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摘 要： 写作教学是高中英语教学的重要组成部分，但高中生英语写作能力低下是目前普遍存在的现象。作者从进行语段训练的必要性出发，结合教学实践，探讨了如何运用语段训练来提高高中学生英语写作水平的教学策略及需要注意的问题。
关键词： 英语写作 词块 语段训练 高中英语教学
一、问题的提出
长久以来，英语写作在高中英语学习中有着举足轻重的作用。不仅广大英语教师千方百计地提升学生写作水平，而且学生也在英语写作上花费了大量时间和精力，但都收效甚微。究其原因，不是因为缺乏重视，而是方法存在问题。目前的高中英语写作教学大多形同虚设，即使进行写作训练，也只停留在应试层面上。经过多年英语学习，高中学生虽然已有一定的语言基础和积累，但功底还不扎实，写作能力还比较薄弱，如果一味地强调整篇作文教学，则不仅学生生拼硬凑而成的写作不尽如人意，而且会极大地挫伤学生的写作积极性，磨灭他们对写作的兴趣。那么，如何降低学生写作的难度，提高学生的写作水平呢？从文章构成来看，英语文章通常由开头、主体、结尾三个主要部分紧密联结而成，每一个部分就可以称为一个“语段”。根据篇章结构，我们可以把一篇英语文章分割成开头语段、主体语段和结尾语段。每个语段阐述一个完整的概念，有一个主题，是一个相对完整的语言单位，具有一定的交际功能。在教学实践中，笔者尝试让学生围绕某一主题，每次只训练一个语段，逐步培养学生组句成段的技能，然后在写好语段的基础上再写好篇章，从而提高学生的写作水平。
二、语段训练的策略
（一）以教材为蓝本，开展语段训练。
目前使用的《牛津高中英语》教材中阅读题材广泛，几乎涵盖现实生活的方方面面，如学校生活、当代社会、环境保护、科学研究、广告、体育等，内容贴近社会现实和学生生活实际，不仅语言优美，而且体裁广泛，有记叙文、说明文、议论文，还有书信、日记类等应用文文体。教材为学生提供了丰富的词块积累平台，是学生进行语段写作训练的典范。
1.围绕单元话题
《牛津高中英语》教材，每个模块都有一个主题，每个模块有三个或四个单元，每个单元都有一个话题，这些话题跟学生学习生活息息相关。笔者就经常从单元话题入手，从说到写，在积累词块的过程中进行语段训练。以模块5第1单元为例，该单元的话题是“Getting along with others”，笔者就围绕该话题，设计了Do you have a best friend？How do you get on with your friend（s）？这两个问题，先让学生展开口头讨论，收集到如下词块：to communicate often and exchange ideas with each other，to tolerate his （her） shortcomings and show respect for him （her），to give him （her） a hand whenever he （she） is in trouble...然后创设情境，让学生对积累的词块加以运用，进行语段训练。如：“你的好友John给你写来一封信，信中叙述了他在新学校时与同学相处困难，现向你求助。请你给他写封回信，提出如何与他人友好相处的建议。”因为先前的讨论已经为后面的写做好了铺垫，学生很容易上手。一方面有助于克服学生对写作的畏惧心理，另一方面帮助学生储备大量相关话题的词块，为学生进行篇章写作积累了大量的语言素材。
2.巧用阅读材料
教材中的阅读材料体裁广泛，内容涉及面广，难易适中，是学生学习的经典范文。笔者经常要求学生挖掘阅读材料的宝藏，如缩写、仿写、续写或写摘要，不仅帮助学生巩固课文所学知识，还培养学生用英语思维的习惯，把握各种特定文体的写作特征。例如，模块7第3单元Reading“The effects of the Internet on our lives”是一篇议论文，笔者引导学生归纳出英语议论文文体的写作格式，即：提出观点→证明观点→重申观点（总结），然后要求学生根据文中的两个小标题（The Internet has positive effects on our lives.The Internet has negative effects on our lives）提取有关网络对人们生活影响的关键词句，最后，笔者设计了一个语段训练，要求学生套用议论文文体的格式，谈谈互联网对人类生活的影响，并发表自己对使用互联网的观点。而对于阅读材料偏长的文章，笔者则以写文章摘要的语段训练形式培养学生的概括和表达能力，收到了很好的效果。
（二）借助泛读资源，实施语段训练。
阅读是写作的基础。没有阅读，写作就成了无源之水、无米之炊。信息加工理论认为：“读”是理解的技能，是信息的输入；“写”是表达的技能，是信息的输出。学生首先必须有一定的语言知识储备，然后才能有所想、有所写。因此，仅仅局限于教材的阅读量远远不够，学生还需要通过广泛的阅读活动积累语言、梳理信息、构建框架、遣词造句、连句成段，最终组合成篇。我们生活在一个信息较发达的时代，泛读资源比比皆是，如各种英文报刊：《21世纪学生英文报（中学版）》、《英语周报》、《学生双语报》等，还有一些英语学习网站（大耳朵英语学习网站、英语点津）都给学生提供了大量具有时代气息的文章。这些文章所含信息量大，语言丰富，学生可以从中捕捉到更多信息，既可以拓宽学生的生活视野，扩大知识面，又可以引发学生的写作欲望，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材。在教学过程中，笔者就注重引导学生用好手边的泛读资源，摘录好词佳句，并要求学生结合自己的生活实际，对所读内容进行语段训练。语段训练的内容很广泛：可以概括主旨大意，可以谈感悟，也可以仿写段落或续写结尾等。《英语周报》上曾有一篇有关城市化建设的文章，笔者要求学生围绕以下三个问题：What is urbanization？What benefits may it bring to people？What is your attitude towards it？展开语段训练，不仅让学生积累了此类话题的词块，还发散了学生思维，锻炼了写作能力。
（三）围绕热点话题，进行语段训练。
在生活中，每隔一段时间就会有一些大家都关注的问题，如环境问题、住房问题、食品安全问题、教育问题等。这些社会热点问题，时代性极强，涉及生活的方方面面。为彰显时代精神，高考试题中也经常出现大量社会热点问题。英语教师要引导学生关注社会热点，剖析社会问题，把握时代脉搏。例如，当全民倡导“光盘行动”时，笔者就根据学校学生餐厅的现状，设计了如下语段训练：近些天来，学生餐厅浪费情况严重，请你分析造成学生食物浪费的原因，并阐明如何从自我做起，进行“光盘行动”，节约粮食。通过这一语段训练，学生既积累了大量的话题素材，又意识到了节约粮食的必要性和重要性。
三、需要注意的问题
语段训练内容广泛，形式多样，但语段训练不等于整篇写作训练，更不能代替整篇写作训练。因此，在教学过程中，教师还要培养学生组段成篇的能力，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进地进行综合整篇训练，从而使前面所学的语段训练能更迅速、更巧妙地应用于实际写作中。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要写出内容、语言丰富的文章，就要有丰富的语言知识积累。因此，在训练过程中还要加大阅读积累，提高训练频率，不断增加大脑中储存的信息量，培养学生勤动笔的好习惯。
四、结语
高中英语教师应根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地展开英语语段写作训练，突破写作教学的难点，提高写作教学效率，从而切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]语段训练——学生写作的基石.http：//www.jxteacher.com/168/column32380/079764b9-b945-42fd-a786-552e8fa72f9c.html
[3]高中阶段提高学生英语写作能力的对策.http：//www.langfly.com/a/20101225/151231.shtml.
关键词： 英语写作 词块 语段训练 高中英语教学
一、问题的提出
长久以来，英语写作在高中英语学习中有着举足轻重的作用。不仅广大英语教师千方百计地提升学生写作水平，而且学生也在英语写作上花费了大量时间和精力，但都收效甚微。究其原因，不是因为缺乏重视，而是方法存在问题。目前的高中英语写作教学大多形同虚设，即使进行写作训练，也只停留在应试层面上。经过多年英语学习，高中学生虽然已有一定的语言基础和积累，但功底还不扎实，写作能力还比较薄弱，如果一味地强调整篇作文教学，则不仅学生生拼硬凑而成的写作不尽如人意，而且会极大地挫伤学生的写作积极性，磨灭他们对写作的兴趣。那么，如何降低学生写作的难度，提高学生的写作水平呢？从文章构成来看，英语文章通常由开头、主体、结尾三个主要部分紧密联结而成，每一个部分就可以称为一个“语段”。根据篇章结构，我们可以把一篇英语文章分割成开头语段、主体语段和结尾语段。每个语段阐述一个完整的概念，有一个主题，是一个相对完整的语言单位，具有一定的交际功能。在教学实践中，笔者尝试让学生围绕某一主题，每次只训练一个语段，逐步培养学生组句成段的技能，然后在写好语段的基础上再写好篇章，从而提高学生的写作水平。
二、语段训练的策略
（一）以教材为蓝本，开展语段训练。
目前使用的《牛津高中英语》教材中阅读题材广泛，几乎涵盖现实生活的方方面面，如学校生活、当代社会、环境保护、科学研究、广告、体育等，内容贴近社会现实和学生生活实际，不仅语言优美，而且体裁广泛，有记叙文、说明文、议论文，还有书信、日记类等应用文文体。教材为学生提供了丰富的词块积累平台，是学生进行语段写作训练的典范。
1.围绕单元话题
《牛津高中英语》教材，每个模块都有一个主题，每个模块有三个或四个单元，每个单元都有一个话题，这些话题跟学生学习生活息息相关。笔者就经常从单元话题入手，从说到写，在积累词块的过程中进行语段训练。以模块5第1单元为例，该单元的话题是“Getting along with others”，笔者就围绕该话题，设计了Do you have a best friend？How do you get on with your friend（s）？这两个问题，先让学生展开口头讨论，收集到如下词块：to communicate often and exchange ideas with each other，to tolerate his （her） shortcomings and show respect for him （her），to give him （her） a hand whenever he （she） is in trouble...然后创设情境，让学生对积累的词块加以运用，进行语段训练。如：“你的好友John给你写来一封信，信中叙述了他在新学校时与同学相处困难，现向你求助。请你给他写封回信，提出如何与他人友好相处的建议。”因为先前的讨论已经为后面的写做好了铺垫，学生很容易上手。一方面有助于克服学生对写作的畏惧心理，另一方面帮助学生储备大量相关话题的词块，为学生进行篇章写作积累了大量的语言素材。
2.巧用阅读材料
教材中的阅读材料体裁广泛，内容涉及面广，难易适中，是学生学习的经典范文。笔者经常要求学生挖掘阅读材料的宝藏，如缩写、仿写、续写或写摘要，不仅帮助学生巩固课文所学知识，还培养学生用英语思维的习惯，把握各种特定文体的写作特征。例如，模块7第3单元Reading“The effects of the Internet on our lives”是一篇议论文，笔者引导学生归纳出英语议论文文体的写作格式，即：提出观点→证明观点→重申观点（总结），然后要求学生根据文中的两个小标题（The Internet has positive effects on our lives.The Internet has negative effects on our lives）提取有关网络对人们生活影响的关键词句，最后，笔者设计了一个语段训练，要求学生套用议论文文体的格式，谈谈互联网对人类生活的影响，并发表自己对使用互联网的观点。而对于阅读材料偏长的文章，笔者则以写文章摘要的语段训练形式培养学生的概括和表达能力，收到了很好的效果。
（二）借助泛读资源，实施语段训练。
阅读是写作的基础。没有阅读，写作就成了无源之水、无米之炊。信息加工理论认为：“读”是理解的技能，是信息的输入；“写”是表达的技能，是信息的输出。学生首先必须有一定的语言知识储备，然后才能有所想、有所写。因此，仅仅局限于教材的阅读量远远不够，学生还需要通过广泛的阅读活动积累语言、梳理信息、构建框架、遣词造句、连句成段，最终组合成篇。我们生活在一个信息较发达的时代，泛读资源比比皆是，如各种英文报刊：《21世纪学生英文报（中学版）》、《英语周报》、《学生双语报》等，还有一些英语学习网站（大耳朵英语学习网站、英语点津）都给学生提供了大量具有时代气息的文章。这些文章所含信息量大，语言丰富，学生可以从中捕捉到更多信息，既可以拓宽学生的生活视野，扩大知识面，又可以引发学生的写作欲望，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材。在教学过程中，笔者就注重引导学生用好手边的泛读资源，摘录好词佳句，并要求学生结合自己的生活实际，对所读内容进行语段训练。语段训练的内容很广泛：可以概括主旨大意，可以谈感悟，也可以仿写段落或续写结尾等。《英语周报》上曾有一篇有关城市化建设的文章，笔者要求学生围绕以下三个问题：What is urbanization？What benefits may it bring to people？What is your attitude towards it？展开语段训练，不仅让学生积累了此类话题的词块，还发散了学生思维，锻炼了写作能力。
（三）围绕热点话题，进行语段训练。
在生活中，每隔一段时间就会有一些大家都关注的问题，如环境问题、住房问题、食品安全问题、教育问题等。这些社会热点问题，时代性极强，涉及生活的方方面面。为彰显时代精神，高考试题中也经常出现大量社会热点问题。英语教师要引导学生关注社会热点，剖析社会问题，把握时代脉搏。例如，当全民倡导“光盘行动”时，笔者就根据学校学生餐厅的现状，设计了如下语段训练：近些天来，学生餐厅浪费情况严重，请你分析造成学生食物浪费的原因，并阐明如何从自我做起，进行“光盘行动”，节约粮食。通过这一语段训练，学生既积累了大量的话题素材，又意识到了节约粮食的必要性和重要性。
三、需要注意的问题
语段训练内容广泛，形式多样，但语段训练不等于整篇写作训练，更不能代替整篇写作训练。因此，在教学过程中，教师还要培养学生组段成篇的能力，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进地进行综合整篇训练，从而使前面所学的语段训练能更迅速、更巧妙地应用于实际写作中。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要写出内容、语言丰富的文章，就要有丰富的语言知识积累。因此，在训练过程中还要加大阅读积累，提高训练频率，不断增加大脑中储存的信息量，培养学生勤动笔的好习惯。
四、结语
高中英语教师应根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地展开英语语段写作训练，突破写作教学的难点，提高写作教学效率，从而切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]语段训练——学生写作的基石.http：//www.jxteacher.com/168/column32380/079764b9-b945-42fd-a786-552e8fa72f9c.html
[3]高中阶段提高学生英语写作能力的对策.http：//www.langfly.com/a/20101225/151231.shtml.