物科学的重要意义。
其次，要善于鼓励学生，给学生予肯定。有这样一个故事：课上老师出了四道题目，叫一学生到黑板上去做，做完之后老师问：“他做对了没有，同学们？”“最后一题错了！”同学们异口同声的回答。老师不高兴的说：“同学们，你们为什么不说前三题都做对了，而偏要说最后一题做错了呢？”同一个意思，却有不同的效果。很多学生是缺乏自信的，他们甚至有问题都不敢问老师，他们心里总是顾虑这顾虑那，我们应该主动帮助学生，给学生希望。自信是学生学习上的一大动力，给学生多一点肯定，多一点鼓励，学生学习兴趣自然会更浓。
再次，要善于和学生交流，在交流中激发学生学习兴趣。一方面，我们可以从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度和学生交流，让学生更深入的了解生物学科，认识到生物学科给予人类、给予社会的价值；另一方面，我们可以开展各种生物兴趣活动、社会实践活动，比如学习植物的向光性，果树的嫁接时，可让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，诱发学生对自然的好奇心，激发学生对大自然的爱，增强学生发现问题和解决问题的能力，激发探究生物的兴趣和欲望。
2 指导学生学会研究性学习
所谓研究就是提出问题，分析问题，解决问题的过程。学生进行研究性学习，是建立在主动学习基础之上的，是根据学生自己的需要自觉的研究，老师只起到解惑的作用。有的老师高估了自己在教学过程中的地位，将课本知识按自己的理解、认识支离破碎的划分成几块，在课堂上重三遍四地强加给同学们，这样收获是很小的。不可否认老师讲的东西很精华，但这些精华的东西往往是结论性的，其得来的过程才是最有价值的，尽管有时我们并不需要这些过程，但这些过程却让我们学习得更加深刻，理解得更加透彻。还有，老师在讲课时所设置的问题，很多都是煞费苦心、精心设计的，但并不是学生需要解决的问题，学生缺乏一种需要马上解决的强烈的欲望，所以，所谓的带着问题去看书似乎就是应付了事，找到答案就完了，根本不会去深入思考，这样不但看书的效率很低，而且对学生的思维和学习能力的培养也没有帮助。
著名教育家陶行之先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”老师在教学过程中只起到主导作用，学生才是主体作用。教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是怎么定义的，是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验怎样设计，运用什么原理？这样设计是否科学、有什么干扰因素？观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
研究性学习需要学生在学习过程中要持一种怀疑、不解的态度，不断的发现问题、提出问题，细细的分析研究每一个问题，通过看教科书、查阅资料、询问老师等方式使问题豁然开朗。在这种情况下，问题是自己发现的，是自己提出来的，是自己确实想知道的，有一种需要马上知道答案的强烈欲望。比如第一次接触到“新陈代谢”，我们可能对其一无所知，心里便产生一种好奇感——新陈代谢是什么呢？科学家在概括这种生命现象时，不可能随意编造出这样一个词语，所以，它一定跟字面意思有一定的关系。从字面上看，“新”可以理解为新的东西，“陈”可以理解为旧的东西，“代谢”可以理解为交替，新的东西和旧的东西交替，在生物体中我们会想到吃进去新的东西，通过消化吸收，然后排出粪便和尿夜；吸进去新鲜空气呼出二氧化碳。这就是我们最初对新陈代谢的理解。新陈代谢究竟指什么呢？这时一种强烈的欲望迫使我们马上去看书或者查资料，直到弄清楚为止。再如，很多同学分辨不清楚种群与群落，种群与群落有什么区别呢？从字面上来看，种群就是同种生物很多很多个体所形成的群体；群落就是很多很多群在一起所形成的部落，这样看来种群只是群落的一部分。
3 指导学生学会看图学习生物
生物课本可谓图文并茂，每一节的图可以说是理解课文很好的资源，在研究性学习的过程中，能够结合图形一起研究，做到言之有物，或者将复杂的冗长的文字语言转换成简单的图形，复习的时候通过在纸上画图便能把生物知识回忆起来，把各知识点联系起来，这样会学得比较深刻，学到的东西就不易忘记，这是高效学习的好方法。比如在学习《基因表达》这一小节的时候，我们把这一过程放在一个细胞里面来学，我们知道基因是具有遗传效应的DNA片断，DNA又在染色体上，而染色体分布在细胞核里，基因表达的过程是DNA转录成信使RNA，再由信使RNA通过翻译指导合成蛋白质。从以下示意图可以很明显看出转录的场所，翻译的场所，基因表达的的过程。深入研究该图可以加深对基因表达的理解和记忆。
4 在观察、实验和实践中培养学生的学习能力
生物学是一门实验性学科，学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，在实验过程中，要求学生进行验证性实验或探究性实验的设计，通过观察、分析、总结后各自报告结果、开展讨论、各抒己见、大胆怀疑，培养学生科学的思维方式，培养和提高学生的创造力。
在课下，可带学生在校内参加实践活动，比如认识校园树木，盆栽花草树木，在野外观察水土流失情况啊，等等。通过细致的观察、思考、分析，提出问题或假说，再进行探究性实验。其实，这也是研究性学习的一部分。