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【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时,缺乏对英语词汇的有效学习,作为教师应该对此问题高度重视,在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践,让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律;掌握词语搭配、语境应用等技巧,使学生掌握科学有效的学习策略,形成良好的学习技能,提高语言综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。
【关键词】词汇教学 情景教学 兴趣 文化背景
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0084-03
词汇是语言的基本材料,如果说我们把语言比作一幢高楼,那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它,语言就无法矗立,很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。著名学者威尔金斯说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)。词汇学家麦加锡说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。正因为如此,一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中单词教学的要求是:理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义,运用词汇描述实物、行为、特征,说明概念。不少学生有许多困惑:单词难记,学了却不会运用,表达能力差等。特别是乡村中学的学生,他们接触英语的机会较少,学了又没有较好的语言环境去运用,因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地,学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。
词汇教学包括词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,我们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。我们对于词汇教学不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。学生对词汇的学习停留在机械记忆上。学生对词汇读不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,常用词汇的基本含义也掌握不好,换个搭配就不懂了。
新课改一直提倡这样的一个教学理念,那就是在语境中学习词汇,应用词汇和掌握词汇。实践证明:这样的教与学的方法是行之有效的,而且能取得很好的学习效果。可是,许多学生平时只会死记硬背,生搬硬套,不懂得根据不同的语境来判断,结果在练习或考试中错误频发,随机应变能力差。因此,教师应当在平时的教学过程中,尽量多创设一些语境,让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇,逐步掌握语境中灵活应变的技能,这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例,,如果用一个句子来掌握它,就不会那么枯燥,效果也就大不一样。比如:把它放在一个特定的语境:“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America,are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点,但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用,让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念,而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。就因为这个年龄特点,七年级英语教材中,大多词汇的含义及用法都还比较单一,而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片,这样就避免了机械的课本教读,以至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外,有时还可以自己制作图片。自制图片最好是一面画图,另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图,再现单词,有了这些信息之后再教读,就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆,不易遗忘。
利用情景教单词,是初中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们似乎真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前预备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课碰到的问题。
词汇的学习要由浅入深,学生在活动中以积极的态度主动接受语言信息,加深对词汇运用的理解,激发和培养学生学习英语的兴趣,直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的.也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。
在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为,要 掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写, 词性,搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意 义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。总之,我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习 词
汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音,拼写,词性,意义,句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种心理 定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容,三者是一个有机的统一体,它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中,教师应多运用多媒体课件来教单词,因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果,如教师在教授单词“road”路时,在幻灯片中可设三个控制按钮,第一个按钮点进去可呈现一条道路的清楚图像,点击第二个按钮则弹出“road”的具体中文解释,而第三个按钮则设成声控按钮,点击就会发出“road”的清楚读音,学生可以跟着念,这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学,既能达到高效教学的目的,又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇,同时也增加了师生之间的互动性,学生会更多的参与,更好地配合教师的教学。
“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的,防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生把握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法,如在一定的时间内要求学生进行反复地复习,加深理解,巩固记忆,灵活运用,也可以让学生进行各种听说读写的练习,巩固已学的知识等,这样词汇教学的效果将会更为显著。
语言和文化是相互依存,相互影响的,语言不能脱离文化而存在,没有了解一定的文化背景,那么是学不好英语这门语言的,《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动,了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解”。由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容,词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对词汇中表现出的中英文化差异进行比较,才能提高对中西文化差异的敏感性和适应性。学生在学习词汇的过程中要想真正把握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫。“因此教师在教授词汇时,应当根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,培养学生的跨文化交流意识,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步把握和驾驭词汇。”教师在教授西方文化词汇的同时,还应适当增加一些中国传统文化的词汇,以帮助学生全面熟悉中国和世界。从另一个角度看,由于教师所补充的中国文化词汇是与西方文化词汇相对应,学生学习爱好大,费时不多,效果良好,不失为一个高效的词汇学习方法。
总而言之,初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
【关键词】词汇教学 情景教学 兴趣 文化背景
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0084-03
词汇是语言的基本材料,如果说我们把语言比作一幢高楼,那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它,语言就无法矗立,很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。著名学者威尔金斯说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)。词汇学家麦加锡说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。正因为如此,一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中单词教学的要求是:理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义,运用词汇描述实物、行为、特征,说明概念。不少学生有许多困惑:单词难记,学了却不会运用,表达能力差等。特别是乡村中学的学生,他们接触英语的机会较少,学了又没有较好的语言环境去运用,因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地,学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。
词汇教学包括词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,我们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。我们对于词汇教学不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。学生对词汇的学习停留在机械记忆上。学生对词汇读不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,常用词汇的基本含义也掌握不好,换个搭配就不懂了。
新课改一直提倡这样的一个教学理念,那就是在语境中学习词汇,应用词汇和掌握词汇。实践证明:这样的教与学的方法是行之有效的,而且能取得很好的学习效果。可是,许多学生平时只会死记硬背,生搬硬套,不懂得根据不同的语境来判断,结果在练习或考试中错误频发,随机应变能力差。因此,教师应当在平时的教学过程中,尽量多创设一些语境,让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇,逐步掌握语境中灵活应变的技能,这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例,,如果用一个句子来掌握它,就不会那么枯燥,效果也就大不一样。比如:把它放在一个特定的语境:“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America,are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点,但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用,让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念,而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。就因为这个年龄特点,七年级英语教材中,大多词汇的含义及用法都还比较单一,而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片,这样就避免了机械的课本教读,以至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外,有时还可以自己制作图片。自制图片最好是一面画图,另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图,再现单词,有了这些信息之后再教读,就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆,不易遗忘。
利用情景教单词,是初中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们似乎真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前预备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课碰到的问题。
词汇的学习要由浅入深,学生在活动中以积极的态度主动接受语言信息,加深对词汇运用的理解,激发和培养学生学习英语的兴趣,直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的.也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。
在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为,要 掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写, 词性,搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意 义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。总之,我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习 词
汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音,拼写,词性,意义,句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种心理 定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容,三者是一个有机的统一体,它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中,教师应多运用多媒体课件来教单词,因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果,如教师在教授单词“road”路时,在幻灯片中可设三个控制按钮,第一个按钮点进去可呈现一条道路的清楚图像,点击第二个按钮则弹出“road”的具体中文解释,而第三个按钮则设成声控按钮,点击就会发出“road”的清楚读音,学生可以跟着念,这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学,既能达到高效教学的目的,又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇,同时也增加了师生之间的互动性,学生会更多的参与,更好地配合教师的教学。
“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的,防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生把握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法,如在一定的时间内要求学生进行反复地复习,加深理解,巩固记忆,灵活运用,也可以让学生进行各种听说读写的练习,巩固已学的知识等,这样词汇教学的效果将会更为显著。
语言和文化是相互依存,相互影响的,语言不能脱离文化而存在,没有了解一定的文化背景,那么是学不好英语这门语言的,《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动,了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解”。由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容,词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对词汇中表现出的中英文化差异进行比较,才能提高对中西文化差异的敏感性和适应性。学生在学习词汇的过程中要想真正把握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫。“因此教师在教授词汇时,应当根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,培养学生的跨文化交流意识,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步把握和驾驭词汇。”教师在教授西方文化词汇的同时,还应适当增加一些中国传统文化的词汇,以帮助学生全面熟悉中国和世界。从另一个角度看,由于教师所补充的中国文化词汇是与西方文化词汇相对应,学生学习爱好大,费时不多,效果良好,不失为一个高效的词汇学习方法。
总而言之,初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。