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摘要：在小学阶段数学学科是一项重要的基础课程，但是因为数学知识教育抽象复杂，加上小学生年龄较小，思维发展正处于初级阶段，所以在数学知识理解方面有一定的困难。这就很容易让学生对学习产生厌烦心理，影响数学能力的提升。生活化教学法是一种新型的教学方式，在课堂教学中得到广泛应用，同时也取得了不错的效果。
关键词：生活化教学法;小学数学;教学
1生活化教学法在小学数学教学中的作用
教师在教学过程中借助生活化教学，可以有效体现数学知识的实用价值，同时可以深化学生对数学知识的理解，缩短学生与数学学习之间的距离，还可以推动学生综合素质的提升。生活化教学在小学数学教学中的主要体现有以下几个方面：一是可以实现学生兴趣的充分调动，因为小学生年龄较小，思维认知方式多大多数时候以形象思维认知为主，所以在应用生活化教学法时，教师所安排的作业应多与生活相关，让学生产生浓厚的学习兴趣。并引导学生以数学角度思考问题，解决问题，为学生提供实践的机会。学生在此学习过程中可以借助数学知识的充分利用，解决生活中常见的问题，最终实现实践能力的提升[1]。
2生活化教学法在教学中的应用建议
2.1建立生活化教学情境
过去的教学模式下，教师为了在短时间内达到一定的教学效果，通常会要求学生通过死记硬背的方式来记忆数学知识。因此，教师在新型教学模式下，需要转变过去的思维，更新教学观念。教学教师在教学过程中可以引入多媒体技术，将抽象枯燥的数学知识，以生动形象的视频、动画以及图片等方式展现在学生的面前，为学生创造良好的学习环境。例如：在“人民币的认识”教学内容中，做教师可以先借助PPT课件，将不同面值的硬币、人民币向学生进行展示，让学生结合自己的生活经验，对不同面值的人民币进行分辨，随后将人民币面值分辨。随后将人民币面值分辨方法向学生进行讲解，在讲解后教师还可以设计生活化情景，例如：某天小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角钱一支，美工刀价格为2元5角，文具盒为12元整，三角板价格为1元5角。小明买了一个文具盒，一个美工刀，一支铅笔，一共需要支付多少钱？教师在提出这样的问题后，学生以小组的形式进行讨论并得出结论，小明共需要支付15元1角。随后教师可以再次提出问题：“小明有几种支付方式呢？”在计算过程中，教师可以将人民币换算相关知识向学生进行讲解，并将正确的计算方式讲述给学生：人民币的换算单位为元、角、分、三种，其中元角的换算就比较常见，1元等于10角，1角等于10分，人民币的面值分为1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。學生结合教师所提供的信息，设计出如下几种支付方式：一张10元加一张5元和一张1角，或者三张5元加一角，也可以直接支付20元，店员找零4元9角。在这样的生活购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验，对教师所提出的问题加以讨论，最终得出答案。这不但可以调动学生参与课堂的积极性，还可以帮助学生灵活应用数学知识。
2.2设计生活化学习活动
很多教师因受轻实践、重视理论的教学观念影响，在课堂教学中虽然采用生活化教学方式，但实际上仍然会将理论知识的讲解作为教学的重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，这就导致生活化教学实际效果并不好，课堂教学效率难以从根本上得到提升。因此，教师需要转变传统的教学观念，改进教学方式，通过分析过往的教学案例、教学方法，在班级中以学生的具体表现作为参考，设计一系列递进式教学实践活动，积极引导学生参与课堂活动。只有这样才能保证各层次的学生数学水平都可以得到一定的提升。例如：以“折线统计图”教学内容为例，教师可以先让学生阅读教材，并让学生围绕折线统计图的定义概念展开讨论，在讨论中了解折线统计图后，让学生对比统计表，条形统计图，折线统计图作对比。引导学生对折线统计图所具备的优势特点进行总结，在学生掌握理论知识后，教师可以将折线统计图绘制方式向学生示范;首先要进行数据的收集，然后对数据进行分析，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表的意义[2]。其次依据所收集的数据描点，最后将所有描点以线段相连接，最终完成折线统计图。在课堂教学中，教师可以让学生自主练习，掌握绘制的方式，在教学活动后，教师还可以让学生在课余时间搜集自己感兴趣的数据，绘制成折线统计图。例如：学生可以对本周温度变化数据以及班级学生身高等数据进行整理并绘制折线统计图，通过将数学知识与日常生活的相结合，调动学生学习的热情，深化学生对数学知识的掌握。
2.3引入生活化教学内容
在教学过程中，如果教师直接讲解数学知识，学生会对枯燥乏味的数学知识产生厌烦心理。所以为了达到教学效果，教师需要充分掌握教学教材，并参考学生的学习规律、思考特点，将生活化教学融入其中。除此之外，还可以让学生利用课余时间主动收集和数学知识相关的内容，让学生在课堂中进行展示。教師也可以引导学生以数学视角出发分析生活现象，借此将学生对数学知识学习的陌生性降到最低。将生活化的内容引入数学活动中，可以将抽象的数学知识转化为日常生活中所遇到的问题，这样可以使学生更加容易掌握理解数学知识。
结语
综上所述，数学学科在学生的学习过程中占据着重要地位，但因为数学知识相对枯燥乏味，所以对小学生而言，教师只有在教学活动中结合日常生活，才能使学生对数学学科产生兴趣，达到数学教学目标。
参考文献
[1]田晓艳. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育. 2019（02）.
[2]浦甲军，李国旺. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究. 2019（01）.
关键词：生活化教学法;小学数学;教学
1生活化教学法在小学数学教学中的作用
教师在教学过程中借助生活化教学，可以有效体现数学知识的实用价值，同时可以深化学生对数学知识的理解，缩短学生与数学学习之间的距离，还可以推动学生综合素质的提升。生活化教学在小学数学教学中的主要体现有以下几个方面：一是可以实现学生兴趣的充分调动，因为小学生年龄较小，思维认知方式多大多数时候以形象思维认知为主，所以在应用生活化教学法时，教师所安排的作业应多与生活相关，让学生产生浓厚的学习兴趣。并引导学生以数学角度思考问题，解决问题，为学生提供实践的机会。学生在此学习过程中可以借助数学知识的充分利用，解决生活中常见的问题，最终实现实践能力的提升[1]。
2生活化教学法在教学中的应用建议
2.1建立生活化教学情境
过去的教学模式下，教师为了在短时间内达到一定的教学效果，通常会要求学生通过死记硬背的方式来记忆数学知识。因此，教师在新型教学模式下，需要转变过去的思维，更新教学观念。教学教师在教学过程中可以引入多媒体技术，将抽象枯燥的数学知识，以生动形象的视频、动画以及图片等方式展现在学生的面前，为学生创造良好的学习环境。例如：在“人民币的认识”教学内容中，做教师可以先借助PPT课件，将不同面值的硬币、人民币向学生进行展示，让学生结合自己的生活经验，对不同面值的人民币进行分辨，随后将人民币面值分辨。随后将人民币面值分辨方法向学生进行讲解，在讲解后教师还可以设计生活化情景，例如：某天小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角钱一支，美工刀价格为2元5角，文具盒为12元整，三角板价格为1元5角。小明买了一个文具盒，一个美工刀，一支铅笔，一共需要支付多少钱？教师在提出这样的问题后，学生以小组的形式进行讨论并得出结论，小明共需要支付15元1角。随后教师可以再次提出问题：“小明有几种支付方式呢？”在计算过程中，教师可以将人民币换算相关知识向学生进行讲解，并将正确的计算方式讲述给学生：人民币的换算单位为元、角、分、三种，其中元角的换算就比较常见，1元等于10角，1角等于10分，人民币的面值分为1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。學生结合教师所提供的信息，设计出如下几种支付方式：一张10元加一张5元和一张1角，或者三张5元加一角，也可以直接支付20元，店员找零4元9角。在这样的生活购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验，对教师所提出的问题加以讨论，最终得出答案。这不但可以调动学生参与课堂的积极性，还可以帮助学生灵活应用数学知识。
2.2设计生活化学习活动
很多教师因受轻实践、重视理论的教学观念影响，在课堂教学中虽然采用生活化教学方式，但实际上仍然会将理论知识的讲解作为教学的重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，这就导致生活化教学实际效果并不好，课堂教学效率难以从根本上得到提升。因此，教师需要转变传统的教学观念，改进教学方式，通过分析过往的教学案例、教学方法，在班级中以学生的具体表现作为参考，设计一系列递进式教学实践活动，积极引导学生参与课堂活动。只有这样才能保证各层次的学生数学水平都可以得到一定的提升。例如：以“折线统计图”教学内容为例，教师可以先让学生阅读教材，并让学生围绕折线统计图的定义概念展开讨论，在讨论中了解折线统计图后，让学生对比统计表，条形统计图，折线统计图作对比。引导学生对折线统计图所具备的优势特点进行总结，在学生掌握理论知识后，教师可以将折线统计图绘制方式向学生示范;首先要进行数据的收集，然后对数据进行分析，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表的意义[2]。其次依据所收集的数据描点，最后将所有描点以线段相连接，最终完成折线统计图。在课堂教学中，教师可以让学生自主练习，掌握绘制的方式，在教学活动后，教师还可以让学生在课余时间搜集自己感兴趣的数据，绘制成折线统计图。例如：学生可以对本周温度变化数据以及班级学生身高等数据进行整理并绘制折线统计图，通过将数学知识与日常生活的相结合，调动学生学习的热情，深化学生对数学知识的掌握。
2.3引入生活化教学内容
在教学过程中，如果教师直接讲解数学知识，学生会对枯燥乏味的数学知识产生厌烦心理。所以为了达到教学效果，教师需要充分掌握教学教材，并参考学生的学习规律、思考特点，将生活化教学融入其中。除此之外，还可以让学生利用课余时间主动收集和数学知识相关的内容，让学生在课堂中进行展示。教師也可以引导学生以数学视角出发分析生活现象，借此将学生对数学知识学习的陌生性降到最低。将生活化的内容引入数学活动中，可以将抽象的数学知识转化为日常生活中所遇到的问题，这样可以使学生更加容易掌握理解数学知识。
结语
综上所述，数学学科在学生的学习过程中占据着重要地位，但因为数学知识相对枯燥乏味，所以对小学生而言，教师只有在教学活动中结合日常生活，才能使学生对数学学科产生兴趣，达到数学教学目标。
参考文献
[1]田晓艳. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育. 2019（02）.
[2]浦甲军，李国旺. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究. 2019（01）.