论文部分内容阅读
摘要：城郊中学学生物理学习兴趣的培养，是学好物理的前提，对提高他们的物理成绩有着很大帮助，本文从“印象物理”，“课堂之上”，重视知识拓展和延伸，把物理知识生活化等方面阐述了如何提高城郊中学学生物理的学习兴趣。
关键词：城郊；物理；兴趣；培养
【中图分类号】G633.7
引言：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对学习产生兴趣，将会充分发挥他主观能动性和学习的积极性，从而会在这一方面取得好成绩。
兴趣是指人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中精力集中，勇于探究，积极思考，甚至达到永不疲惫的境界。孔子云：“知之者不如好知者；好之者不如乐之者。”兴趣是最好的“老师”，所以，提高中学生对物理科的兴趣，是提高物理教学效果的首要条件。那么如何提高中学生学习物理的兴趣，特别是提高整体基础较差的城郊中学生对学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几方面对提高城郊中学生的物理学习兴趣能起到十分重要的作用。
一、“印象物理”
所谓城郊中学生，是指在城市边缘（城乡接合部）的初级中学就读的中学生，生源绝大多数来自农村。从小学阶段进入初中阶段是一个角色的转变，初一级升上初二级知识又上了一个新台阶，他们将接触一门新的学科——物理。在他（她）们看来：物理，纯粹是一门科目，一个除语文、数学和英语外的一门学科，离他（她）们是那的远——这是农村孩子们对物理的“印象”。殊不知自己的生活环境处处充满物理（如：用锄头挖芋头，是利用杠杆的原理；磨刀，是在利用压强的知识；在脚踏车的链条上涂机油，是在利用摩擦的知识等等。），有着学好物理先天的优越性。所以，身处城郊中学的物理老师在面对生源来自农村的学生的物理教学时，如果能充分挖掘好这群孩子的优越性，让他（她）们在学习中享受物理，引导他（她）们从“印象物理”回到物理的实质上去，从而感受到“生活中充满物理，物理来源于生活”，拉近他（她）们与物理的距离，激发他（她）们学习物理的兴趣，并且在以后的教学中持之以恒。那么，同学们的物理兴趣将会得到大幅提升，教学中定能收到事半功倍的效果。
二、“课堂之上”
在教学过程中物理教师不仅要教书，还要注意育人。不要认为育人是班主任的事，平时只注重知识的传受，忽略了对学生的思想教育。充分利用物理教材上编写的一些科学家好学、探究的精神对学生进行教育，既可以激发学生的学习兴趣，又达到教育学生的目的。如法国科学家安培好学的故事：物理学家安培一天傍晚在街上散步，忽然他脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板”走去，随手从口袋里掏出粉笔头，在“黑板”上演算起来。可是，“黑板”一下子挪动了地方，而安培的演算题还没有做完，他不知不觉地追随在“黑板”的后面计算。“黑板”越走越快，安培觉得追不上了，他望着“黑板”上的公式渐渐远去，懊丧地叹了一口气“唉！可惜还没有算完。”这时候他看见街上的人都朝他哈哈大笑，他才发现那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色的马车车厢的背面。当然课堂教学是完成教学内容的重要手段，是完成教学任务的必不可少的环节。课堂上除了做好常规的教学外，针对城郊中学生，还应注意以下方面：
第一方面，用“手”来感受物理。
在教学过程中，要通过实验把物理“实在”的一面展示给同学们，让同学们感觉到物理是可以触摸而并非虚无缥缈的东西。在讲到声音的产生与传播时，可以让同学们动手去敲击物体，用手去摸敲击过的物体，用密封的容器去盖该物体，用手去捂自己的耳朵，来说明声音的产生和传播。在讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精，让他们身临其境，亲身体验蒸发吸热的感觉。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。再比如，人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎的，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位力气较大的同学来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。
第二方面，用“心”去领悟物理。
物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理学的重要研究方法，学生通过观察教师在讲台上的演示实验，动手操作实验，用“心”思考，才能真正理解和掌握相关的物理知识。在教学中，教师可以通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。课堂上，可以借助实验把学生的热情引导到定向观察上来，使学生对知识心领神会，融会贯通。若不及时引导，教会学生用“心”去领悟，演示实验就会变成看热闹，淡化了实验的效果。例如，讲授影响液体蒸发快慢的因素时，引导学生完成以下几个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，让一滴散开，另一滴不散，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌子上涂大小面积相同的水渍，并对其中的一块吹气，看哪块干得快？教师在安排实验后都很有必要引导学生用“心”想每个实验的条件：散开、不散开；桌子上、手背上；不吹气、吹气。让学生边实验边观察边思考，不断地让学生的求知欲望得到满足，学生的兴趣会越来越浓。把学生知与不知、深知与浅知的问题带到教学中去，使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。例如，简单的电现象实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，学生在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考为什么？要求他们仔细观察并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，提出“为什么吸引？”“为什么排斥？”两个问题情景，从而激发学生的求知欲，开发学习动力。教学中还可借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找出疑点，从而引导他（她）们解决疑点。再例如，做电路连接实验时，强调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯两个开关能分别控制这盏灯呢？让学生敢于怀疑，勇于探索，指导学生开展讨论和实验，层层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，一波又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。
三、重视知识拓展和延伸，把物理知识生活化
在物理课堂教学的过程中，城郊中学的教师还应根据学生实际的生活阅历，把物理知识跟学生生活中常见的现象联系起来、把物理知识跟解决学生生活中的实际问题联系上去。在教学过程中老师应尽量结合学生的生活实际创设问题情境，有意地把物理问题跟学生的生活实际联系起来，让学生在解决生活问题的同时感到学习物理具有真实的意义，激发学生产生学习物理的兴趣。从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。
参考文献：
1、《浅议物理学习兴趣的培养》作者：罗泽书
2、《义务教育课程标准实验教科书·物理八年级上册》第89—90页
3、《义务教育课程标准实验教科书·物理八年级下册》第14—16页
关键词：城郊；物理；兴趣；培养
【中图分类号】G633.7
引言：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对学习产生兴趣，将会充分发挥他主观能动性和学习的积极性，从而会在这一方面取得好成绩。
兴趣是指人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中精力集中，勇于探究，积极思考，甚至达到永不疲惫的境界。孔子云：“知之者不如好知者；好之者不如乐之者。”兴趣是最好的“老师”，所以，提高中学生对物理科的兴趣，是提高物理教学效果的首要条件。那么如何提高中学生学习物理的兴趣，特别是提高整体基础较差的城郊中学生对学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几方面对提高城郊中学生的物理学习兴趣能起到十分重要的作用。
一、“印象物理”
所谓城郊中学生，是指在城市边缘（城乡接合部）的初级中学就读的中学生，生源绝大多数来自农村。从小学阶段进入初中阶段是一个角色的转变，初一级升上初二级知识又上了一个新台阶，他们将接触一门新的学科——物理。在他（她）们看来：物理，纯粹是一门科目，一个除语文、数学和英语外的一门学科，离他（她）们是那的远——这是农村孩子们对物理的“印象”。殊不知自己的生活环境处处充满物理（如：用锄头挖芋头，是利用杠杆的原理；磨刀，是在利用压强的知识；在脚踏车的链条上涂机油，是在利用摩擦的知识等等。），有着学好物理先天的优越性。所以，身处城郊中学的物理老师在面对生源来自农村的学生的物理教学时，如果能充分挖掘好这群孩子的优越性，让他（她）们在学习中享受物理，引导他（她）们从“印象物理”回到物理的实质上去，从而感受到“生活中充满物理，物理来源于生活”，拉近他（她）们与物理的距离，激发他（她）们学习物理的兴趣，并且在以后的教学中持之以恒。那么，同学们的物理兴趣将会得到大幅提升，教学中定能收到事半功倍的效果。
二、“课堂之上”
在教学过程中物理教师不仅要教书，还要注意育人。不要认为育人是班主任的事，平时只注重知识的传受，忽略了对学生的思想教育。充分利用物理教材上编写的一些科学家好学、探究的精神对学生进行教育，既可以激发学生的学习兴趣，又达到教育学生的目的。如法国科学家安培好学的故事：物理学家安培一天傍晚在街上散步，忽然他脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板”走去，随手从口袋里掏出粉笔头，在“黑板”上演算起来。可是，“黑板”一下子挪动了地方，而安培的演算题还没有做完，他不知不觉地追随在“黑板”的后面计算。“黑板”越走越快，安培觉得追不上了，他望着“黑板”上的公式渐渐远去，懊丧地叹了一口气“唉！可惜还没有算完。”这时候他看见街上的人都朝他哈哈大笑，他才发现那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色的马车车厢的背面。当然课堂教学是完成教学内容的重要手段，是完成教学任务的必不可少的环节。课堂上除了做好常规的教学外，针对城郊中学生，还应注意以下方面：
第一方面，用“手”来感受物理。
在教学过程中，要通过实验把物理“实在”的一面展示给同学们，让同学们感觉到物理是可以触摸而并非虚无缥缈的东西。在讲到声音的产生与传播时，可以让同学们动手去敲击物体，用手去摸敲击过的物体，用密封的容器去盖该物体，用手去捂自己的耳朵，来说明声音的产生和传播。在讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精，让他们身临其境，亲身体验蒸发吸热的感觉。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。再比如，人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎的，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位力气较大的同学来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。
第二方面，用“心”去领悟物理。
物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理学的重要研究方法，学生通过观察教师在讲台上的演示实验，动手操作实验，用“心”思考，才能真正理解和掌握相关的物理知识。在教学中，教师可以通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。课堂上，可以借助实验把学生的热情引导到定向观察上来，使学生对知识心领神会，融会贯通。若不及时引导，教会学生用“心”去领悟，演示实验就会变成看热闹，淡化了实验的效果。例如，讲授影响液体蒸发快慢的因素时，引导学生完成以下几个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，让一滴散开，另一滴不散，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌子上涂大小面积相同的水渍，并对其中的一块吹气，看哪块干得快？教师在安排实验后都很有必要引导学生用“心”想每个实验的条件：散开、不散开；桌子上、手背上；不吹气、吹气。让学生边实验边观察边思考，不断地让学生的求知欲望得到满足，学生的兴趣会越来越浓。把学生知与不知、深知与浅知的问题带到教学中去，使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。例如，简单的电现象实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，学生在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考为什么？要求他们仔细观察并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，提出“为什么吸引？”“为什么排斥？”两个问题情景，从而激发学生的求知欲，开发学习动力。教学中还可借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找出疑点，从而引导他（她）们解决疑点。再例如，做电路连接实验时，强调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯两个开关能分别控制这盏灯呢？让学生敢于怀疑，勇于探索，指导学生开展讨论和实验，层层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，一波又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。
三、重视知识拓展和延伸，把物理知识生活化
在物理课堂教学的过程中，城郊中学的教师还应根据学生实际的生活阅历，把物理知识跟学生生活中常见的现象联系起来、把物理知识跟解决学生生活中的实际问题联系上去。在教学过程中老师应尽量结合学生的生活实际创设问题情境，有意地把物理问题跟学生的生活实际联系起来，让学生在解决生活问题的同时感到学习物理具有真实的意义，激发学生产生学习物理的兴趣。从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。
参考文献：
1、《浅议物理学习兴趣的培养》作者：罗泽书
2、《义务教育课程标准实验教科书·物理八年级上册》第89—90页
3、《义务教育课程标准实验教科书·物理八年级下册》第14—16页