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【摘要】阅读是初中英语教学的重点，在促进学生英语发展中有着不可替代的作用。通过阅读教学促进英语学习能力发展，能有效提高学生英语阅读素养。整本阅读是以整本书籍作为阅读对象展开训练，以获取知识和提高阅读能力为阅读目标的阅读方式。本文对英语阅读与整本阅读的情况进行分析，针对学生的阅读现状，尝试探究在教学中运用整本阅读来促进英语的阅读能力的教学策略，从而提升英语阅读素养。
【关键词】英语阅读;整本阅读;阅读素养;教学策略;核心素养
【作者简介】梁婕，广东省清远市清新区第四中学。
前言
由于语言学习有持续性的特点，我国的英语教育贯穿于整个基础教育阶段。英语教育以培养学生的综合英语运用能力为目标，根据义务教育英语课程标准把目标设为九个等级。初中英语五级目标是对完成初中学业的学生要求，要求能从听说读写四个方面达到规定的要求。从英语的课程目标来看，听说读写是学习英语四个重要组成部分，这四个部分既是英语的学习内容，也是学习英语的方式。在英语的学习中，要培养学生听说读写的四方面能力，但在国内缺少听说写的英语学习环境中，阅读成了获取英语知识的重要手段。通过阅读英语材料丰富学生的Speech feeling（语感），促进学生对词汇的积累与理解能力的发展。通过阅读提升阅读素养，有效提高学生语言综合运用能力。
一、关于英语阅读与整本阅读
英语阅读是对英文书面材料进行阅读，分析材料的内容，理解材料的意义，形成具有综合地运用英语的阅读能力。英语的阅读能力是多种能力的综合体现，包括生词猜测能力、阅读理解能力、句子分析能力、总结归纳能力等。
整本阅读可以理解为“读整本的书”，通过阅读整本著作，扩大学生的知识范围，促进学生对知识的理解。阅读英文整本著作，更好地了解著作所处的历史背景和社会现象，更好地理解英语的语言特点。人类的风土人情和历史文化通常都蕴含在著作中，通过阅读英文整本著作，特别是经典名著，能让学生了解该国家的和地区的概况、分析社会的现象和社会问题等。以阅读英语整本名著开展英语学习，是促进初中英语学科素养中英语文化意识的有效途径。
二、英语阅读素养发展存在问题
英语阅读素养是基于阅读的英语素养的表现，是阅读者为达到一定的目标，通过阅读英语材料积累知识，在阅读中锻炼阅读者的理解、利用、反思和使用英语材料的能力。英语阅读素养是英语的关键素养，包括理解能力和阅读品格两个方面。理解能力，是基于英语词汇、语法与语篇等知识的掌握基础上建立文本的概念、培养音素意识，以达到阅读的流畅度;阅读品格，是指阅读者在阅读中获得知识，形成阅读的习惯。通过阅读英语材料提升英语阅读素养，促进学生综合地运用英语词汇、语法知识，经过阅读者的思考加深对阅读材料的理解，形成阅读的习惯。由于学习者自身原因、外部语言环境等因素，在学校英语教学中发展学生的阅读素养存在各类问题，以下对当前存在的问题展开分析。
1.缺少阅读的英语基础，需要夯实英语基础。学生开展英语阅读，需要熟记英语词汇，学习语法知识，对句子展开分析等英语基础知识。在初中阶段要积累1600个英语词汇量以上，要掌握运用英语语法知识分析句子的能力，准确地理解阅读材料原意。但有不少学生由于缺少英语基础，在面对英语阅读材料时，在阅读材料中存在数量不少的生词，缺少理解和分析英语句子的能力。
2.缺乏恰当的阅读指导，需要指导阅读技巧。对于英语基础薄弱的初中学生，由于没有很好的基础知识支撑，缺乏阅读的技巧，其阅读理解能力有待提高。教师在英语阅读教学中，在夯实基础知识之上，进一步对学生进行阅读指导，结合图片环游、整体阅读、章节精读等方式，对阅读材料句子的深层涵义、作者的写作技巧、写作意图、写作手法等做深入的理解。所以，教师要指导学生英语阅读的技巧，如，运用语法知识，灵活地分析句子，体验写作手法;结合上下文，理解作者的写作思路，揣摩其写作的意图等。
3.缺失閱读思维的升华，需要整篇思考顿悟。有不少学生在阅读时只是做重复的事情，学生的阅读并没有做进一步的积累，更没有转化和发展英语的阅读素养。究其原因，是因为在阅读时没有对阅读的材料做进一步的思考，缺失了阅读思维的发展。阅读思维的发展是学生基于阅读材料之上进行自主的思考，需要在阅读中锻炼学生阅读的技巧，对阅读材料产生个人的观点，由外至内促进学生阅读思维的发展。
三、运用整本阅读对提升英语阅读素养的教学策略
整本阅读是促进学生阅读整体能力的重要阅读方式，在开展整本阅读时，应了解学生的知识结构和阅读水平。根据不同年龄学生的英语水平运用合适的策略指导阅读，由易及难逐级推进，逐渐积累学生的英语基础与促进学生个人阅读能力发展，从而提升英语阅读素养。
1.拓展整本阅读培养方式。
（1）以应用促进阅读，提升阅读的实用性。在初中的英语学习中，有很多学生学习英语是为了学而去学，没有让学生体验到学习英语的乐趣和实用性。英语教师对生活展开发掘后，可发现生活中有很多需要使用英语的场景。例如，购买海外商品的使用说明书，国外景点的导游牌子，国外的美食书籍，国外的科技手册等，英语教师可把其作为阅读的材料，以应用促进阅读，提升阅读的趣味性和实用性。
（2）以任务促进阅读，提升阅读的目标性。英语教师给学生安排整本阅读材料，针对整本阅读安排学习任务，让学生带着任务进行阅读。以任务促进阅读，使到学生根据阅读任务，进行有目的性的阅读，如掌握阅读材料的生字、分析阅读材料的句子。我们通常会把整本阅读的课堂分成以下几个部分：故事导读——故事精读——读后分享，每个部分都会有针对性的阅读任务。例如：在导读部分，扫视封面和了解作者这两个任务是不能忽略的，看似很简单的内容，却对后面的阅读有着培养文本概念意识的作用。另外，教师可通过整本阅读材料中的图片，利用图片环游的方式带领学生去猜想故事的发展，从而开拓学生的思维与想象能力，促进学生阅读能力的提高。 （3）以精读提炼精华，促进知识迁移与创新。在整本阅读教学中，根据故事的章节设置问题搭建框架来引导学生進行精读。通过精读，学生们可以在导读的基础上了解故事情节的发展，并对故事中的人物及冲突进行分析，设置不同层次的阅读问题可循序渐进地引导学生对名著进行探究。教师可通过思维导图、流程图等工具辅助教学，引导学生讨论人物角色特点、分析思考与总结阅读材料，从而达到内化语言、形成自己的观点，提炼出整本阅读精华。引导学生通过讨论、读后表演、读后绘画或者手抄报等形式创设新的语境，检测学生整本书阅读效果，与学生谈论对名著的印象与评价、个人的看法、以作者视角续写或者重新创作等方式来培养学生的思维品质，促进学生对知识的迁移与创新。
2.加强整本阅读学习指导。
（1）结合学生知识水平，推荐阅读刊物名著。在运用整本阅读时，学生对整本阅读的书籍要有一定的针对性。对于基础薄弱的学生，需要先选用难度稍低的整本阅读材料，循序渐进地加大英语阅读的难度。如向学生推荐黑布林英语整本阅读材料，黑布林英语是从小学至高中学生使用的分组英语阅读刊物。对阅读能力不足的初中学生，推荐学生从小学中高年级的黑布林英语开始阅读，从易到难过渡到初中的级别，逐渐提高学生的阅读能力。对于阅读能力较好的学生，可以推荐学生阅读更多的英语名著，如William Shakespeare、Alice's Adventures in Wonderland等名著。
（2）加强阅读指导策略，提高整本阅读能力。在开展英语整本阅读时，有不少学生会两眼茫然束手无策。为提高学生整本阅读水平，需要为学生运用策略解决以下的问题：对待生词问题、句子分析问题、文章意图分析问题等。对于生词，要引导学生联系上下文，推测词汇的意思，或保留生词，标注生词并积累一定的量后再查阅，保证阅读的速度和流畅性，减少生词对整本阅读的干扰。对句子分析问题，句子分析是英语学习的难点，在阅读中会碰到陌生句型或复杂句型，需要教师在阅读后作重点的指导，以提高句子的分析能力。
3.强化阅读素养培养策略
（1）推进分层小组阅读，增强团队合作能力。由于学生的认知能力、理解能力等方面的不同，学生之间存在着明显的差异。在开展整本阅读时，需要考虑学生个体之间存在的差异，教师可尝试开展分层小组阅读的策略。小组分组的依据是学生英语阅读能力的层次，根据不同的阅读能力层次分为同质小组和异质小组。同质小组是把学习能力相近的人分为一个小组，有利于布置不同层次的阅读任务，增加组内的竞争和合作。异质小组是把不同学习能力的人分为一个小组，有利于组内相互学习，增加组间的竞争。在开展整本阅读教学时，可根据需要灵活采用两种不同的分层小组阅读，以促进学生的阅读能力和增强团队的合作能力。
（2）拓展阅读资源范围，促进阅读效率提高。广泛的阅读有利于学生打开文化的大门，更好地了解英语文化，英语整本阅读是打开英语文化世界的钥匙。如，阅读Jane Eyre，了解Jane是一位性格坚强、积极进取的女性，她不畏惧强暴势力，遵从自己内心选择，勇敢执着追求自己的幸福;阅读Middlemarch，通过戏剧化的场景描写了英国社会的情况，引导读者深刻地了解英国社会的情况。初中的学生应涉猎文学、经济、政治等不同方面，拓展阅读资源的范围，实现阅读量的增长从而引导质的变化，促进学生阅读效率的提高。
（3）形成英语文化意识，提升学生阅读素养。英语文化意识是基于英语为母语的文化体系，从英语意识形态的角度去认识事物、理解事物和思考问题。英语整本阅读是实现形成英语文化意识的重要方式，形成英语文化意识，能更好地加深学生对英语的了解，更好地理解和掌握英语文化的内涵。如，英语“freeze”本意是“结冰、冰冻”，同时在私人枪支合法的美国可理解为“站住，不许动”，理解错误容易造成生命的危险;英语短句“rain cats and dogs”不能直接翻译，意译为“倾盆大雨”。这些词汇或句子，需要结合英语的文化意识进行理解，提高英语的阅读品格，发展学生的阅读素养。
结语
英语阅读是促进英语综合能力和提升英语阅读素养的重要学习方法，在英语阅读教学中，应重视英语阅读的能力的培养，发展学生的英语阅读素养。整本阅读是培养学生英语阅读能力，提升英语阅读素养的重要阅读方式。把整本阅读运用在初中英语阅读教学中，通过加强阅读指导、推进小组阅读、形成文化意识等教学策略，让学生在整本阅读中积累英语文化知识，深入理解整本名著，提高阅读品格，以提升学生阅读素养，为英语的进一步学习夯实基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017，10.
[2]闫阳飞，国华.浅析绘本阅读教学对小学生英语阅读素养的影响[J].英语广场，2020（14）：134-136.
[3]万书霞，包威.英语阅读素养培养策略研究[J].黑河学刊，2020（05）： 99-100.
[4]陈洁.初中生英语阅读素养的有效培养[J].西部素质教育，2019 （15）：72，74.
[5]张金秀.以阅读素养推进中学英语阅读教学改进[J].英语学习， 2017（12）：49-53.
【关键词】英语阅读;整本阅读;阅读素养;教学策略;核心素养
【作者简介】梁婕，广东省清远市清新区第四中学。
前言
由于语言学习有持续性的特点，我国的英语教育贯穿于整个基础教育阶段。英语教育以培养学生的综合英语运用能力为目标，根据义务教育英语课程标准把目标设为九个等级。初中英语五级目标是对完成初中学业的学生要求，要求能从听说读写四个方面达到规定的要求。从英语的课程目标来看，听说读写是学习英语四个重要组成部分，这四个部分既是英语的学习内容，也是学习英语的方式。在英语的学习中，要培养学生听说读写的四方面能力，但在国内缺少听说写的英语学习环境中，阅读成了获取英语知识的重要手段。通过阅读英语材料丰富学生的Speech feeling（语感），促进学生对词汇的积累与理解能力的发展。通过阅读提升阅读素养，有效提高学生语言综合运用能力。
一、关于英语阅读与整本阅读
英语阅读是对英文书面材料进行阅读，分析材料的内容，理解材料的意义，形成具有综合地运用英语的阅读能力。英语的阅读能力是多种能力的综合体现，包括生词猜测能力、阅读理解能力、句子分析能力、总结归纳能力等。
整本阅读可以理解为“读整本的书”，通过阅读整本著作，扩大学生的知识范围，促进学生对知识的理解。阅读英文整本著作，更好地了解著作所处的历史背景和社会现象，更好地理解英语的语言特点。人类的风土人情和历史文化通常都蕴含在著作中，通过阅读英文整本著作，特别是经典名著，能让学生了解该国家的和地区的概况、分析社会的现象和社会问题等。以阅读英语整本名著开展英语学习，是促进初中英语学科素养中英语文化意识的有效途径。
二、英语阅读素养发展存在问题
英语阅读素养是基于阅读的英语素养的表现，是阅读者为达到一定的目标，通过阅读英语材料积累知识，在阅读中锻炼阅读者的理解、利用、反思和使用英语材料的能力。英语阅读素养是英语的关键素养，包括理解能力和阅读品格两个方面。理解能力，是基于英语词汇、语法与语篇等知识的掌握基础上建立文本的概念、培养音素意识，以达到阅读的流畅度;阅读品格，是指阅读者在阅读中获得知识，形成阅读的习惯。通过阅读英语材料提升英语阅读素养，促进学生综合地运用英语词汇、语法知识，经过阅读者的思考加深对阅读材料的理解，形成阅读的习惯。由于学习者自身原因、外部语言环境等因素，在学校英语教学中发展学生的阅读素养存在各类问题，以下对当前存在的问题展开分析。
1.缺少阅读的英语基础，需要夯实英语基础。学生开展英语阅读，需要熟记英语词汇，学习语法知识，对句子展开分析等英语基础知识。在初中阶段要积累1600个英语词汇量以上，要掌握运用英语语法知识分析句子的能力，准确地理解阅读材料原意。但有不少学生由于缺少英语基础，在面对英语阅读材料时，在阅读材料中存在数量不少的生词，缺少理解和分析英语句子的能力。
2.缺乏恰当的阅读指导，需要指导阅读技巧。对于英语基础薄弱的初中学生，由于没有很好的基础知识支撑，缺乏阅读的技巧，其阅读理解能力有待提高。教师在英语阅读教学中，在夯实基础知识之上，进一步对学生进行阅读指导，结合图片环游、整体阅读、章节精读等方式，对阅读材料句子的深层涵义、作者的写作技巧、写作意图、写作手法等做深入的理解。所以，教师要指导学生英语阅读的技巧，如，运用语法知识，灵活地分析句子，体验写作手法;结合上下文，理解作者的写作思路，揣摩其写作的意图等。
3.缺失閱读思维的升华，需要整篇思考顿悟。有不少学生在阅读时只是做重复的事情，学生的阅读并没有做进一步的积累，更没有转化和发展英语的阅读素养。究其原因，是因为在阅读时没有对阅读的材料做进一步的思考，缺失了阅读思维的发展。阅读思维的发展是学生基于阅读材料之上进行自主的思考，需要在阅读中锻炼学生阅读的技巧，对阅读材料产生个人的观点，由外至内促进学生阅读思维的发展。
三、运用整本阅读对提升英语阅读素养的教学策略
整本阅读是促进学生阅读整体能力的重要阅读方式，在开展整本阅读时，应了解学生的知识结构和阅读水平。根据不同年龄学生的英语水平运用合适的策略指导阅读，由易及难逐级推进，逐渐积累学生的英语基础与促进学生个人阅读能力发展，从而提升英语阅读素养。
1.拓展整本阅读培养方式。
（1）以应用促进阅读，提升阅读的实用性。在初中的英语学习中，有很多学生学习英语是为了学而去学，没有让学生体验到学习英语的乐趣和实用性。英语教师对生活展开发掘后，可发现生活中有很多需要使用英语的场景。例如，购买海外商品的使用说明书，国外景点的导游牌子，国外的美食书籍，国外的科技手册等，英语教师可把其作为阅读的材料，以应用促进阅读，提升阅读的趣味性和实用性。
（2）以任务促进阅读，提升阅读的目标性。英语教师给学生安排整本阅读材料，针对整本阅读安排学习任务，让学生带着任务进行阅读。以任务促进阅读，使到学生根据阅读任务，进行有目的性的阅读，如掌握阅读材料的生字、分析阅读材料的句子。我们通常会把整本阅读的课堂分成以下几个部分：故事导读——故事精读——读后分享，每个部分都会有针对性的阅读任务。例如：在导读部分，扫视封面和了解作者这两个任务是不能忽略的，看似很简单的内容，却对后面的阅读有着培养文本概念意识的作用。另外，教师可通过整本阅读材料中的图片，利用图片环游的方式带领学生去猜想故事的发展，从而开拓学生的思维与想象能力，促进学生阅读能力的提高。 （3）以精读提炼精华，促进知识迁移与创新。在整本阅读教学中，根据故事的章节设置问题搭建框架来引导学生進行精读。通过精读，学生们可以在导读的基础上了解故事情节的发展，并对故事中的人物及冲突进行分析，设置不同层次的阅读问题可循序渐进地引导学生对名著进行探究。教师可通过思维导图、流程图等工具辅助教学，引导学生讨论人物角色特点、分析思考与总结阅读材料，从而达到内化语言、形成自己的观点，提炼出整本阅读精华。引导学生通过讨论、读后表演、读后绘画或者手抄报等形式创设新的语境，检测学生整本书阅读效果，与学生谈论对名著的印象与评价、个人的看法、以作者视角续写或者重新创作等方式来培养学生的思维品质，促进学生对知识的迁移与创新。
2.加强整本阅读学习指导。
（1）结合学生知识水平，推荐阅读刊物名著。在运用整本阅读时，学生对整本阅读的书籍要有一定的针对性。对于基础薄弱的学生，需要先选用难度稍低的整本阅读材料，循序渐进地加大英语阅读的难度。如向学生推荐黑布林英语整本阅读材料，黑布林英语是从小学至高中学生使用的分组英语阅读刊物。对阅读能力不足的初中学生，推荐学生从小学中高年级的黑布林英语开始阅读，从易到难过渡到初中的级别，逐渐提高学生的阅读能力。对于阅读能力较好的学生，可以推荐学生阅读更多的英语名著，如William Shakespeare、Alice's Adventures in Wonderland等名著。
（2）加强阅读指导策略，提高整本阅读能力。在开展英语整本阅读时，有不少学生会两眼茫然束手无策。为提高学生整本阅读水平，需要为学生运用策略解决以下的问题：对待生词问题、句子分析问题、文章意图分析问题等。对于生词，要引导学生联系上下文，推测词汇的意思，或保留生词，标注生词并积累一定的量后再查阅，保证阅读的速度和流畅性，减少生词对整本阅读的干扰。对句子分析问题，句子分析是英语学习的难点，在阅读中会碰到陌生句型或复杂句型，需要教师在阅读后作重点的指导，以提高句子的分析能力。
3.强化阅读素养培养策略
（1）推进分层小组阅读，增强团队合作能力。由于学生的认知能力、理解能力等方面的不同，学生之间存在着明显的差异。在开展整本阅读时，需要考虑学生个体之间存在的差异，教师可尝试开展分层小组阅读的策略。小组分组的依据是学生英语阅读能力的层次，根据不同的阅读能力层次分为同质小组和异质小组。同质小组是把学习能力相近的人分为一个小组，有利于布置不同层次的阅读任务，增加组内的竞争和合作。异质小组是把不同学习能力的人分为一个小组，有利于组内相互学习，增加组间的竞争。在开展整本阅读教学时，可根据需要灵活采用两种不同的分层小组阅读，以促进学生的阅读能力和增强团队的合作能力。
（2）拓展阅读资源范围，促进阅读效率提高。广泛的阅读有利于学生打开文化的大门，更好地了解英语文化，英语整本阅读是打开英语文化世界的钥匙。如，阅读Jane Eyre，了解Jane是一位性格坚强、积极进取的女性，她不畏惧强暴势力，遵从自己内心选择，勇敢执着追求自己的幸福;阅读Middlemarch，通过戏剧化的场景描写了英国社会的情况，引导读者深刻地了解英国社会的情况。初中的学生应涉猎文学、经济、政治等不同方面，拓展阅读资源的范围，实现阅读量的增长从而引导质的变化，促进学生阅读效率的提高。
（3）形成英语文化意识，提升学生阅读素养。英语文化意识是基于英语为母语的文化体系，从英语意识形态的角度去认识事物、理解事物和思考问题。英语整本阅读是实现形成英语文化意识的重要方式，形成英语文化意识，能更好地加深学生对英语的了解，更好地理解和掌握英语文化的内涵。如，英语“freeze”本意是“结冰、冰冻”，同时在私人枪支合法的美国可理解为“站住，不许动”，理解错误容易造成生命的危险;英语短句“rain cats and dogs”不能直接翻译，意译为“倾盆大雨”。这些词汇或句子，需要结合英语的文化意识进行理解，提高英语的阅读品格，发展学生的阅读素养。
结语
英语阅读是促进英语综合能力和提升英语阅读素养的重要学习方法，在英语阅读教学中，应重视英语阅读的能力的培养，发展学生的英语阅读素养。整本阅读是培养学生英语阅读能力，提升英语阅读素养的重要阅读方式。把整本阅读运用在初中英语阅读教学中，通过加强阅读指导、推进小组阅读、形成文化意识等教学策略，让学生在整本阅读中积累英语文化知识，深入理解整本名著，提高阅读品格，以提升学生阅读素养，为英语的进一步学习夯实基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017，10.
[2]闫阳飞，国华.浅析绘本阅读教学对小学生英语阅读素养的影响[J].英语广场，2020（14）：134-136.
[3]万书霞，包威.英语阅读素养培养策略研究[J].黑河学刊，2020（05）： 99-100.
[4]陈洁.初中生英语阅读素养的有效培养[J].西部素质教育，2019 （15）：72，74.
[5]张金秀.以阅读素养推进中学英语阅读教学改进[J].英语学习， 2017（12）：49-53.