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摘?要：阅读，从课程标准来看需要加强，从学生阅读现状来看更要强化，从学生终身发展来看更应坚持。阅读应该是一种生活习惯，读书应该是一种生命状态。一个喜欢读书的人，人生是充实的，情感世界也是丰富多彩的。阅读成就孩子的精神家园，读书改变人生命运，让阅读舞动起来，以读促行，以行促思，以思促化。
关键词：阅读；舞动
学校生活是最能让我们留下记忆的地方，读的书、看的报都会是学生精神家园的构成。在构建读书型社会的今天，在文化强国的征途上，读书应该是一种生活习惯，读书应该是一种生命状态。在学校，读书是儿童本身的一种愿望，更是我们教师的一种责任。
阅读，从课程标准来看需要加强，从学生阅读现状来看更要强化，从学生终身发展来看更该坚持。读书改变命运，在校园里、在课堂上，让阅读舞动起来，让阅读成就孩子的精神家园。
一、“不求甚解”读出兴趣
我们很多家长或者是搞教育的人认为凡是读书就应将文章、书本弄得透彻，不能死记硬背。但现实生活中的小学生能不能完全理解书的内容？答案自然是不能。其实，读书很多时候不一定要完全去理解其真正含义和内容。大诗人陶渊明说：“好读书，不求甚解。”意思是说，喜欢读书，不一定非得很透彻地理解。读的书多了，阅历增加了，知识丰富了，视野开阔了，自然慢慢就懂了。据调查，小学生其实是最喜欢读书的。他们的认知水平不高，接收的信息不多，也无法完全理解文章的意思。但至少他们在读书，有了读书的习惯，有了读书的兴趣。
二、主题阅读强化积累
“主题阅读”教学采取的“一主两翼”的做法，就是以教材为主，辅以“经典诵读”“主题阅读”。这种做法对于我校很有借鉴意义。我校地处城乡结合部，学生的阅读能力不强，阅读量少。确立了主题就让课堂和课外结合了起来，增强了学生可读的内容，让学生在小学时期就有了更多的积累。
小学语文课本每一组文章都突出了一个主题，一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界；一个主题更是孩子们眼中一个美轮美奂、趣味盎然的小世界。为了让这一境界得到升华，为了在小世界中寻找大视野，我们应将课文向外延展，补充一些与之有关的文章，增加学生的阅读量。由原来的一组四篇课文增加到十四篇，主题阅读帮我们完成了积累，由量的积累实现质的飞跃。同时有了主题阅读就有了计划，阅读就能长期开展下去，阅读就不会成为一种形式。
三、善思会品读出境界
虽然前面我说过读可以“不求甚解”，但那是为了激发阅读兴趣。当孩子有了阅读兴趣，有了量的积累之后，只有通过善思会品读出境界才能将阅读向纵深不断推进，这是我们语文教学一直以来所追求的境界。
在城乡结合部的学校，许多儿童厌书，对读书没有思考。为什么会出现这种状况呢？究其根源在于儿童阅读时没有高尚的精神主宰。只有让儿童在作品找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，才能找到心灵的碰撞点，从而产生兴奋点，才能激发阅读的激情和活力。我们在读的课本中很多内容没有和学生达到精神的统一，没有实现心神的融合，学生就不会去阅读，学生就不会去思考，读就不能读出境界。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就是读书的境界。朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、释然，通过水塘和云影的映照反射出来。他的心灵为何这样空灵呢？来源于像活水一样的书中新知，能有这样的境界非“品”而不得晓，非“思”而不得悟。思考中教会学生品读，品读中教会学生思考，只有善思会品才能读出境界。
四、师生共享阅读人生
书读得越多，在课堂上教师就越能自如地分配自己的注意。例如，教师在讲课的时候，他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。这的课堂更有效率，这样的课堂因老师的阅读，因老师的积累更有活力。
金庸、梁羽生、古龙、徐志摩……对我们这一代人可以说影响很大。我记得在上中学的时候，以读书为内容的墙报、专栏每期必不可少，课桌下的小说必不可少。学校是文化的继承和传播的阵地，书香是教师的人生底色，阅读是教师和学生的责任，是教师和学生共同的人生享受，语文教师更应成为阅读的主角，捧起书本来和学生一起享受阅读的快乐。
众所周知，语文能力是读书读出来的，“得法于课内”“得益于课外”。阅读能力是在大量的阅读中进一步得到强化，提升的。视野广了，知识面就宽了，见识也就多了。一个喜欢读书的人，人生是充实的，情感世界也是丰富多彩的，精神境界像广阔无垠的大海一样是深邃的。阅读成就孩子的精神世界，读书改变人生命运，以读促行，以行促思，以思促化，让阅读舞动起来。
参考文献：
[1]?苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，编译.第
2版.北京：教育科学出版社，2000.
[2]?李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[3]?朱永新.读书改变人生[J].内蒙古教育，2003（11）.
[4]?中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准
（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：阅读；舞动
学校生活是最能让我们留下记忆的地方，读的书、看的报都会是学生精神家园的构成。在构建读书型社会的今天，在文化强国的征途上，读书应该是一种生活习惯，读书应该是一种生命状态。在学校，读书是儿童本身的一种愿望，更是我们教师的一种责任。
阅读，从课程标准来看需要加强，从学生阅读现状来看更要强化，从学生终身发展来看更该坚持。读书改变命运，在校园里、在课堂上，让阅读舞动起来，让阅读成就孩子的精神家园。
一、“不求甚解”读出兴趣
我们很多家长或者是搞教育的人认为凡是读书就应将文章、书本弄得透彻，不能死记硬背。但现实生活中的小学生能不能完全理解书的内容？答案自然是不能。其实，读书很多时候不一定要完全去理解其真正含义和内容。大诗人陶渊明说：“好读书，不求甚解。”意思是说，喜欢读书，不一定非得很透彻地理解。读的书多了，阅历增加了，知识丰富了，视野开阔了，自然慢慢就懂了。据调查，小学生其实是最喜欢读书的。他们的认知水平不高，接收的信息不多，也无法完全理解文章的意思。但至少他们在读书，有了读书的习惯，有了读书的兴趣。
二、主题阅读强化积累
“主题阅读”教学采取的“一主两翼”的做法，就是以教材为主，辅以“经典诵读”“主题阅读”。这种做法对于我校很有借鉴意义。我校地处城乡结合部，学生的阅读能力不强，阅读量少。确立了主题就让课堂和课外结合了起来，增强了学生可读的内容，让学生在小学时期就有了更多的积累。
小学语文课本每一组文章都突出了一个主题，一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界；一个主题更是孩子们眼中一个美轮美奂、趣味盎然的小世界。为了让这一境界得到升华，为了在小世界中寻找大视野，我们应将课文向外延展，补充一些与之有关的文章，增加学生的阅读量。由原来的一组四篇课文增加到十四篇，主题阅读帮我们完成了积累，由量的积累实现质的飞跃。同时有了主题阅读就有了计划，阅读就能长期开展下去，阅读就不会成为一种形式。
三、善思会品读出境界
虽然前面我说过读可以“不求甚解”，但那是为了激发阅读兴趣。当孩子有了阅读兴趣，有了量的积累之后，只有通过善思会品读出境界才能将阅读向纵深不断推进，这是我们语文教学一直以来所追求的境界。
在城乡结合部的学校，许多儿童厌书，对读书没有思考。为什么会出现这种状况呢？究其根源在于儿童阅读时没有高尚的精神主宰。只有让儿童在作品找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，才能找到心灵的碰撞点，从而产生兴奋点，才能激发阅读的激情和活力。我们在读的课本中很多内容没有和学生达到精神的统一，没有实现心神的融合，学生就不会去阅读，学生就不会去思考，读就不能读出境界。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就是读书的境界。朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、释然，通过水塘和云影的映照反射出来。他的心灵为何这样空灵呢？来源于像活水一样的书中新知，能有这样的境界非“品”而不得晓，非“思”而不得悟。思考中教会学生品读，品读中教会学生思考，只有善思会品才能读出境界。
四、师生共享阅读人生
书读得越多，在课堂上教师就越能自如地分配自己的注意。例如，教师在讲课的时候，他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。这的课堂更有效率，这样的课堂因老师的阅读，因老师的积累更有活力。
金庸、梁羽生、古龙、徐志摩……对我们这一代人可以说影响很大。我记得在上中学的时候，以读书为内容的墙报、专栏每期必不可少，课桌下的小说必不可少。学校是文化的继承和传播的阵地，书香是教师的人生底色，阅读是教师和学生的责任，是教师和学生共同的人生享受，语文教师更应成为阅读的主角，捧起书本来和学生一起享受阅读的快乐。
众所周知，语文能力是读书读出来的，“得法于课内”“得益于课外”。阅读能力是在大量的阅读中进一步得到强化，提升的。视野广了，知识面就宽了，见识也就多了。一个喜欢读书的人，人生是充实的，情感世界也是丰富多彩的，精神境界像广阔无垠的大海一样是深邃的。阅读成就孩子的精神世界，读书改变人生命运，以读促行，以行促思，以思促化，让阅读舞动起来。
参考文献：
[1]?苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，编译.第
2版.北京：教育科学出版社，2000.
[2]?李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[3]?朱永新.读书改变人生[J].内蒙古教育，2003（11）.
[4]?中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准
（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.