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【摘要】本文从高段作文习作的真实案例入手，针对高段学生面对写作时的畏难心理，对症下药，分别介绍了两大“锦囊”。用“锦囊一”——积累写作素材，让学生树立写作的信心和“锦囊二”——重视情感体悟，所见所感结合，呈现了两种行之有效、切实可行的习作指导方法。希望笔者的浅显之见能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】现实题材；高段写作；真实感受
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。”这句出自捷克教育家夸美纽斯之口的名言，听起来尖锐，却道破了知识吸收的重要基石，即：唤醒意识。到了中年级，每个班级总有这样的学生：最头疼的是写文章，遇到命题作文，总是提不起劲来，文章内容浮于表面。问问他们，总说写不出，不知道怎么写。特别是处在同年龄阶段的男孩子，尽管拥有丰富的生活体验，需要提笔时却略显词穷。
难道只有“乖”孩子才可以写出优秀的文章吗？不尽然。如何让顽皮的学生释放他独特的魅力。高年级的学生，生活的阅历逐渐丰富起来，现实中遇到的事情、具备的感受，使得学生的身心发展进程到一个新的阶段，这些来自独立个体的真实感受，是写作的良好基石，如甘露、清泉，让怯于写作的孩子重拾信心，逐渐变成会写文章，乐于创作文本的人。本文从高段作文习作的真实案例入手，介绍了几种行之有效的、基于现实题材的习作指导方法。
【缘起】部分学生缺乏写作的信心，谈“文”色变。
中低段总体的写作要求不高，学生和学生之间的差异不明显，随着年段的升高，学生之间习作差异越来越大，对于部分学生来说，习作出现了内容空泛，缺乏亮点的情况，究其原因，是缺乏写作信心导致的。
高段的学生，自我意识开始萌发，一味地指责，已经不能起到震慑、听闻的作用，良好的引导才能更好地激发学生的内在潜能，使其得到正向的发展。
【习作锦囊一】——积累写作素材，让学生树立写作的信心。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”学生中，有些来自农村，有些来自城市，无论是哪般，现实生活的情感体验都是良好写作的基石，来自农村的学生，从小朝夕相对青山绿水，常有摘野果，抓小鱼的乐趣体验；来自城市的学生，也是如此，引导这类学生用心观察生活，学会捕捉生活中的精彩瞬间，把丰富多彩的事物记下来，对于提高作文丰满度具有极大的意义。如观察日出日落，花开花谢，季节更迭，飞禽走兽，插秧割禾，秋收春种……让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，用小事充实写作的素材仓库，写作素材就会“取之不尽，用之不竭。”
案例：
教师以乡土为题材，布置一篇“我的乡土情”主题作文。开放式的命题和立意唤起了学生写作的共鸣，学生纷纷将自己感悟融入乡土，完稿后笔者择优与作家文章进行比较欣赏，欣赏习作中的亮点与不足，使学生体验到了习作的快感。
学生习作选文《乡村的夜》节选：
夜，悄悄地来了，降临在了这幽静的乡村。西方橘红的晚霞还在吻着渐落的夕阳，田野上笼罩着一片鲜红的霞光，如霍霍燃烧的火焰，闪烁着，滚动着，渐渐地淡出了我的视线。伴随着夜晚的钟声，天空的霞光渐渐淡下去了，淡下去了……那深红变成了绯红，又变成了浅红，最后又不知不觉地消失在天际，最早呈现的启明星，在那深蓝的天幕上闪耀着异常夺目的光芒，如一盏明光，高悬于乡村的心头，那般静谧，那般和谐，协奏出一曲柔和的乡曲。
【习作指导锦囊二】——重视情感体悟，所见所感结合
教师要引导学生留心、体会家中爷爷奶奶、父亲母亲、兄弟姐妹的一举一动，以及他们与外界发生的联系。爱是无声无息的，是无怨无悔的，只有用心去体味才能感受得到。
案例：
孙学生以前总觉得妈妈在家整天唠唠叨叨，叫人厌烦。可有一次，当她作业做完睡下时，“猛然觉得热水袋已经对我这双冰冷的脚不起任何作用了”。在“我”冷得瑟瑟发抖时，妈妈重新把热水袋装好，“使我感动不已，在内心真正感受到了伟大的母爱”。
小结：
正是抓住了家庭及日常生活中的小事，她真切地写出了对母亲的深情，甚至母亲那唠唠叨叨的噪音也成了“我喜欢听的美妙动听的音乐”了。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。日新月异的社会是一个取之不尽、用之不竭的作文资源库。我们要引导孩子去关心生于斯、长于斯的这块土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化、历史文化、人文情怀，去关心人们的所思所想，还要和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人的生命意义和价值，并将这一切融入自己的文字表达中，便是作文提高的关键，也是习作教学的最高境界。
参考文献
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]周一贯. “儿童作文”教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.
[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.
（编辑：刘 影）
【关键词】现实题材；高段写作；真实感受
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。”这句出自捷克教育家夸美纽斯之口的名言，听起来尖锐，却道破了知识吸收的重要基石，即：唤醒意识。到了中年级，每个班级总有这样的学生：最头疼的是写文章，遇到命题作文，总是提不起劲来，文章内容浮于表面。问问他们，总说写不出，不知道怎么写。特别是处在同年龄阶段的男孩子，尽管拥有丰富的生活体验，需要提笔时却略显词穷。
难道只有“乖”孩子才可以写出优秀的文章吗？不尽然。如何让顽皮的学生释放他独特的魅力。高年级的学生，生活的阅历逐渐丰富起来，现实中遇到的事情、具备的感受，使得学生的身心发展进程到一个新的阶段，这些来自独立个体的真实感受，是写作的良好基石，如甘露、清泉，让怯于写作的孩子重拾信心，逐渐变成会写文章，乐于创作文本的人。本文从高段作文习作的真实案例入手，介绍了几种行之有效的、基于现实题材的习作指导方法。
【缘起】部分学生缺乏写作的信心，谈“文”色变。
中低段总体的写作要求不高，学生和学生之间的差异不明显，随着年段的升高，学生之间习作差异越来越大，对于部分学生来说，习作出现了内容空泛，缺乏亮点的情况，究其原因，是缺乏写作信心导致的。
高段的学生，自我意识开始萌发，一味地指责，已经不能起到震慑、听闻的作用，良好的引导才能更好地激发学生的内在潜能，使其得到正向的发展。
【习作锦囊一】——积累写作素材，让学生树立写作的信心。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”学生中，有些来自农村，有些来自城市，无论是哪般，现实生活的情感体验都是良好写作的基石，来自农村的学生，从小朝夕相对青山绿水，常有摘野果，抓小鱼的乐趣体验；来自城市的学生，也是如此，引导这类学生用心观察生活，学会捕捉生活中的精彩瞬间，把丰富多彩的事物记下来，对于提高作文丰满度具有极大的意义。如观察日出日落，花开花谢，季节更迭，飞禽走兽，插秧割禾，秋收春种……让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，用小事充实写作的素材仓库，写作素材就会“取之不尽，用之不竭。”
案例：
教师以乡土为题材，布置一篇“我的乡土情”主题作文。开放式的命题和立意唤起了学生写作的共鸣，学生纷纷将自己感悟融入乡土，完稿后笔者择优与作家文章进行比较欣赏，欣赏习作中的亮点与不足，使学生体验到了习作的快感。
学生习作选文《乡村的夜》节选：
夜，悄悄地来了，降临在了这幽静的乡村。西方橘红的晚霞还在吻着渐落的夕阳，田野上笼罩着一片鲜红的霞光，如霍霍燃烧的火焰，闪烁着，滚动着，渐渐地淡出了我的视线。伴随着夜晚的钟声，天空的霞光渐渐淡下去了，淡下去了……那深红变成了绯红，又变成了浅红，最后又不知不觉地消失在天际，最早呈现的启明星，在那深蓝的天幕上闪耀着异常夺目的光芒，如一盏明光，高悬于乡村的心头，那般静谧，那般和谐，协奏出一曲柔和的乡曲。
【习作指导锦囊二】——重视情感体悟，所见所感结合
教师要引导学生留心、体会家中爷爷奶奶、父亲母亲、兄弟姐妹的一举一动，以及他们与外界发生的联系。爱是无声无息的，是无怨无悔的，只有用心去体味才能感受得到。
案例：
孙学生以前总觉得妈妈在家整天唠唠叨叨，叫人厌烦。可有一次，当她作业做完睡下时，“猛然觉得热水袋已经对我这双冰冷的脚不起任何作用了”。在“我”冷得瑟瑟发抖时，妈妈重新把热水袋装好，“使我感动不已，在内心真正感受到了伟大的母爱”。
小结：
正是抓住了家庭及日常生活中的小事，她真切地写出了对母亲的深情，甚至母亲那唠唠叨叨的噪音也成了“我喜欢听的美妙动听的音乐”了。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。日新月异的社会是一个取之不尽、用之不竭的作文资源库。我们要引导孩子去关心生于斯、长于斯的这块土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化、历史文化、人文情怀，去关心人们的所思所想，还要和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人的生命意义和价值，并将这一切融入自己的文字表达中，便是作文提高的关键，也是习作教学的最高境界。
参考文献
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]周一贯. “儿童作文”教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.
[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.
（编辑：刘 影）