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“和谐课堂”是指在课堂教学中各方面追求一种平衡,把握恰当的“度”,是指课堂的师生关系、课堂的教学活动、课堂的评价积极、民主、可持续。和谐课堂是实施和谐教育的重要渠道和基本途径,在小学阶段英语教学的和谐发展是指教学过程的和谐化,即是指教学过程各要素之间处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量,使学生得到和谐全面的发展。英语作为一门外语,在教学中,和谐课堂的构建体现在师生和谐、教学和谐和教学评价和谐上。这样的课堂有利于增进师生间的相互尊重、相互信任,便于学生在主动学习中得到生动活泼、较为全面地发展。
一、营造融洽、平等的师生关系,是构建和谐课堂的桥梁
(一)平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础
新课标要求要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,对每个学生平等相待,尊重每个学生,教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,尤其关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出:“教师和学生是一种特殊的人际关系,区别于父子与母子,区别于兄弟姐妹,区别于朋友同事,在教育活动中不可忽视。”教师如果能和学生建立和谐、融洽的关系,教学效果就好,反之教学效果就差。在这种关系当中,学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容,形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。
(二)建立良好师生关系的途径
1.要关爱学生,以情动人。教育家夏丏尊先生说得好:“教育如果没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习之中,去体验、去完成教学任务。例如,在课前设计时,考虑到低年级儿童心理特点,适当精心布置“英语活动室”。色彩鲜艳的字母表,生动形象的童话人物图片,可爱的卡通玩具,使初次接触英语的学生对英语减少了陌生感,和教师缩短了距离,还可给每个学生起一个可爱的英文名字,所有这些会使学生产生渴望学习英语的倾向。
2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程,教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。课堂情景中,师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生之间的相互模仿、暗示和移情等心理影响所导致的。当教师精神抖擞,情绪饱满地走进课堂,一声亲切的问候:“How are you? Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣,并报之以积极回答:“Fine, thank you. And you?”由此看来,教师不能把自己的消极个人情感带入课堂,教师要以积极的心态来影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态,使教师与学生在教学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。
3.给学生一个犯错误的机会。金无足赤,人无完人。教师要学会宽容,要允许学生犯错误。这是由儿童身心发展的特点所决定的,正在成长发育中的儿童,由于其认识能力、理解能力和对社会生活的接触的局限性等各方面的原因,在掌握英语知识的过程中,很可能会犯这样或那样的错误,这是自然的、正常的、必然的,应先给予鼓励与肯定,再给出答案,正确引导。作为新一代的小学英语教师,应该为学生营造一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境,使学生能够主动、乐观、大胆、和谐地发展,为构建和谐教学和和谐社会做出自己的贡献。
二、创造符合学生身心发展的课堂,是构建课堂和谐课堂的核心
(一)教学方法、手段与学生主体的和谐
“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。教师设计的各种“教”的活动,既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备,又要为“学”的过程创设良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应,必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师,无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性,教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化,要根据学生的心理特点、认知水平因材施教,更主要的是教师要以情感人,诱发学生的学习兴趣和学习积极性,给全体学生以热爱、信任的期待。小学生好动不好静,教材上的英语内容和静止图画,常常不能调动起他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”,变“单调”为“丰富”,给学生耳目一新的感觉,从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式,活跃课堂英语学习氛围,让学生积极参与到课堂教学的师生互动之中,从而避免课堂教学的单调、枯燥。因此教师应依据小学生心理特点,结合英语学科特点,采用“活动教学”、“真实性教学”、“愉快教学”和“情境教学”等多样化教学方法,注重让学生参与到教学活动中来,促使教与学活动的和谐发展,提高学生英语水平。
(二)教学目标、教学内容与学习主体的和谐
教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏,积极地适应和影响学生发展的节律,使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的外语课堂教学应在课内创设和谐的语言情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。还要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力,而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。
(三)学生的情感、认知和发展等方面的和谐
1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练,学生就会感到所学语言的真实性和实用价值,对语言的感觉更加深刻,表演真切,使知识形象化,不仅提高学生对英语的兴趣,而且对所学知识记忆犹新,同时,学生仿佛亲临其境,就会无拘无束地使用语言,交际能力就会逐步提高。
2.小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此,小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,激发他们的兴趣,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念支配其教学行为,对学生产生影响。
3.学生掌握语言知识(语音、词汇、语法)和发展语言能力(听、说、读、写、译)是相互促进、相辅相成的。在我们现实的课堂教学中知与能往往会失调,有些教师注重以教材为本,对学生掌握知识的程度给予了极大的关注,而对知识的应用却很少注意,学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中,教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来,使学生把学到的语言知识运用到语言交际中去,在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。我国的外语教学是在非外语环境中进行的,小学生的外语知识主要是通过课堂教学而获得。在学生掌握语言的同时,还要注重为学生提供运用语言、锻炼语言的环境,并且语言的学习不是孤立的,而是要融合各种学科,培养学生的各种能力。
三、创设积极有效的教学评价,是构建和谐课堂成功的前提
英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。激发欲望,表扬鼓励,让学生经常有成功的情感体验。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克·吐温也曾说:“一句赞扬的话,可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生命确实需要各种知识,而最不可缺少的营养就是被赏识。美国心理学家威谱·詹姆有句名言:“人性最深刻的原则就是希望人对自己的赏识。”如,对正确回答问题的学生说:“You are great!”“I believe you are good!” “You are sure to succeed!”“Welldone!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说:“Think it over !” “Tryyour best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中,他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态,让学生逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定基础。《英语课程标准》也指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。和谐的课堂教学评价就是要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要,促进个体心理与语言知识和谐地发展。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐,英语教学在新课标的指导下,朝着“以人为本,交际第一”,引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。英语本身是一种语言,要注重听、说、读、写的训练,考查学生综合运用语言的能力。因此,教师应从多角度、多方位来考察学生的学习掌握情况,设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式,让学生“乐”中求“知”,“动”中求“知”,是学生喜欢又适合的学习方式,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。值得注意的是,在课堂上,教师有时会不假思索,随便进行表扬或鼓励,有时甚至不明确表扬对象,这实际上已经失去了评价的作用。教师也不能轻易地否定学生,要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
总之,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣,用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,让他们积极参与到教学中去,真正成为一堂课的主人。通过教学方法、手段与学生主体的和谐以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐,创造和谐、协调学生身心发展的课堂教学,关注个体的处境与需要,促进个体心理与语言知识和谐地发展,英语教学才能更具科学性,才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时,让他们的个性得到最大限度的发展,培养出更多具有创造性的新型人才。
一、营造融洽、平等的师生关系,是构建和谐课堂的桥梁
(一)平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础
新课标要求要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,对每个学生平等相待,尊重每个学生,教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,尤其关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出:“教师和学生是一种特殊的人际关系,区别于父子与母子,区别于兄弟姐妹,区别于朋友同事,在教育活动中不可忽视。”教师如果能和学生建立和谐、融洽的关系,教学效果就好,反之教学效果就差。在这种关系当中,学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容,形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。
(二)建立良好师生关系的途径
1.要关爱学生,以情动人。教育家夏丏尊先生说得好:“教育如果没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习之中,去体验、去完成教学任务。例如,在课前设计时,考虑到低年级儿童心理特点,适当精心布置“英语活动室”。色彩鲜艳的字母表,生动形象的童话人物图片,可爱的卡通玩具,使初次接触英语的学生对英语减少了陌生感,和教师缩短了距离,还可给每个学生起一个可爱的英文名字,所有这些会使学生产生渴望学习英语的倾向。
2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程,教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。课堂情景中,师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生之间的相互模仿、暗示和移情等心理影响所导致的。当教师精神抖擞,情绪饱满地走进课堂,一声亲切的问候:“How are you? Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣,并报之以积极回答:“Fine, thank you. And you?”由此看来,教师不能把自己的消极个人情感带入课堂,教师要以积极的心态来影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态,使教师与学生在教学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。
3.给学生一个犯错误的机会。金无足赤,人无完人。教师要学会宽容,要允许学生犯错误。这是由儿童身心发展的特点所决定的,正在成长发育中的儿童,由于其认识能力、理解能力和对社会生活的接触的局限性等各方面的原因,在掌握英语知识的过程中,很可能会犯这样或那样的错误,这是自然的、正常的、必然的,应先给予鼓励与肯定,再给出答案,正确引导。作为新一代的小学英语教师,应该为学生营造一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境,使学生能够主动、乐观、大胆、和谐地发展,为构建和谐教学和和谐社会做出自己的贡献。
二、创造符合学生身心发展的课堂,是构建课堂和谐课堂的核心
(一)教学方法、手段与学生主体的和谐
“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。教师设计的各种“教”的活动,既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备,又要为“学”的过程创设良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应,必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师,无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性,教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化,要根据学生的心理特点、认知水平因材施教,更主要的是教师要以情感人,诱发学生的学习兴趣和学习积极性,给全体学生以热爱、信任的期待。小学生好动不好静,教材上的英语内容和静止图画,常常不能调动起他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”,变“单调”为“丰富”,给学生耳目一新的感觉,从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式,活跃课堂英语学习氛围,让学生积极参与到课堂教学的师生互动之中,从而避免课堂教学的单调、枯燥。因此教师应依据小学生心理特点,结合英语学科特点,采用“活动教学”、“真实性教学”、“愉快教学”和“情境教学”等多样化教学方法,注重让学生参与到教学活动中来,促使教与学活动的和谐发展,提高学生英语水平。
(二)教学目标、教学内容与学习主体的和谐
教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏,积极地适应和影响学生发展的节律,使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的外语课堂教学应在课内创设和谐的语言情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。还要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力,而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。
(三)学生的情感、认知和发展等方面的和谐
1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练,学生就会感到所学语言的真实性和实用价值,对语言的感觉更加深刻,表演真切,使知识形象化,不仅提高学生对英语的兴趣,而且对所学知识记忆犹新,同时,学生仿佛亲临其境,就会无拘无束地使用语言,交际能力就会逐步提高。
2.小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此,小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,激发他们的兴趣,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念支配其教学行为,对学生产生影响。
3.学生掌握语言知识(语音、词汇、语法)和发展语言能力(听、说、读、写、译)是相互促进、相辅相成的。在我们现实的课堂教学中知与能往往会失调,有些教师注重以教材为本,对学生掌握知识的程度给予了极大的关注,而对知识的应用却很少注意,学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中,教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来,使学生把学到的语言知识运用到语言交际中去,在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。我国的外语教学是在非外语环境中进行的,小学生的外语知识主要是通过课堂教学而获得。在学生掌握语言的同时,还要注重为学生提供运用语言、锻炼语言的环境,并且语言的学习不是孤立的,而是要融合各种学科,培养学生的各种能力。
三、创设积极有效的教学评价,是构建和谐课堂成功的前提
英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。激发欲望,表扬鼓励,让学生经常有成功的情感体验。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克·吐温也曾说:“一句赞扬的话,可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生命确实需要各种知识,而最不可缺少的营养就是被赏识。美国心理学家威谱·詹姆有句名言:“人性最深刻的原则就是希望人对自己的赏识。”如,对正确回答问题的学生说:“You are great!”“I believe you are good!” “You are sure to succeed!”“Welldone!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说:“Think it over !” “Tryyour best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中,他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态,让学生逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定基础。《英语课程标准》也指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。和谐的课堂教学评价就是要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要,促进个体心理与语言知识和谐地发展。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐,英语教学在新课标的指导下,朝着“以人为本,交际第一”,引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。英语本身是一种语言,要注重听、说、读、写的训练,考查学生综合运用语言的能力。因此,教师应从多角度、多方位来考察学生的学习掌握情况,设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式,让学生“乐”中求“知”,“动”中求“知”,是学生喜欢又适合的学习方式,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。值得注意的是,在课堂上,教师有时会不假思索,随便进行表扬或鼓励,有时甚至不明确表扬对象,这实际上已经失去了评价的作用。教师也不能轻易地否定学生,要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
总之,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣,用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,让他们积极参与到教学中去,真正成为一堂课的主人。通过教学方法、手段与学生主体的和谐以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐,创造和谐、协调学生身心发展的课堂教学,关注个体的处境与需要,促进个体心理与语言知识和谐地发展,英语教学才能更具科学性,才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时,让他们的个性得到最大限度的发展,培养出更多具有创造性的新型人才。