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摘 要： 高中语文教学最根本的目的，是培养学生实际运用语文进行口头交际的能力，让学生学会在同场合、同语境中与同对象交际。与其他课程相比，它实用性更突出，所以更受师生重视。本文主要探讨了高中语文教学中培养学生创新能力的方法。
关键词： 高中语文教学 创新能力 培养方法
传统的高中语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主体地位，不太关注学生如何“学”的问题。具体表现为，学生在高中语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文练习、替换练习，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。[1]
1.高中语文课堂存在的主要问题
我通过听课、授课，与一线教师和学生的访谈发现，虽然师生普遍重视口语课，但在实际课堂教学中还是存在不少问题，主要表现在以下几个方面。
1.1课型特点不突出，语文课精读化、阅读化。
由于目前许多人对语文教学的认识存在误区，认为语文课与其他课型并没有太大不同，只不过是突出掌握词汇表达法、多让学生说话，这就使得许多语文课教学方法与精读课、阅读课等其他课型雷同，语文课交际性、互动性特点并没体现出来。语文课堂教学的大部分时间被用来讲解词汇、表达法，而有限的练习时间也只是用于填空、造句等这些缺乏针对性的训练。同时，教师过于关注于引导学生理解课文内容，就课文上课文，教学思路缺乏延展性，语文练习也主要是针对课文回答问题或复述课文大意，没有进行交际拓展练习，体现不出语文教学举一反三、触类旁通的特点。
1.2教学方法单一。
目前大部分高中语文教学采用的模式是，首先教师讲解生词并朗读课文，然后讲解课文内容，再让学生跟读课文或者朗读课文，最后围绕课文中的话题组织讨论或谈感想。这种教学方法枯燥乏味，主要是教师起主导作用，将自己对课文的理解硬性灌输给学生，学生一直是被动接收，主动性和创造性被抑制，久而久之就懈怠，甚至有时会出现排斥现象，语文课教学质量无从保障[2]。
1.3语言输出效果不理想。
目前，语文课堂教学主要采用功能交际法，即3P模式，这种教学方法重视语言形式的学习，强调语言输出的结果，而忽略了语言生成的学习过程，导致学习者语言输出比较盲目，表现在语文教学中就是学生主要是在“学话说”而非“学说话”。比如说，让学生运用某些词汇或表达法去完成一项交际任务的时候，学生往往不会关注怎么把意思表达清楚，把话说出来，而是生搬硬套去用这些词汇或者语法造句，所以一离开课堂和书本就很难自如进行表达。学生在教师的控制下进行句型操练、教师提问、学生答问等，开口率虽然提高了，但是实际的交际并不太成功。同时，由于教师少、学生多，纵然学生有组织表达训练的要求，不少教师也无暇顾及，或者对训练敷衍了事，导致学生仅仅是能够开口表达，但口头表达、实际交际的效果并不理想。
2.挖掘高中生创新潜能的策略
2.1加强高中生的自主合作探究学习意识。
执教者要引导学生探究学习和改进教学方式，包括：由“你读懂了什么”打开了学生互相交流的闸门；“你们还想知道什么”成了寻找学生阅读起点的“探测仪”。教师把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动的“学问”地位。将“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心”作为探究的问题，因为扣住了学生思维和情感的焦点，给出了广阔的思维空间，所以，不是学生简简单单读读课文就可以解决的，它需要学生仔细研读课文，深入思考，用心体会。
2.2教给学生独立自主学习策略。
新一轮基础教育课程改革，特别强调学生学习方式要从接受性学习向探究性学习转变。那么，什么是探究性学习呢？所谓探究性学习，就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究的主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、方法和技能，发展情感态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。
3.结语
因此，要突破传统教学模式瓶颈，使高中语文课堂教学最大限度地体现交际性，从而真正发挥高中语文课的教育作用、实现高中语文课的教学目的，让“以学生为本”的教学理念和“学以致用”的教学原则得到更好的贯彻，更新教学观念、创新教学模式势在必行，从而达到提高高中生的创新能力和交际能力的目的。
参考文献：
[1]赵海霞.浅谈高中语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2012.07：107-108.
[2]李明华.浅谈高中语文教学中学生创新能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2012.06：115-116.
关键词： 高中语文教学 创新能力 培养方法
传统的高中语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主体地位，不太关注学生如何“学”的问题。具体表现为，学生在高中语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文练习、替换练习，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。[1]
1.高中语文课堂存在的主要问题
我通过听课、授课，与一线教师和学生的访谈发现，虽然师生普遍重视口语课，但在实际课堂教学中还是存在不少问题，主要表现在以下几个方面。
1.1课型特点不突出，语文课精读化、阅读化。
由于目前许多人对语文教学的认识存在误区，认为语文课与其他课型并没有太大不同，只不过是突出掌握词汇表达法、多让学生说话，这就使得许多语文课教学方法与精读课、阅读课等其他课型雷同，语文课交际性、互动性特点并没体现出来。语文课堂教学的大部分时间被用来讲解词汇、表达法，而有限的练习时间也只是用于填空、造句等这些缺乏针对性的训练。同时，教师过于关注于引导学生理解课文内容，就课文上课文，教学思路缺乏延展性，语文练习也主要是针对课文回答问题或复述课文大意，没有进行交际拓展练习，体现不出语文教学举一反三、触类旁通的特点。
1.2教学方法单一。
目前大部分高中语文教学采用的模式是，首先教师讲解生词并朗读课文，然后讲解课文内容，再让学生跟读课文或者朗读课文，最后围绕课文中的话题组织讨论或谈感想。这种教学方法枯燥乏味，主要是教师起主导作用，将自己对课文的理解硬性灌输给学生，学生一直是被动接收，主动性和创造性被抑制，久而久之就懈怠，甚至有时会出现排斥现象，语文课教学质量无从保障[2]。
1.3语言输出效果不理想。
目前，语文课堂教学主要采用功能交际法，即3P模式，这种教学方法重视语言形式的学习，强调语言输出的结果，而忽略了语言生成的学习过程，导致学习者语言输出比较盲目，表现在语文教学中就是学生主要是在“学话说”而非“学说话”。比如说，让学生运用某些词汇或表达法去完成一项交际任务的时候，学生往往不会关注怎么把意思表达清楚，把话说出来，而是生搬硬套去用这些词汇或者语法造句，所以一离开课堂和书本就很难自如进行表达。学生在教师的控制下进行句型操练、教师提问、学生答问等，开口率虽然提高了，但是实际的交际并不太成功。同时，由于教师少、学生多，纵然学生有组织表达训练的要求，不少教师也无暇顾及，或者对训练敷衍了事，导致学生仅仅是能够开口表达，但口头表达、实际交际的效果并不理想。
2.挖掘高中生创新潜能的策略
2.1加强高中生的自主合作探究学习意识。
执教者要引导学生探究学习和改进教学方式，包括：由“你读懂了什么”打开了学生互相交流的闸门；“你们还想知道什么”成了寻找学生阅读起点的“探测仪”。教师把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动的“学问”地位。将“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心”作为探究的问题，因为扣住了学生思维和情感的焦点，给出了广阔的思维空间，所以，不是学生简简单单读读课文就可以解决的，它需要学生仔细研读课文，深入思考，用心体会。
2.2教给学生独立自主学习策略。
新一轮基础教育课程改革，特别强调学生学习方式要从接受性学习向探究性学习转变。那么，什么是探究性学习呢？所谓探究性学习，就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究的主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、方法和技能，发展情感态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。
3.结语
因此，要突破传统教学模式瓶颈，使高中语文课堂教学最大限度地体现交际性，从而真正发挥高中语文课的教育作用、实现高中语文课的教学目的，让“以学生为本”的教学理念和“学以致用”的教学原则得到更好的贯彻，更新教学观念、创新教学模式势在必行，从而达到提高高中生的创新能力和交际能力的目的。
参考文献：
[1]赵海霞.浅谈高中语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2012.07：107-108.
[2]李明华.浅谈高中语文教学中学生创新能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2012.06：115-116.