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［摘要］我国的创新战略不仅具有思想性，是政治宣言，而且具有指导性，是行动纲领。它要求应用型大学的创新素质教育必须在这样的新的历史机遇中寻求突破与发展，明确大学生创新素质教育的观念前提、根本途径、目标取向，以“时刻准备着”的姿态融入社会建设潮流，为实现我国2020年进入创新型国家行列的宏伟目标做出努力和贡献。
［关键词］创新战略 创新素质教育 应用型大学
［作者简介］严宗泽（1969- ），女，北京联合大学人文社科部原理教研室主任，副教授，硕士，主要从事马克思主义基本原理和创新学的教学与研究；许翰锐（1976- ），女，北京联合大学机电学院讲师，主要从事工业设计和创新学的教学与研究。（北京 100101）
［课题项目］本文系2007年北京联合大学第四批党建与思想政治教育研究课题“大学生创新能力培养中的应用性问题研究”的阶段性研究成果。
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0163-02
我国创新战略不仅具有思想性，是政治宣言，而且具有指导性，是行动纲领。从观念到实践，应用型大学的创新素质教育必须在这样的新的历史机遇中寻求突破与发展，以“时刻准备着”的姿态融入社会建设潮流，为实现我国2020年进入创新型国家行列的宏伟目标做出努力和贡献。
一、明确大学生创新素质教育的观念前提
在大学生创新素质教育中，关注学生的创新需要是实施创新素质教育的观念前提。从哲学上讲，需要源于生命体，体现的是内欲与外求的统一。虽然需要有着不同的主观表达形式，但需要本身却是客观的。它与主体意识到与否、自觉到与否无关。主体意识到的需要、自觉到的需要是需要，主体没有意识到的需要、没有自觉到的需要也是需要。意识到的需要是主观化的客观需要，是通过主观表达的客观需要，是对需要的主观认识，既可能符合客观需要本身，也可能与客观需要不相一致。现代社会里，“没有创新，就没有发展，就没有生命力”。可见，创新需要已经成为了符合客观需要本身的、对创新需要的主观认识，是意识到的、自觉到的需要。
通过调查问卷，我们了解到：有79.05%的学生自觉地认识到了“创新是民族进步的灵魂。这个‘魂’应当是附着在民族的众多成员身上，大学生是一支生力军”；有92.86%的学生自觉地认识到了“知识资本同自然资源一样也有一个开发、利用的问题”；有72.86%的学生明确地指出，自己“学习‘创新课’的动力主要来自于自己的兴趣”。总体上看，对相当多的大学生而言，学习与实践创新已经成为了其意识到的、自觉到的需要，并且能与时代的发展、国家的前途、自身的特点结合起来。但也有部分学生对创新尚处于没有意识到、没有自觉到的需要阶段，迫切需要有人指点和启迪。因而，在大学生创新素质教育中，观念到位非常重要。
二、探索应用型大学创新素质教育的根本途径
为努力营造激励创新、尊重个性、鼓励冒尖、宽容失败的良好氛围，培养独立思考、理性判断的精神，不断增强大学生的创新意识和创新能力，应用型大学责无旁贷。必须结合自身的社会定位、层次定位和功能定位，从内容入手、着眼于方法，实施创新素质教育。
1.从内容入手，把学生创新能力培养纳入学校育人的整体规划。这包括应用性科研启蒙教育和培养应用性科研能力两个方面。应用性科研启蒙教育的目的是教育学生具备应用性科研意识，并唤起其进入研究领域的欲望。学校可以通过仿照德国的“发明人俱乐部”而设置“创新实践基地”或者开设一系列的科技活动课程，实现对大学生科技创新参与意识、科技创新实践意识、科技创新竞争意识以及观察、思考、动手、创造等能力的培养，主要可以从三个方面着手：要引导学生进入研究领域；要增强学生进行科学研究的自信心；要为学生创造进行科学研究的必备条件，向他们传授基本的科研方法。培养学生的应用性科研能力，主要包括：培养学生获取新知识和新信息的能力；培养学生分析、综合、创新的研究能力；培养学生社会实践和科学实验的能力。它是针对应用型大学培养应用型人才的四个方面（技术应用型、复合应用型、服务应用型、职业应用型）分别、分层开展，变单调为多样、变单纯为结合、变单向为互动、变单干为合力的科技活动。第一个层次是针对没有特殊能力要求的参加者，适合最广泛的学生参加，如参观、展览、讲座等；第二个层次要求参加者必须具备某一单项能力的科技活动；第三个层次要求参加者必须具备较高的、多学科综合运用的能力和创造能力。
2.着眼于方法，就是要实现产学研的有机结合。建设创新型国家，关键是要强化企业在自主创新中的主体地位，建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的新型的技术创新体系。要落实这样的方针，就必须彻底改变我们原有的科研与生产分割的体制、观念和管理办法。科研与生产长期分割的体制，说明企业的研发基础相对薄弱，需要提高认识、加大投入，也说明在企业之外存在着许多研发的资源，这就需要企业主动扩大与科研院所、高校之间的合作，或者说需要高等院校和科研机构积极参与，在更大的范围内有效地整合和利用全社会的研发资源。高校和科研机构应该服务于国家的目标，肩负起推动科技创新的重要使命，推动企业自主创新，为企业提供有利的创新支持，同时要着力培养富有创新精神和实践能力的企业创新人才。应用型大学创新素质教育可以实现产学研的有机结合，使研究的内容摆脱偏理论、低效率、慢产出的老路，开拓许多新的研究方向，使研究的结果和方向更接近和适应市场的需要；可以使参与项目合作的学生提前进入研究人员的角色，熟悉科研全过程，把握相关产业的发展动向和热点需求，以激发其创新意识；能够充分发挥高校人才智力库的效用，摆脱高校科研人员不了解企业和市场的需求、企业不了解高校的学科和人才的状况，是实现对企业、对高校、对国家都有好处的多赢之举。
三、把握应用型大学创新素质教育的目标取向
应用型大学创新素质教育必须从实际出发，将目标取向和中国创新战略的思想理论与实践应用的要求相结合。应用型大学必须要重视创新素质教育目标取向的直接性与间接性、整体性与层次性、近景性与长远性的统一。
大学生创新能力的培养并非只是一种新的教育理念，而是主张学生敢想、敢做、敢闯，培养他们针对新情况、新问题能够不断提出新思想、新方法的能力，蕴含着“培养什么人、如何培养人”的价值目标。应用型大学创新素质教育有为“发展应用性教育，培养应用型人才，建设应用型大学”服务的“直接性”导向，还有适应社会发展总趋势的“综合性”导向，适应“为社会主义服务”的“方向性”导向，适应“为现代化服务”的“时代性”导向。因而，在目标确定以及总体规划的过程中，既要考虑社会发展的新要求，又不能脱离学校的具体实际；既要考虑学生变化发展的多样性，又要保持创新素质教育工作的连续性；既要追求创新素质教育的切实可行，又要体现创新素质教育的发展远见，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
大学生创新能力的培养并非仅是以学生个体为基础，而应是对学生的类主体和个体主体的共同尊重与爱护。应用型大学创新素质教育不仅要确立总体目标，而且还要制定有针对性和可操作性的具体目标，总体目标与具体目标，两者缺一不可。这是由于：从横向上看，不同学生的认识水平、思想境界、情绪状态、利益体验、人格觉悟、接受能力等方面都存在着层次上的差异；从纵向上看，学生存在着发展水平的阶段性特点。制定切合个人或集体实际的具体目标，有利于学生树立创新的信心。大学生的创新意识、创新思维、创新能力的形成是一个长期培养、循序提高、全面发展的过程。创造技法学习是“小学”，创造思维学习是“中学”，创造之道的修行是“大学”。把学生及其个性作为一种创新的资源来开发，挖掘每个学生的创造潜能，给每个学生的个性发展创造宽松的环境，需要将总目标分解为具体化程度不同的各级各类分项目标和分级目标，融入“平台＋模块”式的课程体系之中，并使之纵横交错、相互联系、彼此响应、汇成一体。这样，经过由浅入深、由低到高、从具体到抽象、从感性到理性的过程，学生不仅能够一个个地逐步实现分项目标和分级目标，最终接近或实现总体目标，而且能够在自身生理与心理、知识与能力、思想与行为等多方面成长的过程中递进延伸创新的需求并获得满足和激励。
大学生创新能力的培养并非是一个封闭的、孤立的系统，而是处于历史、现实、未来之间，处于自身与其他系统的相互作用之中。应用型大学创新素质教育需要放眼全球，敞开胸怀，善于向他人学习与借鉴。从我国自身的历史发展来看，自近代科学发端以来，我国在科技领域不仅远远落后于西方世界，甚至与日韩等亚洲国家和地区的差距也在明显加大。导致中国科学技术落后有许多原因，其中，对思维、方法和工具的创新重视不够是较为重要的原因。我国的传统思维方式注重直观判断与综合，强调对客观世界的整体性认识。在对具体对象的细究与深层次分析方面，我国的传统思维方式没有近代以来西方思维方式所具有的优势，从而限制了近代科学技术在中国的产生与发展。从世界各国高等教育的改革都把培养学生的创造性能力作为其奋斗目标来看，早在20世纪50年代，美国、日本等国都先后建立了创造性教育学校，在普通学校里开设了创造性课程。20世纪70年代，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。20世纪80年代以来，日本把发展创造力视为国策，提出了“创造性科技立国”的口号，在具体的教学过程中，把对学生创造力的培养作为日本通向21世纪的教育目标。联合国教科文组织也主张：一个人的开拓创新能力是面向未来的“三张教育通行证”之一。从我国20世纪80年代以来研究创新的历程来看，中国矿业大学、长沙铁道学院等高校率先开设创造学课程，进行了创新能力的培养试点。近几年，我国也开发了自己的核心能力体系。一些大学探索了自己的创新素质教育之路，例如：安徽工业大学以开设创造学系列课程为载体、以课外科技活动为主线、以课堂课程教学为重点、以创新实践基地为依托、以人文素质教育为核心的培养创新人才的五个方面的内容及实践探索；武汉理工大学以课外班为主要组织形式、以开放实验室为主要实验基地、以专家评估和个人科技成果的创新学分为主要依据，以教务处为主要管理机构、以创新能力的培养作为素质教育的重点，建立了一套完整的大学生课外科研及创新素质教育体系和模式；昆明冶金高等专科学校提出了创新素质教育的“五个一”工程（一套制度、一些机构、一支队伍、一套设置、一些活动），有效地推进创新素质教育的五条途径（宣传开道、理念入手、制度保证、活动支撑、师生同行），等等。
［参考文献］
［1］闫喜凤.建设创新型国家:国际比较及对策研究［J］.理论探讨，2007（6）.
［2］吴忠泽.高校应肩负起推动科技创新的重任［J］.中国高校科技与产业化，2006（7）.
［3］李虎军.“创新中国”路在何方［J］.财经，2007（18）.
［4］子纪.建设创新型国家遭遇了九大挑战［J］.紫光阁，2006（5）.
［5］刘燕华.大力开展创新方法工作 全面提升自主创新能力［N］.科技日报，2007-05-29.
［6］劳动和社会保障部，中国就业培训技术指导中心.创新核心技能培训教程［M］.北京：中国统计出版社，2002.
［7］北京市科学技术协会，中国创造学会，北京创造学会.国际创造学学术讨论会论文集［C］.北京：中国科学技术出版社，2006.
［关键词］创新战略 创新素质教育 应用型大学
［作者简介］严宗泽（1969- ），女，北京联合大学人文社科部原理教研室主任，副教授，硕士，主要从事马克思主义基本原理和创新学的教学与研究；许翰锐（1976- ），女，北京联合大学机电学院讲师，主要从事工业设计和创新学的教学与研究。（北京 100101）
［课题项目］本文系2007年北京联合大学第四批党建与思想政治教育研究课题“大学生创新能力培养中的应用性问题研究”的阶段性研究成果。
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0163-02
我国创新战略不仅具有思想性，是政治宣言，而且具有指导性，是行动纲领。从观念到实践，应用型大学的创新素质教育必须在这样的新的历史机遇中寻求突破与发展，以“时刻准备着”的姿态融入社会建设潮流，为实现我国2020年进入创新型国家行列的宏伟目标做出努力和贡献。
一、明确大学生创新素质教育的观念前提
在大学生创新素质教育中，关注学生的创新需要是实施创新素质教育的观念前提。从哲学上讲，需要源于生命体，体现的是内欲与外求的统一。虽然需要有着不同的主观表达形式，但需要本身却是客观的。它与主体意识到与否、自觉到与否无关。主体意识到的需要、自觉到的需要是需要，主体没有意识到的需要、没有自觉到的需要也是需要。意识到的需要是主观化的客观需要，是通过主观表达的客观需要，是对需要的主观认识，既可能符合客观需要本身，也可能与客观需要不相一致。现代社会里，“没有创新，就没有发展，就没有生命力”。可见，创新需要已经成为了符合客观需要本身的、对创新需要的主观认识，是意识到的、自觉到的需要。
通过调查问卷，我们了解到：有79.05%的学生自觉地认识到了“创新是民族进步的灵魂。这个‘魂’应当是附着在民族的众多成员身上，大学生是一支生力军”；有92.86%的学生自觉地认识到了“知识资本同自然资源一样也有一个开发、利用的问题”；有72.86%的学生明确地指出，自己“学习‘创新课’的动力主要来自于自己的兴趣”。总体上看，对相当多的大学生而言，学习与实践创新已经成为了其意识到的、自觉到的需要，并且能与时代的发展、国家的前途、自身的特点结合起来。但也有部分学生对创新尚处于没有意识到、没有自觉到的需要阶段，迫切需要有人指点和启迪。因而，在大学生创新素质教育中，观念到位非常重要。
二、探索应用型大学创新素质教育的根本途径
为努力营造激励创新、尊重个性、鼓励冒尖、宽容失败的良好氛围，培养独立思考、理性判断的精神，不断增强大学生的创新意识和创新能力，应用型大学责无旁贷。必须结合自身的社会定位、层次定位和功能定位，从内容入手、着眼于方法，实施创新素质教育。
1.从内容入手，把学生创新能力培养纳入学校育人的整体规划。这包括应用性科研启蒙教育和培养应用性科研能力两个方面。应用性科研启蒙教育的目的是教育学生具备应用性科研意识，并唤起其进入研究领域的欲望。学校可以通过仿照德国的“发明人俱乐部”而设置“创新实践基地”或者开设一系列的科技活动课程，实现对大学生科技创新参与意识、科技创新实践意识、科技创新竞争意识以及观察、思考、动手、创造等能力的培养，主要可以从三个方面着手：要引导学生进入研究领域；要增强学生进行科学研究的自信心；要为学生创造进行科学研究的必备条件，向他们传授基本的科研方法。培养学生的应用性科研能力，主要包括：培养学生获取新知识和新信息的能力；培养学生分析、综合、创新的研究能力；培养学生社会实践和科学实验的能力。它是针对应用型大学培养应用型人才的四个方面（技术应用型、复合应用型、服务应用型、职业应用型）分别、分层开展，变单调为多样、变单纯为结合、变单向为互动、变单干为合力的科技活动。第一个层次是针对没有特殊能力要求的参加者，适合最广泛的学生参加，如参观、展览、讲座等；第二个层次要求参加者必须具备某一单项能力的科技活动；第三个层次要求参加者必须具备较高的、多学科综合运用的能力和创造能力。
2.着眼于方法，就是要实现产学研的有机结合。建设创新型国家，关键是要强化企业在自主创新中的主体地位，建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的新型的技术创新体系。要落实这样的方针，就必须彻底改变我们原有的科研与生产分割的体制、观念和管理办法。科研与生产长期分割的体制，说明企业的研发基础相对薄弱，需要提高认识、加大投入，也说明在企业之外存在着许多研发的资源，这就需要企业主动扩大与科研院所、高校之间的合作，或者说需要高等院校和科研机构积极参与，在更大的范围内有效地整合和利用全社会的研发资源。高校和科研机构应该服务于国家的目标，肩负起推动科技创新的重要使命，推动企业自主创新，为企业提供有利的创新支持，同时要着力培养富有创新精神和实践能力的企业创新人才。应用型大学创新素质教育可以实现产学研的有机结合，使研究的内容摆脱偏理论、低效率、慢产出的老路，开拓许多新的研究方向，使研究的结果和方向更接近和适应市场的需要；可以使参与项目合作的学生提前进入研究人员的角色，熟悉科研全过程，把握相关产业的发展动向和热点需求，以激发其创新意识；能够充分发挥高校人才智力库的效用，摆脱高校科研人员不了解企业和市场的需求、企业不了解高校的学科和人才的状况，是实现对企业、对高校、对国家都有好处的多赢之举。
三、把握应用型大学创新素质教育的目标取向
应用型大学创新素质教育必须从实际出发，将目标取向和中国创新战略的思想理论与实践应用的要求相结合。应用型大学必须要重视创新素质教育目标取向的直接性与间接性、整体性与层次性、近景性与长远性的统一。
大学生创新能力的培养并非只是一种新的教育理念，而是主张学生敢想、敢做、敢闯，培养他们针对新情况、新问题能够不断提出新思想、新方法的能力，蕴含着“培养什么人、如何培养人”的价值目标。应用型大学创新素质教育有为“发展应用性教育，培养应用型人才，建设应用型大学”服务的“直接性”导向，还有适应社会发展总趋势的“综合性”导向，适应“为社会主义服务”的“方向性”导向，适应“为现代化服务”的“时代性”导向。因而，在目标确定以及总体规划的过程中，既要考虑社会发展的新要求，又不能脱离学校的具体实际；既要考虑学生变化发展的多样性，又要保持创新素质教育工作的连续性；既要追求创新素质教育的切实可行，又要体现创新素质教育的发展远见，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
大学生创新能力的培养并非仅是以学生个体为基础，而应是对学生的类主体和个体主体的共同尊重与爱护。应用型大学创新素质教育不仅要确立总体目标，而且还要制定有针对性和可操作性的具体目标，总体目标与具体目标，两者缺一不可。这是由于：从横向上看，不同学生的认识水平、思想境界、情绪状态、利益体验、人格觉悟、接受能力等方面都存在着层次上的差异；从纵向上看，学生存在着发展水平的阶段性特点。制定切合个人或集体实际的具体目标，有利于学生树立创新的信心。大学生的创新意识、创新思维、创新能力的形成是一个长期培养、循序提高、全面发展的过程。创造技法学习是“小学”，创造思维学习是“中学”，创造之道的修行是“大学”。把学生及其个性作为一种创新的资源来开发，挖掘每个学生的创造潜能，给每个学生的个性发展创造宽松的环境，需要将总目标分解为具体化程度不同的各级各类分项目标和分级目标，融入“平台＋模块”式的课程体系之中，并使之纵横交错、相互联系、彼此响应、汇成一体。这样，经过由浅入深、由低到高、从具体到抽象、从感性到理性的过程，学生不仅能够一个个地逐步实现分项目标和分级目标，最终接近或实现总体目标，而且能够在自身生理与心理、知识与能力、思想与行为等多方面成长的过程中递进延伸创新的需求并获得满足和激励。
大学生创新能力的培养并非是一个封闭的、孤立的系统，而是处于历史、现实、未来之间，处于自身与其他系统的相互作用之中。应用型大学创新素质教育需要放眼全球，敞开胸怀，善于向他人学习与借鉴。从我国自身的历史发展来看，自近代科学发端以来，我国在科技领域不仅远远落后于西方世界，甚至与日韩等亚洲国家和地区的差距也在明显加大。导致中国科学技术落后有许多原因，其中，对思维、方法和工具的创新重视不够是较为重要的原因。我国的传统思维方式注重直观判断与综合，强调对客观世界的整体性认识。在对具体对象的细究与深层次分析方面，我国的传统思维方式没有近代以来西方思维方式所具有的优势，从而限制了近代科学技术在中国的产生与发展。从世界各国高等教育的改革都把培养学生的创造性能力作为其奋斗目标来看，早在20世纪50年代，美国、日本等国都先后建立了创造性教育学校，在普通学校里开设了创造性课程。20世纪70年代，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。20世纪80年代以来，日本把发展创造力视为国策，提出了“创造性科技立国”的口号，在具体的教学过程中，把对学生创造力的培养作为日本通向21世纪的教育目标。联合国教科文组织也主张：一个人的开拓创新能力是面向未来的“三张教育通行证”之一。从我国20世纪80年代以来研究创新的历程来看，中国矿业大学、长沙铁道学院等高校率先开设创造学课程，进行了创新能力的培养试点。近几年，我国也开发了自己的核心能力体系。一些大学探索了自己的创新素质教育之路，例如：安徽工业大学以开设创造学系列课程为载体、以课外科技活动为主线、以课堂课程教学为重点、以创新实践基地为依托、以人文素质教育为核心的培养创新人才的五个方面的内容及实践探索；武汉理工大学以课外班为主要组织形式、以开放实验室为主要实验基地、以专家评估和个人科技成果的创新学分为主要依据，以教务处为主要管理机构、以创新能力的培养作为素质教育的重点，建立了一套完整的大学生课外科研及创新素质教育体系和模式；昆明冶金高等专科学校提出了创新素质教育的“五个一”工程（一套制度、一些机构、一支队伍、一套设置、一些活动），有效地推进创新素质教育的五条途径（宣传开道、理念入手、制度保证、活动支撑、师生同行），等等。
［参考文献］
［1］闫喜凤.建设创新型国家:国际比较及对策研究［J］.理论探讨，2007（6）.
［2］吴忠泽.高校应肩负起推动科技创新的重任［J］.中国高校科技与产业化，2006（7）.
［3］李虎军.“创新中国”路在何方［J］.财经，2007（18）.
［4］子纪.建设创新型国家遭遇了九大挑战［J］.紫光阁，2006（5）.
［5］刘燕华.大力开展创新方法工作 全面提升自主创新能力［N］.科技日报，2007-05-29.
［6］劳动和社会保障部，中国就业培训技术指导中心.创新核心技能培训教程［M］.北京：中国统计出版社，2002.
［7］北京市科学技术协会，中国创造学会，北京创造学会.国际创造学学术讨论会论文集［C］.北京：中国科学技术出版社，2006.