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课堂讨论是高中语文课堂教学中一种很重要，也是主要的实践活动，而小组讨论又是课堂讨论中最有效、应用最广的讨论组织形式。通过安排有效的课堂小组讨论，提高学生对语文课的认识，变被动接受为主动探究和尝试，变个人学习为合作交流，探寻适合自己的学习方法和途径，培养学生的合作意识、团队精神，从而提高课堂教学效率，激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的学习习惯和语言表达能力。因此，在高中语文教学中，我们应研究和运用课堂讨论的教学艺术，探索高中语文课堂讨论的策略，让课堂讨论在语文教学中发挥更大的作用。
一、课堂讨论的准备
1.讨论小组的组建
根据多年的工作经验，我认为在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。为开展好课堂讨论，把学生分成若干个小组，组建若干讨论小组显得尤为重要。讨论小组的组建要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排6-8人，最好是6人一组，分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、语言表达能力、合作精神和兴趣爱好等进行组合，为便于开展讨论，可把组内成员分为ABC三层，即AABBCC模式。讨论小组组建后，一般先让组织和表达能力强、基础较好、有合作精神的人担任小组长，小组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，也可轮流让每个组员当一当组长，各自展示领导和组织能力，体验成功的喜悦。
2.讨论话题的选择
在高中语文教学中，并不是每节内容都适宜用来讨论，为避免为讨论而讨论，因此在实际教学中就要提前做好准备，精选好恰当的讨论话题或对教学内容换角度思考，引导学生进行讨论，加深学生对教学内容的理解，从而达到或超出预期的效果。
3.讨论氛围的营造
在高中语文教学中，教师应以学生年龄与心理特点为基础，尊重他们发言的价值与合理性，使师生共处于一个民主、平等的平台上对问题进行讨论，对讨论主动积极的要加以表扬，对讨论时较被动的要加以鼓励，从而消除学生的紧张感，使师生关系更加和谐。在学生发言时，教师应尊重他们的成果，不随意打断，给学生充分讨论的时间。
二、课堂讨论的形式
在高中语文课堂讨论中，教与学在不断变化发展中，因此，为了更好地开展课堂讨论，我们应根据教学内容和教学实际选择多种多样的课堂讨论形式。
1.自由式讨论
自由式讨论就是在教学中，老师提出本节课的教学问题和要达到的学习目标后，各小组成员在组长的带领下开展的讨论，在自由式讨论中，学生可以自由地表达观点，可围绕某个观点进行争论，通过这种讨论，可充分发挥学生的自主性，培养自我探究与学习意识。这种讨论形式要求学生在课前对所学内容有一定的理解，组长按照学生所提的不同问题加以归类，然后在课堂上进行讨论。在讨论中，学生是课堂学习的主体，以自己的方式对问题进行探讨，教师则起引导与指导作用。
2.一对一讨论
一对一讨论就是每个小组围绕教学内容进行不同层次的课堂讨论，这种讨论方式为，CC讨论教学的基本内容或问题的答案，BB讨论教学内容中蕴涵的思想或形成问题答案的原因，AA讨论对教学内容进一步升华或作讨论问题的延伸。同时，也可采取错层讨论，即C不理解的向A提出问题，由A回答；抑或A检查C的学习情况，向C提出问题，由C回答等。在进行这种一对一讨论时，教师应参与其中，引导学生主动而积极地提问，同时对问题进行深化，从而提高学生理解问题的深度。
3.竞赛式讨论
在高中语文教学中，我们可在学生间采取竞赛式辩论或探讨的形式，让学生进行课堂讨论。实际上，竞赛式讨论是将竞争机制引入课堂讨论中，使学生通过竞争来实现讨论的目的。采用这一讨论形式时，教师应注意引导学生形成正确的竞争意识，在课堂活动中保持良好的竞争心态。竞赛式讨论主要有小组间的竞赛与个人间的竞赛。
小组间的竞赛即各小组围绕教师或教材上提出的某个话题进行讨论，每个小组都可提出自己的观点，各成员围绕此观点进行分析、探索、总结等，通过这样的讨论，可以产生不同观点的碰撞，激发学生思维的创造性，提高学生的学习效率。
个人间的竞赛即常说的单挑或个人PK，学生个人可针对教师或教材上提出的某个话题发表自己的看法，从而引起同学的共鸣，其他同学可在此基础上加以补充，也可提出不同的观点，教师根据学生的表现进行评价和鼓励，使学生产生互相竞争的心理，从而使课堂氛围更为活跃。
4.互助式讨论
互助式讨论即小组成员互相帮助、互相协作来完成某个教学任务的讨论形式。高中学生具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强，因此根据教学内容的需要，可在教学中采用互助式讨论。
例如郁达夫的《故都的秋》，作者通过对故都秋天的描绘，抒发了深沉的感悟，表达了作者故都秋的深深眷恋和落寞的情绪。本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。基于文章特点，我们可采用互助式进行课堂讨论。首先布置任务“小组合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内讨论；其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选”，结果很多组形式多样：一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的小组充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画秋景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现，本来很难学的一篇文章，同学们却很感兴趣。
三、课堂讨论的评价
高中语文课堂讨论在一定程度上为每个学生发挥特长、挖掘潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神，但如果教师对课堂讨论没有形成合理的激励与评价机制，学生课堂讨论的积极性和持续性将受到很大影响，课堂讨论的效果也将大打折扣，教学目标难于实现。因此评价就成了课堂讨论中不可缺少的一环。比如针对教学内容，通过课堂讨论，哪一组理解程度更好或哪个组的成员表达更清晰等都要及时给予评价，给小组记分，给个人记分等。这样基础较好的同学就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员，基础较差的同学呢，因为集体的荣誉感就会主动学习，小组内就易形成互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在课堂讨论中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在课堂讨论中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到讨论的甜头，享受学习语文的快乐。
总之，在高中语文教学中，课堂讨论是一种很重要的实践活动。通过课堂讨论，学生可以提出问题，同时师生在立体互动中解决问题，有利于培养学生的思考与探究意识，提高他们的团队合作意识，也有利于教学目标的实现。因此，语文教师应重视课堂讨论的有效性研究，通过教学实践探索有效的课堂讨论策略，以促进教学水平的不断提高。
一、课堂讨论的准备
1.讨论小组的组建
根据多年的工作经验，我认为在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。为开展好课堂讨论，把学生分成若干个小组，组建若干讨论小组显得尤为重要。讨论小组的组建要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排6-8人，最好是6人一组，分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、语言表达能力、合作精神和兴趣爱好等进行组合，为便于开展讨论，可把组内成员分为ABC三层，即AABBCC模式。讨论小组组建后，一般先让组织和表达能力强、基础较好、有合作精神的人担任小组长，小组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，也可轮流让每个组员当一当组长，各自展示领导和组织能力，体验成功的喜悦。
2.讨论话题的选择
在高中语文教学中，并不是每节内容都适宜用来讨论，为避免为讨论而讨论，因此在实际教学中就要提前做好准备，精选好恰当的讨论话题或对教学内容换角度思考，引导学生进行讨论，加深学生对教学内容的理解，从而达到或超出预期的效果。
3.讨论氛围的营造
在高中语文教学中，教师应以学生年龄与心理特点为基础，尊重他们发言的价值与合理性，使师生共处于一个民主、平等的平台上对问题进行讨论，对讨论主动积极的要加以表扬，对讨论时较被动的要加以鼓励，从而消除学生的紧张感，使师生关系更加和谐。在学生发言时，教师应尊重他们的成果，不随意打断，给学生充分讨论的时间。
二、课堂讨论的形式
在高中语文课堂讨论中，教与学在不断变化发展中，因此，为了更好地开展课堂讨论，我们应根据教学内容和教学实际选择多种多样的课堂讨论形式。
1.自由式讨论
自由式讨论就是在教学中，老师提出本节课的教学问题和要达到的学习目标后，各小组成员在组长的带领下开展的讨论，在自由式讨论中，学生可以自由地表达观点，可围绕某个观点进行争论，通过这种讨论，可充分发挥学生的自主性，培养自我探究与学习意识。这种讨论形式要求学生在课前对所学内容有一定的理解，组长按照学生所提的不同问题加以归类，然后在课堂上进行讨论。在讨论中，学生是课堂学习的主体，以自己的方式对问题进行探讨，教师则起引导与指导作用。
2.一对一讨论
一对一讨论就是每个小组围绕教学内容进行不同层次的课堂讨论，这种讨论方式为，CC讨论教学的基本内容或问题的答案，BB讨论教学内容中蕴涵的思想或形成问题答案的原因，AA讨论对教学内容进一步升华或作讨论问题的延伸。同时，也可采取错层讨论，即C不理解的向A提出问题，由A回答；抑或A检查C的学习情况，向C提出问题，由C回答等。在进行这种一对一讨论时，教师应参与其中，引导学生主动而积极地提问，同时对问题进行深化，从而提高学生理解问题的深度。
3.竞赛式讨论
在高中语文教学中，我们可在学生间采取竞赛式辩论或探讨的形式，让学生进行课堂讨论。实际上，竞赛式讨论是将竞争机制引入课堂讨论中，使学生通过竞争来实现讨论的目的。采用这一讨论形式时，教师应注意引导学生形成正确的竞争意识，在课堂活动中保持良好的竞争心态。竞赛式讨论主要有小组间的竞赛与个人间的竞赛。
小组间的竞赛即各小组围绕教师或教材上提出的某个话题进行讨论，每个小组都可提出自己的观点，各成员围绕此观点进行分析、探索、总结等，通过这样的讨论，可以产生不同观点的碰撞，激发学生思维的创造性，提高学生的学习效率。
个人间的竞赛即常说的单挑或个人PK，学生个人可针对教师或教材上提出的某个话题发表自己的看法，从而引起同学的共鸣，其他同学可在此基础上加以补充，也可提出不同的观点，教师根据学生的表现进行评价和鼓励，使学生产生互相竞争的心理，从而使课堂氛围更为活跃。
4.互助式讨论
互助式讨论即小组成员互相帮助、互相协作来完成某个教学任务的讨论形式。高中学生具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强，因此根据教学内容的需要，可在教学中采用互助式讨论。
例如郁达夫的《故都的秋》，作者通过对故都秋天的描绘，抒发了深沉的感悟，表达了作者故都秋的深深眷恋和落寞的情绪。本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。基于文章特点，我们可采用互助式进行课堂讨论。首先布置任务“小组合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内讨论；其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选”，结果很多组形式多样：一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的小组充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画秋景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现，本来很难学的一篇文章，同学们却很感兴趣。
三、课堂讨论的评价
高中语文课堂讨论在一定程度上为每个学生发挥特长、挖掘潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神，但如果教师对课堂讨论没有形成合理的激励与评价机制，学生课堂讨论的积极性和持续性将受到很大影响，课堂讨论的效果也将大打折扣，教学目标难于实现。因此评价就成了课堂讨论中不可缺少的一环。比如针对教学内容，通过课堂讨论，哪一组理解程度更好或哪个组的成员表达更清晰等都要及时给予评价，给小组记分，给个人记分等。这样基础较好的同学就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员，基础较差的同学呢，因为集体的荣誉感就会主动学习，小组内就易形成互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在课堂讨论中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在课堂讨论中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到讨论的甜头，享受学习语文的快乐。
总之，在高中语文教学中，课堂讨论是一种很重要的实践活动。通过课堂讨论，学生可以提出问题，同时师生在立体互动中解决问题，有利于培养学生的思考与探究意识，提高他们的团队合作意识，也有利于教学目标的实现。因此，语文教师应重视课堂讨论的有效性研究，通过教学实践探索有效的课堂讨论策略，以促进教学水平的不断提高。