最近听课经常会遇到这样的现象:教师为了在学校上好公开课,于是在校内借班一遍又一遍地预演,预先设计出各种情况,做好了“充分”的应对准备。真正做课时,却不能及时顾及学生临场的感受,只是按部就班地上完了提前预设的课。从表面上看,教师的课堂设计可以说是滴水不漏,学生的应答近乎完美,师生配合得天衣无缝。可是听课者总感觉到少点什么,似乎少了课堂上学生思维的灵动,少了知识动态的生成。那么“预设”应该为“生成”带来些什么呢?
　　
　　预设要为生成创设探索的空间
　　
　　学生是教学的主体,教师在课堂上不仅仅教授知识,更重要的是在师生积极互动中生成知识。如果课前的预设过细、过于死板,教师教学时很难跳出预设的框框,就不能针对课堂上的千变万化随机应变。学生也只能盲从于教师,结果是思维受到限制,不能得到充分的发展。对此,教学预设不妨弹性化处理,为学生的活动留出些余地,为学生的思维留出空白。比如在教学《分数的意义》一课时,教师从出示的8个棋子(2枚“相”,2枚“仕”,2枚较为开放性的情境中,由于学生的认知水平有差异,因此学生的发现也不同。这时教师恰当地引导学生理解2枚棋子外两位学生的生成性材料,让它成为一种新的教学资源。老师继续追问:如果把其中一枚棋子拿出来,要让它成关系来不断加深与拓展。正是由于教师对教学环节留有变数地弹性预设,学生才有了自由发挥的时间和空间。
　　
　　预设要为生成撞击出创新的火花
　　
　　课堂是一个创新场所。在数学课堂教学中,教师要努力唤醒学生研究者、创造者的角色意识,让学生经历数学知识产生的过程。让学生感到数学对自己来说不再陌生,自己也可以圈圈点点,试一试。这就需要教师对教材的深入把握,对学生的真情体察和呵护,对课堂的熟练驾驭。比如在教学《百分数的意义》时:
　　教师:我们反思一下刚才的学习过程,有不懂的问题吗?有新的想法吗?
　　生1:生活中经常用到百分数,有没有千分数呢?
　　师:这个问题问得好,有创意!生活中确有千分数,猜猜它长什么样?
　　生2:我想千分数肯定和百分数相似,也是数字后面挂一个千分号。
　　师:你们能通过百分数联想到千分数,很了不起。千分号长什么样呢?我们一起来设计一下吧。
　　学生将设计板书:
　　 师:我们一起来欣赏这些作品,请学生说说自己的设计意图……
　　师:刚才同学们都说了各自的设计意图,很有道理,非常棒!如果这些作品都采用就不统一了,不统一我们用起来就不方便。百分数与千分数的内在含义还是比较接近的,人们设计的千分号的确是在百分号的基础上加了一个圈,这个圈加在哪儿呢?请注意看——教师出示正确的千分号
　　师:让我们把掌声送给所有创造出千分号图案的同学们,正因为你们的大胆猜想,敢于创新,我们的生活才变得多姿多彩。
　　这个案例中,教师在教学百分数意义的基础上,在总结拓展环节为学生提供一个创造空间——把千分数的意义符号化。让学生自己去建构知识,按照自己对千分数的理解去设计千分号,学生的设计奇特新颖而有理有据。体验到创造的乐趣,加深理解了千分数的意义,拓展了百分数的认识,同时也获得了创造新知识的意识和能力。
　　教师要有预设的意识,要在关键之处留白。在预设中不仅想到自己怎样教,更要充分考虑学生怎样去学,通过课堂上对学生言行的观察,及时捕捉学生的思维灵感,然后有的放矢地进行教学。只有这样,我们的课堂上才能飞扬灵性,涌动奇思,才能真正成为动态生成的课堂。
　　(作者单位:黑龙江农管局建三江分局二道河农场学校)