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摘 要：当今社会，人民的生活水平都有所提高，开始意识到环境污染以及能源危机的重要性。因此，相对应地在职业教育中引入了一个新专业——新能源汽车专业。那么作为专业教师，我们更多地关注的是该专业课程的教学方法，本文中针对其中开设的一门专业课（纯电动汽车电池及管理系统拆装与检测）进行了探究。
关键词：产教深度融合；新能源汽车专业；教学方法
随着人们的节能环保意识越来越高，我国新能源汽车的产销量逐年递增，那么这就迫切需求大量懂得新能源汽车理论与检测、维修等技术的人才[1]。这些人才的培养离不开教师的正确引导，合适的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
一、教学背景
1.新能源汽车专业
为了适应市场需求，跟上時代步伐，我们学校于2017年开设了汽车电子专业（新能源汽车方向），一切都是从零开始。对于我们专业课教师而言，所有的课程也都是从来没有接触过的，都需要我们慢慢去摸索着前进。
2.产教深度融合
在新能源汽车专业的教学中，我们不能仅仅着眼于理论的教学，需要联合实际，重点培养学生的能力。我们学校在校内为学生创建了新能源汽车整车实训室、VR体验中心和两个工作站，校外与南京国轩电池有限公司和江苏建康汽车有限公司等新能源汽车企业签订“集成式校企合作”协议，保证了“产教深度融合”办学模式的顺利开展。在教学的过程中，我们需要关注学场与职场的统一、仿境、情境和实境的高度融合[2]，从而达到产与教的深度融合。
二、教学方法探究
在以往的教学中，我们常常是理论教学与实习分开，这就导致学理论的时候学生听不进去，实习的时候由于理论知识理解不透从而不能很好的掌握实践操作。为了让学生能够真正地学以致用，我们需要改变传统的教学方式，下面我将以纯电动汽车电池及管理系统拆装与检测这门课程为例来探讨几种常用的教学方法。
1.项目教学
对于第一单元的第二节锂电池的检测，我们采用项目教学法，并且教学地点设在南京国轩电池有限公司的工厂内，让学生自己先去观察、测试、记录数据等，在这一系列的操作过程中，全部由学生自己去完成，独自解决不了时，可以寻求小组长的帮忙，如果组长还解决不了，那么再由老师来引导完成。在整个的教学过程中，以学生为主体，充分调动了孩子们的学习积极性，并能主动参与；教师就和工厂师傅一样从旁引导，但还需回归教师进行归纳点评。老师不再是课堂上的独舞者，很好地实现了角色的转换，有利于提高学生的自学能力、创新能力等。
2.任务驱动法
整本教材都是按照任务单元进行安排的，采用任务驱动法就是让学生带着任务去完成学习内容，在问题的驱动下，充分运用学习资源进行自主探究，并在探究的过程中采用小组合作，共同学习，突破一个又一个的小任务，从而最终完成学习任务。在这个过程中，孩子们不断地获得成就感，充分激发了他们的求知欲，从而逐步形成了一个良性循环，提高了他们对本课程的学习兴趣。
3.情景模拟法
以第二单元电池管理系统测试为例，我们采用情景模拟教学法，给学生创设一个真实的情境，学生A和B是一家4S店的维修工程师，某天一早两个人到达工作地点，突然办公室的电话响了，学生A接过电话后得知原来顾客C的车启动时能听到打火声，可车就是启动不了，一大早还要着急着赶去上班呢，正在车旁急得团团转。学生B听完后，漏出轻轻地一笑，“这个简单，跟我来！”接着就是同学们一起讨论、学习电池遇到故障时的检测方法。孩子们讨论的热火朝天，真正让自己变成了故事中的A和B，学习氛围相当的浓厚。
4.信息化教学法
信息化教学法[3]是近些年开始流行起来的，主要是指在教学的过程中充分运用信息技术手段，让教学的环节尽量数字化，从而来提高教学的质量和效率。那么在我们新能源汽车专业的课程教学中更应利用好学校提供的理实一体化的实训设备，激发孩子们的学习兴趣。
（1）微课
以第三单元充电系统检测与修复为例，教师课前先在我们的整车实训室进行实践操作，拍摄下检测过程的详细步骤，并制作成微课视频发布到学习通，这样学生在课前就可以先预习操作步骤。在上课的过程中，进行实际操作前，我们让学生观看微课视频，学会了的同学就可以自己去操作完成了，即使有部分同学没看明白的，也可以重复观看。这样可以有效提高教学的效率，避免了课堂上教师的多次示范操作，老师把更多的时间、精力留给学生。
（2）VR体验中心
汽车中的一些设备、线路都是很复杂的，即使是把真车拆下来，也看的不是很透彻，而我们学校给孩子们提供了VR体验中心，很好地解决了这个问题。在这个实训室中，孩子们带着专用的眼镜，可以模拟实物的安装、检修等，每一个细节都和真实环境的一模一样，并且以游戏的形式带着孩子们去攻克关卡，趣味性十足。真正体现了寓教于乐。
三、总结
在如此竞争激烈的环境下，没有一点技能傍身真的是无法走得更远。我们的学生要想在这样的环境中脱颖而出，除了自身努力之外还需要有正确的引导。因此，教师们要不断去学习新知识、探索出更好的教学方法，带领我们新能源汽车专业的学生共同进步。
参考文献
[1] 叶盛，张均.中职学校新能源汽车专业建设策略的思考[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018：54-55.
[2] 张健，陈清.职业教育“双场融合三境合一”课程改革创新[J].职教论坛，2019（2）：47-51.
[3] 朱秀云.移动信息化在高校信息化建设中的应用[J].科技资讯，2019（3）：176-177.
关键词：产教深度融合；新能源汽车专业；教学方法
随着人们的节能环保意识越来越高，我国新能源汽车的产销量逐年递增，那么这就迫切需求大量懂得新能源汽车理论与检测、维修等技术的人才[1]。这些人才的培养离不开教师的正确引导，合适的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
一、教学背景
1.新能源汽车专业
为了适应市场需求，跟上時代步伐，我们学校于2017年开设了汽车电子专业（新能源汽车方向），一切都是从零开始。对于我们专业课教师而言，所有的课程也都是从来没有接触过的，都需要我们慢慢去摸索着前进。
2.产教深度融合
在新能源汽车专业的教学中，我们不能仅仅着眼于理论的教学，需要联合实际，重点培养学生的能力。我们学校在校内为学生创建了新能源汽车整车实训室、VR体验中心和两个工作站，校外与南京国轩电池有限公司和江苏建康汽车有限公司等新能源汽车企业签订“集成式校企合作”协议，保证了“产教深度融合”办学模式的顺利开展。在教学的过程中，我们需要关注学场与职场的统一、仿境、情境和实境的高度融合[2]，从而达到产与教的深度融合。
二、教学方法探究
在以往的教学中，我们常常是理论教学与实习分开，这就导致学理论的时候学生听不进去，实习的时候由于理论知识理解不透从而不能很好的掌握实践操作。为了让学生能够真正地学以致用，我们需要改变传统的教学方式，下面我将以纯电动汽车电池及管理系统拆装与检测这门课程为例来探讨几种常用的教学方法。
1.项目教学
对于第一单元的第二节锂电池的检测，我们采用项目教学法，并且教学地点设在南京国轩电池有限公司的工厂内，让学生自己先去观察、测试、记录数据等，在这一系列的操作过程中，全部由学生自己去完成，独自解决不了时，可以寻求小组长的帮忙，如果组长还解决不了，那么再由老师来引导完成。在整个的教学过程中，以学生为主体，充分调动了孩子们的学习积极性，并能主动参与；教师就和工厂师傅一样从旁引导，但还需回归教师进行归纳点评。老师不再是课堂上的独舞者，很好地实现了角色的转换，有利于提高学生的自学能力、创新能力等。
2.任务驱动法
整本教材都是按照任务单元进行安排的，采用任务驱动法就是让学生带着任务去完成学习内容，在问题的驱动下，充分运用学习资源进行自主探究，并在探究的过程中采用小组合作，共同学习，突破一个又一个的小任务，从而最终完成学习任务。在这个过程中，孩子们不断地获得成就感，充分激发了他们的求知欲，从而逐步形成了一个良性循环，提高了他们对本课程的学习兴趣。
3.情景模拟法
以第二单元电池管理系统测试为例，我们采用情景模拟教学法，给学生创设一个真实的情境，学生A和B是一家4S店的维修工程师，某天一早两个人到达工作地点，突然办公室的电话响了，学生A接过电话后得知原来顾客C的车启动时能听到打火声，可车就是启动不了，一大早还要着急着赶去上班呢，正在车旁急得团团转。学生B听完后，漏出轻轻地一笑，“这个简单，跟我来！”接着就是同学们一起讨论、学习电池遇到故障时的检测方法。孩子们讨论的热火朝天，真正让自己变成了故事中的A和B，学习氛围相当的浓厚。
4.信息化教学法
信息化教学法[3]是近些年开始流行起来的，主要是指在教学的过程中充分运用信息技术手段，让教学的环节尽量数字化，从而来提高教学的质量和效率。那么在我们新能源汽车专业的课程教学中更应利用好学校提供的理实一体化的实训设备，激发孩子们的学习兴趣。
（1）微课
以第三单元充电系统检测与修复为例，教师课前先在我们的整车实训室进行实践操作，拍摄下检测过程的详细步骤，并制作成微课视频发布到学习通，这样学生在课前就可以先预习操作步骤。在上课的过程中，进行实际操作前，我们让学生观看微课视频，学会了的同学就可以自己去操作完成了，即使有部分同学没看明白的，也可以重复观看。这样可以有效提高教学的效率，避免了课堂上教师的多次示范操作，老师把更多的时间、精力留给学生。
（2）VR体验中心
汽车中的一些设备、线路都是很复杂的，即使是把真车拆下来，也看的不是很透彻，而我们学校给孩子们提供了VR体验中心，很好地解决了这个问题。在这个实训室中，孩子们带着专用的眼镜，可以模拟实物的安装、检修等，每一个细节都和真实环境的一模一样，并且以游戏的形式带着孩子们去攻克关卡，趣味性十足。真正体现了寓教于乐。
三、总结
在如此竞争激烈的环境下，没有一点技能傍身真的是无法走得更远。我们的学生要想在这样的环境中脱颖而出，除了自身努力之外还需要有正确的引导。因此，教师们要不断去学习新知识、探索出更好的教学方法，带领我们新能源汽车专业的学生共同进步。
参考文献
[1] 叶盛，张均.中职学校新能源汽车专业建设策略的思考[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018：54-55.
[2] 张健，陈清.职业教育“双场融合三境合一”课程改革创新[J].职教论坛，2019（2）：47-51.
[3] 朱秀云.移动信息化在高校信息化建设中的应用[J].科技资讯，2019（3）：176-177.