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【摘 要】学生在学校的学习从时间和知识结构两个方面都是有限的，在以后的工作中还需要不断的学习，才能适应社会的发展需要，这就决定了学校的教育应以学生终身学习和发展为宗旨，把教会学生会学习作为一项重要的教育目标。要求教师在教学过程中，培养学生的自学能力，教会学生学习的方法，增强自我获取知识的能力。
【关键词】自学能力；阅读条件；教材特点；预习习惯
今天的科学技术发展速度迅猛，新的知识大量的涌现，一个人在学校得到的知识是很有限的，且很快会老化。学生在学校没有获得一定的自学能力，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应时代的发展。因此，作为工科院校的公共基础课——物理，应以学生终身学习和发展为宗旨，把教会学生会学习作为一项重要的教育目标。需要教师必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力，不仅要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。下面就如何有效利用教材，指导学生阅读课文，培养学生的自学能力，谈一下认识和体会。
一、教师要为学生阅读教材创造条件
教师一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会。另一方面在平时要多为学生阅读课本创造必要的条件，保证学生的自学时间。现在的五年制高职学生在一年级公共基础科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习时间很少。这就要求教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有。很多知识点即使课堂上反复讲，学生也做了相关练习，但在教学考查中还是不会，成绩很差。这说明只有教师的讲还是不行的，必须有学生的独立思考，自己消化才行；另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。
二、根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理教材中既有对物理现象的描述，又有对物理现象的分析；既有准确的定性规律，又有精确的定量计算。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象）还有图画“语言”（插图、照片）。对物理教材的阅读，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义等。因此，一开始教师就必须有意的引导学生阅读物理教材，并指导学生怎么读懂物理教材，在课堂上还得边读边讲；对重要的物理规律、结论要求学生在教材上做标识，对一些叙述比较复杂的段落要逐段分析解释。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式，学生往往把它当作代数来看待，这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，然后求学生还要了解公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。
三、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
在开始上物理课时，笔者就向学生提出“以教材为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读物理教材，特别向学生提出预习要求：
1.看完一节内容后要了解这节内容讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？
2.这一节讲了几个什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？
3.在阅读教材过程中还要经常提些“为什么？”并要设法解决。
4.读完后，有什么疑问，并将疑问记下了，以便上课时认真听讲，或向老师提问。除此之外，在开始时，还可以在课前拟定了一些预习提纲，供学生预习时参考。
通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的阅读教材，了解其中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
培养自学能力是物理教学的重要任务，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读教材的积极主动性，加强指导他们阅读教材，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材。通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断的提高自我获取知识的能力。
参考文献：
[1]张海明.物理概念和规律的教学[J].物理教学，2004（1）.
[2]陈增丰.研究性学习教学模式的探讨[J].技术物理教学，2004（3）.
[3]缪振明.建构理念下物理概念转换过程的教学策略[J].芜湖职业技术学院学报，2006（1）.等
【关键词】自学能力；阅读条件；教材特点；预习习惯
今天的科学技术发展速度迅猛，新的知识大量的涌现，一个人在学校得到的知识是很有限的，且很快会老化。学生在学校没有获得一定的自学能力，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应时代的发展。因此，作为工科院校的公共基础课——物理，应以学生终身学习和发展为宗旨，把教会学生会学习作为一项重要的教育目标。需要教师必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力，不仅要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。下面就如何有效利用教材，指导学生阅读课文，培养学生的自学能力，谈一下认识和体会。
一、教师要为学生阅读教材创造条件
教师一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会。另一方面在平时要多为学生阅读课本创造必要的条件，保证学生的自学时间。现在的五年制高职学生在一年级公共基础科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习时间很少。这就要求教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有。很多知识点即使课堂上反复讲，学生也做了相关练习，但在教学考查中还是不会，成绩很差。这说明只有教师的讲还是不行的，必须有学生的独立思考，自己消化才行；另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。
二、根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理教材中既有对物理现象的描述，又有对物理现象的分析；既有准确的定性规律，又有精确的定量计算。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象）还有图画“语言”（插图、照片）。对物理教材的阅读，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义等。因此，一开始教师就必须有意的引导学生阅读物理教材，并指导学生怎么读懂物理教材，在课堂上还得边读边讲；对重要的物理规律、结论要求学生在教材上做标识，对一些叙述比较复杂的段落要逐段分析解释。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式，学生往往把它当作代数来看待，这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，然后求学生还要了解公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。
三、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
在开始上物理课时，笔者就向学生提出“以教材为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读物理教材，特别向学生提出预习要求：
1.看完一节内容后要了解这节内容讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？
2.这一节讲了几个什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？
3.在阅读教材过程中还要经常提些“为什么？”并要设法解决。
4.读完后，有什么疑问，并将疑问记下了，以便上课时认真听讲，或向老师提问。除此之外，在开始时，还可以在课前拟定了一些预习提纲，供学生预习时参考。
通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的阅读教材，了解其中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
培养自学能力是物理教学的重要任务，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读教材的积极主动性，加强指导他们阅读教材，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材。通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断的提高自我获取知识的能力。
参考文献：
[1]张海明.物理概念和规律的教学[J].物理教学，2004（1）.
[2]陈增丰.研究性学习教学模式的探讨[J].技术物理教学，2004（3）.
[3]缪振明.建构理念下物理概念转换过程的教学策略[J].芜湖职业技术学院学报，2006（1）.等