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（安阳市瓦亭中学 河南 安阳 455000）
【摘 要】由于中西方国情的不同，人们生活习惯的不同，人们接受的教育也不同，因而有些思维方式也存在着差异，这些差异实际上就是我们所说的中西方文化的差异。不同的文化底蕴决定了中西方不同的教育体制，教育观念及教育模式。随着中西方文化交流的不断深入，中西方不同的教育方式也逐步受到人们的关注，本文试图从跨文化的角度浅析中西方课堂教学的差异，以便从中学习先进的教育方式。
【关键词】中西方；文化差异；课堂教学
改革开放以来，中西方各个领域的交流日益频繁，中国的发展有了前所未有的生机和活力，中外学习交流的机会和活动也随之增加如交换生的学习，对外教育文化展等。然而，由于受到不同的教育体制，教学理念及教学模式等因素的制约，中西方课堂教学的差异日益突现，这些差异引发了许多研究者对课堂以及课堂文化的深刻思考。本文从文化的角度浅析中西方课堂教学的差异。
1. 社会环境的不同 中国学生的英语学习是在一种全中文语言环境进行，缺乏的是一种客观的英语学习的外部环境，再加上长久以来的应试教育使学生重考试轻能力，学生的语言运用能力得不到提高。再者，中国学生深受母语的影响，缺乏对英汉两种语言之间的跨文化差异的了解和认知，而这些潜在的文化背景是学好语言的首要条件。因此，从一定意义上讲，中国学生在校所接受的英语教育是一种中式的，非地道的英语。
2. 课堂布置环境的不同 学校教室是校园的缩影，是师生活动和交流的重要空间。中国传统教室课桌椅的布局及学生的座位呈水平平行，整齐排列，甚至是固定不变的，以便更好的管理学生。被某些学者称之为教师的'中心晾望塔'三尺讲台也是高高在上，似乎只有这样，教师的威严及一言堂的角色才能淋漓尽致地得以展现。这种不平等，不对称的布局体现了一种强烈的等级制约和权力支配关系。长期以往，陷入这种无生机，无人文气息的环境，学生便会对学习失去兴趣和动力，甚至备感压抑。我们经常耳闻社会上有些学生苦闷于学习，而过早地结束自己的如花的生命，而从某种程度上讲，这与此种因素不无关系。西方的课堂布置则是温馨的，富有人性气息。课桌椅是根据上课的要求可以随时移动，可以形成三人或多人的类似圆桌式的会议，以便大家平等交流，各抒己见，共同讨论。
3. 课堂教学模式不同 中国课堂上课铃响，学生、老师进教室。老师：今天上课，我们讲《灰姑娘》的故事。大家都预习了吗？学生：这还要预习？老得掉渣了。老师：灰姑娘是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？生平都有哪些经历？本文的都有哪些人物？大意是什么？表达了什么样的中心思想？然后学生按照老师的要求循规蹈矩的一一作答。
美国课堂上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生根据老师提出的问题各抒己见，答案丰富多彩，极富有创造性。
从《灰姑娘》的案例中可以看到，中国课堂教学模式以教师为中心，西方则以学生为中心。
4. 课堂参与者的表现不同 在课堂上听讲过程中，中国学生应坐姿端正，不能想怎么呆着就怎么呆着，否则就会被认作是不尊重教师的行为。在英语国家呢，学生坐姿比较随便，他们甚至还可将双脚放在前面的椅子上，这一姿势是绝对不允许出现在中国学校的课堂上的。在授课过程中，中国教师的活动范围大多就在那三尺讲台上，给人以正式，威严的“传道”者形象。从以上比较可以发现，中国教师对待课堂教学严肃认真，但也比较呆板，会给人一种距离感，而西方教师上课则生动活泼，跟学生“打成一片”，寓教于乐。
在中国，教师是“传道，授业，解惑”之人，他应该是一个知识的传授者，一个行为榜样，一个权威。教师的主要任务就是教书育人。在这种思想的影响下，教师就成为课堂教学过程中地位明显高于学生的课堂控制者；而在西方，教师主要有两个角色：一是促进教师内所有参与者的交流过程的进行，二是在教与学这个群体中，扮演一个独立的参与者。因此，在西方的学校，教师更被当作一个与学生地位等同的朋友。相比较而言，西方国家的师生之间是无拘无束的，没有师生界限的平等关系。
我们应当取长补短，吸取其精华并结合我国学生学习特点，大敢进行教学改革和创新。笔者认为可着力从以下几个方面进行课堂教学改革：
（1）倡导探究式教学，变传统被动式教学为主动教学。教师在教学过程中应扮演顾问及引导者角色，打破传统教学理念的束缚，让学生成为课堂的主体，以学生为本，注重与学生之间双向的沟通和交流，允许并鼓励学生有不同的观点，对持有不同见解学生要给予表扬和鼓励。同时，也要让学生自己发现问题，提出问题，引导学生对问题进行自主探究和解决，从而培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力及与人交流与沟通能力。
（2）采用多样的教学方法，促使学生主动学习。中国学生的谦虚谨慎，沉默的学习特点，使学生羞于开口做答或提出问题。作为教师，采用多样化的教学手段和方法如师生讨论法、参观教学法、现场教学法、演讲式、游戏式等，同时把多媒体、电视、电脑等现代化手段的手段教学引入课堂，给学生提供能开启思维的多样化的情境，如训练情境，探究情境活动和表演情境，激发学生主观能动性，让学生在更开阔的时空中创新与想象，提高其综合素养。
（3）创造平等、和谐、愉快的师生关系，营造良好学习氛围。教师要转变角色，从课堂的指挥者，“独奏者”转化为课堂的引导者和“伴奏者”。转变过去教学高高在上说教的角色，弯下身子和学生真诚，平等地对话，交流和探讨；以和蔼，平和的形象去感染和影响学生，使学生产生一种亲近感，让学生热爱学习，创造一种宽松、愉悦和积极向上的教学氛围。
参考文献
[1] 《论英语教学与文化教育》江广华.中山电力教育月刊，2007.
[2] 《第二语言习得的学习策略》奥马利.上海：上海外语出版社，2001.
[3] 《外国语言研究论文索引》（1995-1999）.孙志.上海外语教育出版社，2001.
[4] 《现代教育论》黄济、王策三主编 人民教育出版社，1996.
[5] 《西方教育思想史》张斌贤、褚洪启等编著 四川教育出版社，1994.
【摘 要】由于中西方国情的不同，人们生活习惯的不同，人们接受的教育也不同，因而有些思维方式也存在着差异，这些差异实际上就是我们所说的中西方文化的差异。不同的文化底蕴决定了中西方不同的教育体制，教育观念及教育模式。随着中西方文化交流的不断深入，中西方不同的教育方式也逐步受到人们的关注，本文试图从跨文化的角度浅析中西方课堂教学的差异，以便从中学习先进的教育方式。
【关键词】中西方；文化差异；课堂教学
改革开放以来，中西方各个领域的交流日益频繁，中国的发展有了前所未有的生机和活力，中外学习交流的机会和活动也随之增加如交换生的学习，对外教育文化展等。然而，由于受到不同的教育体制，教学理念及教学模式等因素的制约，中西方课堂教学的差异日益突现，这些差异引发了许多研究者对课堂以及课堂文化的深刻思考。本文从文化的角度浅析中西方课堂教学的差异。
1. 社会环境的不同 中国学生的英语学习是在一种全中文语言环境进行，缺乏的是一种客观的英语学习的外部环境，再加上长久以来的应试教育使学生重考试轻能力，学生的语言运用能力得不到提高。再者，中国学生深受母语的影响，缺乏对英汉两种语言之间的跨文化差异的了解和认知，而这些潜在的文化背景是学好语言的首要条件。因此，从一定意义上讲，中国学生在校所接受的英语教育是一种中式的，非地道的英语。
2. 课堂布置环境的不同 学校教室是校园的缩影，是师生活动和交流的重要空间。中国传统教室课桌椅的布局及学生的座位呈水平平行，整齐排列，甚至是固定不变的，以便更好的管理学生。被某些学者称之为教师的'中心晾望塔'三尺讲台也是高高在上，似乎只有这样，教师的威严及一言堂的角色才能淋漓尽致地得以展现。这种不平等，不对称的布局体现了一种强烈的等级制约和权力支配关系。长期以往，陷入这种无生机，无人文气息的环境，学生便会对学习失去兴趣和动力，甚至备感压抑。我们经常耳闻社会上有些学生苦闷于学习，而过早地结束自己的如花的生命，而从某种程度上讲，这与此种因素不无关系。西方的课堂布置则是温馨的，富有人性气息。课桌椅是根据上课的要求可以随时移动，可以形成三人或多人的类似圆桌式的会议，以便大家平等交流，各抒己见，共同讨论。
3. 课堂教学模式不同 中国课堂上课铃响，学生、老师进教室。老师：今天上课，我们讲《灰姑娘》的故事。大家都预习了吗？学生：这还要预习？老得掉渣了。老师：灰姑娘是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？生平都有哪些经历？本文的都有哪些人物？大意是什么？表达了什么样的中心思想？然后学生按照老师的要求循规蹈矩的一一作答。
美国课堂上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生根据老师提出的问题各抒己见，答案丰富多彩，极富有创造性。
从《灰姑娘》的案例中可以看到，中国课堂教学模式以教师为中心，西方则以学生为中心。
4. 课堂参与者的表现不同 在课堂上听讲过程中，中国学生应坐姿端正，不能想怎么呆着就怎么呆着，否则就会被认作是不尊重教师的行为。在英语国家呢，学生坐姿比较随便，他们甚至还可将双脚放在前面的椅子上，这一姿势是绝对不允许出现在中国学校的课堂上的。在授课过程中，中国教师的活动范围大多就在那三尺讲台上，给人以正式，威严的“传道”者形象。从以上比较可以发现，中国教师对待课堂教学严肃认真，但也比较呆板，会给人一种距离感，而西方教师上课则生动活泼，跟学生“打成一片”，寓教于乐。
在中国，教师是“传道，授业，解惑”之人，他应该是一个知识的传授者，一个行为榜样，一个权威。教师的主要任务就是教书育人。在这种思想的影响下，教师就成为课堂教学过程中地位明显高于学生的课堂控制者；而在西方，教师主要有两个角色：一是促进教师内所有参与者的交流过程的进行，二是在教与学这个群体中，扮演一个独立的参与者。因此，在西方的学校，教师更被当作一个与学生地位等同的朋友。相比较而言，西方国家的师生之间是无拘无束的，没有师生界限的平等关系。
我们应当取长补短，吸取其精华并结合我国学生学习特点，大敢进行教学改革和创新。笔者认为可着力从以下几个方面进行课堂教学改革：
（1）倡导探究式教学，变传统被动式教学为主动教学。教师在教学过程中应扮演顾问及引导者角色，打破传统教学理念的束缚，让学生成为课堂的主体，以学生为本，注重与学生之间双向的沟通和交流，允许并鼓励学生有不同的观点，对持有不同见解学生要给予表扬和鼓励。同时，也要让学生自己发现问题，提出问题，引导学生对问题进行自主探究和解决，从而培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力及与人交流与沟通能力。
（2）采用多样的教学方法，促使学生主动学习。中国学生的谦虚谨慎，沉默的学习特点，使学生羞于开口做答或提出问题。作为教师，采用多样化的教学手段和方法如师生讨论法、参观教学法、现场教学法、演讲式、游戏式等，同时把多媒体、电视、电脑等现代化手段的手段教学引入课堂，给学生提供能开启思维的多样化的情境，如训练情境，探究情境活动和表演情境，激发学生主观能动性，让学生在更开阔的时空中创新与想象，提高其综合素养。
（3）创造平等、和谐、愉快的师生关系，营造良好学习氛围。教师要转变角色，从课堂的指挥者，“独奏者”转化为课堂的引导者和“伴奏者”。转变过去教学高高在上说教的角色，弯下身子和学生真诚，平等地对话，交流和探讨；以和蔼，平和的形象去感染和影响学生，使学生产生一种亲近感，让学生热爱学习，创造一种宽松、愉悦和积极向上的教学氛围。
参考文献
[1] 《论英语教学与文化教育》江广华.中山电力教育月刊，2007.
[2] 《第二语言习得的学习策略》奥马利.上海：上海外语出版社，2001.
[3] 《外国语言研究论文索引》（1995-1999）.孙志.上海外语教育出版社，2001.
[4] 《现代教育论》黄济、王策三主编 人民教育出版社，1996.
[5] 《西方教育思想史》张斌贤、褚洪启等编著 四川教育出版社，1994.