〔关键词〕 民族地区；小学语文；探究性学习；合作学习
　　〔中图分类号〕 G6２3.２〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—00１８—０1
　　
　　新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来有了重大的创新和突破。随着新课程改革在全国各地深入推进，广大从事义务教育的工作者从转变教育理念开始，转变了教育教学方式，并在教学实践中结合本地区的实际情况不断探索各种教学方法和教学手段，从而取得了非常好的实际效果。本文将谈谈民族地区新课程教学改革中探索出的一些经验和方法。
　　激发学生好奇心，点燃思维火花，引起探究学习兴趣
　　学生好奇心强，由好奇引发需求，因需要而进行积极思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学，逐步养成敢问、会问、善问的良好习惯。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏锐观察，并对新出现的情况和新发生的变化做出反应，发现问题追根溯源，激发思考引起探索欲望，激发好奇心引发学生探究性学习的动力。它能让学生在主动参与的过程中注入自己的内心体验和思想感情，使他们加深感悟，得出带有个性的见解，激发学习主动性和积极性，培养探究合作等多方面的能力。
　　创新问题情景唤起学生的求知欲
　　在课堂教学中创新某种问题的情景将会引起学生浓烈的学习兴趣，激发他们探究的欲望。在教学中我们可以这样创设情景：
　　1. 从文章题目入手创设情景
　　根据课文内容创设情景。例如在学习语文三年级上册《玩出了名堂》这篇课文时，可以从课题入手进行提问。我们在看了这个课题后一定会想：玩就是玩呗，会玩出什么“名堂”呢？教师这时可先让学生思考自己怎么玩，想想身边的同学哪一位特别能玩，并且玩出了名。这时学生便会七嘴八舌地说出那一个同学特别会玩，并举出一大堆例子來。老师可接着问：“怎么是玩出了名堂？让我们看看课文中的列文虎克是怎样玩的。”这样因势利导，设置探究情景，一下子就将学生的注意力吸引到课文内容上来，学生就会积极地阅读课文，探究课文中所讲的故事。
　　2. 从生活实际入手创设情景。
　　从生活实际入手，这对于藏族学生来说是最简单、最有效的方法。只有从生活中去比较，去体验，才能使他们更快地进入到课文所描述的内容中去，激发探究的热情。如：在学习《孔子拜师》时，上课伊始，我并没有对孔子进行介绍，而是有目的地去问：“同学们，我们班上谁的学习最刻苦啊？”同学们纷纷举手：有的说是小拉毛草，有的说是德拉东主。大家你一言，我一语，气氛活跃，最后大家都表示要学习德拉东主和小拉毛草那种认真刻苦的精神。这时我说：“对，我们班这两位同学学习都很刻苦，受到了大家的尊敬和赞扬。今天，我们也来了解让我们更加尊敬和爱戴的人孔子，他也是一个刻苦学习的人，看看他是如何拜师求学的。”学生很快翻开书本投入到学习中来。
　　对探究成果给予肯定，保持学生探究热情
　　在教学中保持探究热情也很重要，因为探究不是一下子就达到其预期效果的，而是一个在教学中逐步渗透、逐步形成的过程。每一次探究，教师不一定要把目标定得太高。特别是对于小学低年级藏族学生来说，如果把目标定得太高，学生就会很难完成，学习热情也会大幅下降。如果我们对于他们每一次的探究努力都给予充分的肯定和鼓励，让每一个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的喜悦，那么学生的探究就是成功的，有期望价值的。