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摘 要：小学阶段的阅读教学不仅要引导学生进行阅读，学习阅读中的基础知识，还要培养学生的阅读意识，提升学生的阅读力。因此，教师需要对语文阅读教学的策略进行不断地优化，让学生的阅读学习效率越来越高，同时也让学生在阅读学习中获得更好地提升。
关键词：小学语文;阅读教学;优化方式;策略研究
对于小学阶段的学生而言，在这一阶段他们对这个世界充满了好奇，对新鲜的事物有很强的探究欲望，而阅读正是满足学生好奇心和探究欲望的一种方式。但因为文字性的阅读内容较为单一，而小学生对单一的内容很容易失去耐心和兴趣。所以，教师既要让学生认识到阅读中包含的丰富世界，又要将阅读变得更加丰富，让学生能够有耐心来了解阅读中的世界，同时让学生能够在阅读中学到更多的内容。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文阅读教学的优化策略进行研究。
一、阅读导入重趣味
阅读导入是阅读给学生留下第一印象的机会，第一印象对学生接下来的阅读有着直接影响。因此，要想让学生觉得阅读有趣，喜欢阅读，教师需要在阅读导入环节加入一些趣味，让学生在这些趣味的引导下，相信接下来的阅读会更有趣。为此，教师应当对学生感兴趣的事物进行多面的了解，并将之与阅读内容进行一定的结合，在导入中巧妙地促使学生进行兴趣转移，让学生对接下来的内容更感兴趣。
例如：在进行《开满鲜花的小路》的教学时，我从侦探破案的角度给学生进行了导入。展开来说，很多学生很喜欢侦探这个角色，所以我在导入中给学生赋予了这个身份，并给了学生背景和几條线索，即：现在有一条路，大家都不记得自己种过鲜花，前一年路边也没有鲜花，但是第二年就有了鲜花。线索一：是长颈鹿种的;线索二：是鼹鼠先生种的;线索三：是松鼠太太种的。至于怎么样对这些线索进行判断，还需要进行课文的阅读。学生看到故事背景和线索时，已经有了很深的兴趣，在得知可以通过课文了解到更多线索时，几乎是迫不及待地投入进了阅读中。在这样的阅读热情下，学生的阅读学习效果非常好，所以，教师的阅读优化需要注重导入趣味。
二、阅读过程重探究
阅读过程是磨练学生阅读实力的过程，教师要进行阅读优化，对学生阅读实力的优化是其中非常重要的一个方面，所以，教师需要抓住阅读过程，让学生在探究中获取实力。也就是说，教师需要减少对学生阅读过程的干预，让学生能够按照自己的节奏、自己的方式进行阅读探究，并在此过程中逐渐形成自己的阅读习惯以及阅读思考方式。为此，教师需要多给学生设计一些探究任务，促进学生阅读力的强化。
例如：在进行《一批出色的马》的教学时，我让学生进行了阅读探究。因为学生的自主探究实力还有待提升，所以我给学生提供了探究目标，即：（1）为什么题目是“一批出色的马”？（2）文中的爸爸的教育策略是什么？（3）如果你是文中的爸爸或者妈妈，你能想出更好的办法吗？这几个探究目标既有基础，又有延伸。学生在探究时非常认真，比如，对于探究目标（3），有学生想到了零食奖励，也有学生想到了全家一起赛跑的策略，还有学生想到了将马换成牛或者妹妹更喜欢的动物，等等。在学生都有了自己的答案之后，我以确定答案的形式引导学生进行了精细学习。通过这样的探究，学生的阅读思维会更加灵活。因此，教师需要引导学生进行探究。
三、阅读讨论重层次
阅读讨论是阅读中非常重要的一方面，自然也是阅读优化的重点，尤其是对于小学生而言，他们对事物的认知是有限的，但不同的学生对事物可能会有不同的认知，通过阅读讨论，学生可以互相交换认知，提升自己对于阅读内容的理解。因此，教师需要让学生在阅读中进行不同层次的讨论，并且在学生进行讨论时，教师也可以给学生进行一定的提醒，扩展学生的讨论层次，扩宽学生的思维。
例如：在进行《彩色的梦》的教学时，我让学生进行了讨论。展开来说，学生都做过梦，对于自己的梦，学生多多少少都会记得一些。因此，我让学生讨论一下自己的梦是什么样的。在学生因为讨论梦境而变得活跃起来的时候，我让学生进行了课文的阅读，让学生带着寻找彩色的梦与自己的梦有什么不同的心态进行阅读。在阅读之后，让学生针对自己的阅读感受进行讨论。在讨论中，有学生表示彩色的梦就像是童话故事一样，也有学生觉得彩色的梦是不存在的，还有学生相信彩色的梦的存在，还想着能做一个彩色的梦，等等。由此可以看出，学生的感受不一而同，通过讨论，学生感触良多。因此，教师需要注重阅读中的讨论。
总而言之，只要学生有耐心、有兴趣进行阅读，阅读就不会让学生失望。而教师要做的是培养学生的兴趣，增强学生的耐心。也就是说，教师需要对小学阶段的阅读教学进行多方面的优化，让学生从小就对阅读产生一定的热情，并让学生带着这份热情在阅读中收获更多的知识，让学生的思想更加充实。如此，学生在之后的学习中会更愿意进行阅读，阅读也会更加有效率。
参考文献
[1]黄苏霞.小学语文阅读教学的指导策略探讨[J].课程教育研究，2019（48）：101.
[2]尹丽亚.小学语文阅读教学优化策略研究[J].中国校外教育，2019（34）：76+131.
关键词：小学语文;阅读教学;优化方式;策略研究
对于小学阶段的学生而言，在这一阶段他们对这个世界充满了好奇，对新鲜的事物有很强的探究欲望，而阅读正是满足学生好奇心和探究欲望的一种方式。但因为文字性的阅读内容较为单一，而小学生对单一的内容很容易失去耐心和兴趣。所以，教师既要让学生认识到阅读中包含的丰富世界，又要将阅读变得更加丰富，让学生能够有耐心来了解阅读中的世界，同时让学生能够在阅读中学到更多的内容。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文阅读教学的优化策略进行研究。
一、阅读导入重趣味
阅读导入是阅读给学生留下第一印象的机会，第一印象对学生接下来的阅读有着直接影响。因此，要想让学生觉得阅读有趣，喜欢阅读，教师需要在阅读导入环节加入一些趣味，让学生在这些趣味的引导下，相信接下来的阅读会更有趣。为此，教师应当对学生感兴趣的事物进行多面的了解，并将之与阅读内容进行一定的结合，在导入中巧妙地促使学生进行兴趣转移，让学生对接下来的内容更感兴趣。
例如：在进行《开满鲜花的小路》的教学时，我从侦探破案的角度给学生进行了导入。展开来说，很多学生很喜欢侦探这个角色，所以我在导入中给学生赋予了这个身份，并给了学生背景和几條线索，即：现在有一条路，大家都不记得自己种过鲜花，前一年路边也没有鲜花，但是第二年就有了鲜花。线索一：是长颈鹿种的;线索二：是鼹鼠先生种的;线索三：是松鼠太太种的。至于怎么样对这些线索进行判断，还需要进行课文的阅读。学生看到故事背景和线索时，已经有了很深的兴趣，在得知可以通过课文了解到更多线索时，几乎是迫不及待地投入进了阅读中。在这样的阅读热情下，学生的阅读学习效果非常好，所以，教师的阅读优化需要注重导入趣味。
二、阅读过程重探究
阅读过程是磨练学生阅读实力的过程，教师要进行阅读优化，对学生阅读实力的优化是其中非常重要的一个方面，所以，教师需要抓住阅读过程，让学生在探究中获取实力。也就是说，教师需要减少对学生阅读过程的干预，让学生能够按照自己的节奏、自己的方式进行阅读探究，并在此过程中逐渐形成自己的阅读习惯以及阅读思考方式。为此，教师需要多给学生设计一些探究任务，促进学生阅读力的强化。
例如：在进行《一批出色的马》的教学时，我让学生进行了阅读探究。因为学生的自主探究实力还有待提升，所以我给学生提供了探究目标，即：（1）为什么题目是“一批出色的马”？（2）文中的爸爸的教育策略是什么？（3）如果你是文中的爸爸或者妈妈，你能想出更好的办法吗？这几个探究目标既有基础，又有延伸。学生在探究时非常认真，比如，对于探究目标（3），有学生想到了零食奖励，也有学生想到了全家一起赛跑的策略，还有学生想到了将马换成牛或者妹妹更喜欢的动物，等等。在学生都有了自己的答案之后，我以确定答案的形式引导学生进行了精细学习。通过这样的探究，学生的阅读思维会更加灵活。因此，教师需要引导学生进行探究。
三、阅读讨论重层次
阅读讨论是阅读中非常重要的一方面，自然也是阅读优化的重点，尤其是对于小学生而言，他们对事物的认知是有限的，但不同的学生对事物可能会有不同的认知，通过阅读讨论，学生可以互相交换认知，提升自己对于阅读内容的理解。因此，教师需要让学生在阅读中进行不同层次的讨论，并且在学生进行讨论时，教师也可以给学生进行一定的提醒，扩展学生的讨论层次，扩宽学生的思维。
例如：在进行《彩色的梦》的教学时，我让学生进行了讨论。展开来说，学生都做过梦，对于自己的梦，学生多多少少都会记得一些。因此，我让学生讨论一下自己的梦是什么样的。在学生因为讨论梦境而变得活跃起来的时候，我让学生进行了课文的阅读，让学生带着寻找彩色的梦与自己的梦有什么不同的心态进行阅读。在阅读之后，让学生针对自己的阅读感受进行讨论。在讨论中，有学生表示彩色的梦就像是童话故事一样，也有学生觉得彩色的梦是不存在的，还有学生相信彩色的梦的存在，还想着能做一个彩色的梦，等等。由此可以看出，学生的感受不一而同，通过讨论，学生感触良多。因此，教师需要注重阅读中的讨论。
总而言之，只要学生有耐心、有兴趣进行阅读，阅读就不会让学生失望。而教师要做的是培养学生的兴趣，增强学生的耐心。也就是说，教师需要对小学阶段的阅读教学进行多方面的优化，让学生从小就对阅读产生一定的热情，并让学生带着这份热情在阅读中收获更多的知识，让学生的思想更加充实。如此，学生在之后的学习中会更愿意进行阅读，阅读也会更加有效率。
参考文献
[1]黄苏霞.小学语文阅读教学的指导策略探讨[J].课程教育研究，2019（48）：101.
[2]尹丽亚.小学语文阅读教学优化策略研究[J].中国校外教育，2019（34）：76+131.