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【摘要】随着社会的不断发展和提升，对于教育的要求逐渐从知识教学转变为素质教学，其主旨是能够唤起学生的自主意识、主动精神，帮助学生培养积极向上、自信乐观的人生态度和观念，并在素质教育的影响之下，促使学生的学习能力得到有效的锻炼和发展，进而实现自我价值并逐渐适应社会的变革。小学时期是学生各项能力培育的黄金阶段，由此小学教师可以通过自律管理机制的创新与应用，指导学生自行进行学习能力以及思想行为上的学习和约束，并不断的在此环境的的影响之下完善并构建自律管理制度以及操作流程，从而创设合理有序、积极健康的管理氛围，培养学生形成健全的人格、丰富知识内容、个性鲜明、具有创造能力的多方面发展人才。基于此，本文就如何在小学低年级班级中实施自律管理机制展开探究。
【关键词】小学 自律管理机制 策略
深度挖掘教学资源，激发学生自律管理意识
张九龄曾说过：“不能自律，何以正人”，由此可知自律是一种不可或缺的人格力量，如果不能自律那一切的行窃发过都将形同虚设。而低年级学生正处于成长的时期，因此其心智发育并不成熟，所以其自制能力、交往能力、辨别能力等都较为薄弱，进而教师需要在实际的教学之中，运用学习生活中的小事，潜移默化的培养低年级学生自律管理意识，只有这样才能真正促进低年级学生能够实现自律管理。
例如：教师可以从低年级学生的实际情况入手。低年级学生最容易出现的情况就是书本找不到、上课文玩具等情况，由此教师要给予低年级学生充足的耐心，以此引导学生开展“书本小主人”的活动，并引导学生在书本上写上班级和姓名，将书本做好属于自身的标记。于此，小学生能够在“主人意识”当前的情况下，加强对于自身书本的管控以及监视能力，进而能够减少找不到书本现象的产生。“勿以善小而不为”，只有在小事做好的情况之下，才能将大事出色的完成。也就是说，只有学生将自身的物品看管好，才能更好的形成自律的品行。此外，教师要注重对于学生的评价，从而促使学生能够在评价之中得以继续保持或者加强自律管理意识。如学生出早操时，教师可以及时针对学生的出操情况进行“快静齐”、自习课上能够自主进行约束和时间的分配等情况进行评价，在教师的评价和鼓励之间，学生能够清楚地掌握自身的不足，进而可以在教师的引导之下加以改正。以此能够在促进低年级学生进行自我约束的同时，加强学生自身能力的提升和运用，进而促进学生能自主进行全方位的发展。
贴合班级特色，培养学生自律管理能力
低年级学生的自我意识薄弱，容易受到多方面不良的影响，进而教师在培养学生自律管理能力之时，要顺应本班级的实际情况、结合学生的学习以及接受能力，制定符合班级的班训、班规等，以此增强低年级学生自律管理能力的提升。此外，实践是检验真理的唯一标准，进而教师还可以运用开展教学活动的方式，促进低年级学生自律能力的加强。
例如：教师可以与学生一同创建并树立班级成长的目标，可以将“团结友爱、遵纪守法、乐思进取”作为班级每一名小学生的成长目标。将班级的名称改做“积极进取班”、班级口号可以是：“全力学习、做学习的主人”等，由此在帮助学生制定成长目标的同时，促使学生自律能力的发展，并且在班级目标等设立之后，学生能够在潜移默化之间加强对于自我管理的意识，进而学生能更加严格的要求自己，促使自身的行为以及学习上的提升。同时，教师可以与学生一同制定班级自律管理的必要准则，并将其作为班级制度的一部分。这样不仅能约束学生的行为习惯、提升自律管理意识，还能起到引导、警示的作用。众所周知“实践是检验真理的唯一标准”，如教师可以开展“比优活动”，教师将学生分成若干小组，并让学生根据每一天的学习以及表现，进行小组自评与他组评价，进而进行对于最优小组的选取。在评价的过程中，可以从学习表现、纪律遵守等方面开展。对于表现优异的小组进行星星奖励、表现较差的小组进行星星的扣除。由此，学生能够通过多方面的评价充分的意識并掌握自身行为表现方面的不足，进而学生能够自行或者在评价之中，提升自身的学习和行为表现，进而培养学生的团队协作意识与自律能力。
利用家校结合模式，促进学生自律发展
爱德华说过：“家庭关系紧张，父母专制，不尊重孩子的人格，不讲民主等因素直接影响孩子的学习与人生”，由此可知学生的学习和生活离不开家庭的教育，由此教师要加强家校联合积极促进学生自律能力的提升和发展。家校联合的方式不仅能加强对于学生自律能力的培养和引导，还能有效的发挥家长的积极性与创造性，进而能够实现学生自律能力的发展。于此，教师要增强与家长的沟通和交流，并树立统一培养目标、调动家长对于学生教育的意识和责任感。
例如：教师可以采用家长会的形式进行对于自律能力培养重要性的宣讲，并对于培养学生自律能力的方法以及措施进行分享与探讨，以此促使家长和教师能够一同促进学生自律能力的提升。家长是学生的第一任教师，家长对于学生的成长和发育有着至关重要的影响作用，于此教师可以利用微信等平台，积极的与家长进行交流并改变、完善其教育的模式和机制，并通过家长之间的分享和交流，有效的促进家长思想上的提升，进而使得学生的自律能力能够得到有效的发展。通过家校合作模式的开展和提升，学生能够在教师以及家长共同的目标下，促使行为能力以及自律意识的发展和提升，进而学生能够自主的进行对于自身的行为进行管理。
结束语：
综上所述，自律能力的培养和提升有利于促进小学生日后的成长和发育，通过自律管理机制的完善和教学，小学生能够自主的进行对于自身行为的约束、思想上的积极发展与建立、及时的进行对于知识的学习和运用，以此学生能够在自律的影响之下，进行对于自我能力以及文化素养的完善和提升。于此，教师应该充分的联合家长，一同建设并培养小学生自律管理机制的建设和完善，并运用不同形式的教学模式，促进学生身心健康发展的同时，加强学生对于文学素养的提升。
参考文献：
[1] 董斌辉. 班级管理中学生自律意识培养策略[J]. 小学教学参考，2021（6）：92-93. DOI：10.3969/j.issn.1007-9068.2021.06.050.
[2] 高颖. "五心"育自律"多管"促养成 ——有效提高小学生自律能力的途径与方法[J]. 中小学班主任，2021（1）：46-48. DOI：10.3969/j.issn.2096-3742.2021.01.020.
[3] 沈碧莹. 愿生更上最高梯，新笋定成堂上竹——浅谈小学生自律意识的觉醒[J]. 年轻人，2020（8）：144. DOI：10.12214/j.1672-3872.2020.08.137.
[4] 侯剑辉. 如何推动小学生自律意识的觉醒[J]. 考试周刊，2017（24）：48-49. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.24.026.
【关键词】小学 自律管理机制 策略
深度挖掘教学资源，激发学生自律管理意识
张九龄曾说过：“不能自律，何以正人”，由此可知自律是一种不可或缺的人格力量，如果不能自律那一切的行窃发过都将形同虚设。而低年级学生正处于成长的时期，因此其心智发育并不成熟，所以其自制能力、交往能力、辨别能力等都较为薄弱，进而教师需要在实际的教学之中，运用学习生活中的小事，潜移默化的培养低年级学生自律管理意识，只有这样才能真正促进低年级学生能够实现自律管理。
例如：教师可以从低年级学生的实际情况入手。低年级学生最容易出现的情况就是书本找不到、上课文玩具等情况，由此教师要给予低年级学生充足的耐心，以此引导学生开展“书本小主人”的活动，并引导学生在书本上写上班级和姓名，将书本做好属于自身的标记。于此，小学生能够在“主人意识”当前的情况下，加强对于自身书本的管控以及监视能力，进而能够减少找不到书本现象的产生。“勿以善小而不为”，只有在小事做好的情况之下，才能将大事出色的完成。也就是说，只有学生将自身的物品看管好，才能更好的形成自律的品行。此外，教师要注重对于学生的评价，从而促使学生能够在评价之中得以继续保持或者加强自律管理意识。如学生出早操时，教师可以及时针对学生的出操情况进行“快静齐”、自习课上能够自主进行约束和时间的分配等情况进行评价，在教师的评价和鼓励之间，学生能够清楚地掌握自身的不足，进而可以在教师的引导之下加以改正。以此能够在促进低年级学生进行自我约束的同时，加强学生自身能力的提升和运用，进而促进学生能自主进行全方位的发展。
贴合班级特色，培养学生自律管理能力
低年级学生的自我意识薄弱，容易受到多方面不良的影响，进而教师在培养学生自律管理能力之时，要顺应本班级的实际情况、结合学生的学习以及接受能力，制定符合班级的班训、班规等，以此增强低年级学生自律管理能力的提升。此外，实践是检验真理的唯一标准，进而教师还可以运用开展教学活动的方式，促进低年级学生自律能力的加强。
例如：教师可以与学生一同创建并树立班级成长的目标，可以将“团结友爱、遵纪守法、乐思进取”作为班级每一名小学生的成长目标。将班级的名称改做“积极进取班”、班级口号可以是：“全力学习、做学习的主人”等，由此在帮助学生制定成长目标的同时，促使学生自律能力的发展，并且在班级目标等设立之后，学生能够在潜移默化之间加强对于自我管理的意识，进而学生能更加严格的要求自己，促使自身的行为以及学习上的提升。同时，教师可以与学生一同制定班级自律管理的必要准则，并将其作为班级制度的一部分。这样不仅能约束学生的行为习惯、提升自律管理意识，还能起到引导、警示的作用。众所周知“实践是检验真理的唯一标准”，如教师可以开展“比优活动”，教师将学生分成若干小组，并让学生根据每一天的学习以及表现，进行小组自评与他组评价，进而进行对于最优小组的选取。在评价的过程中，可以从学习表现、纪律遵守等方面开展。对于表现优异的小组进行星星奖励、表现较差的小组进行星星的扣除。由此，学生能够通过多方面的评价充分的意識并掌握自身行为表现方面的不足，进而学生能够自行或者在评价之中，提升自身的学习和行为表现，进而培养学生的团队协作意识与自律能力。
利用家校结合模式，促进学生自律发展
爱德华说过：“家庭关系紧张，父母专制，不尊重孩子的人格，不讲民主等因素直接影响孩子的学习与人生”，由此可知学生的学习和生活离不开家庭的教育，由此教师要加强家校联合积极促进学生自律能力的提升和发展。家校联合的方式不仅能加强对于学生自律能力的培养和引导，还能有效的发挥家长的积极性与创造性，进而能够实现学生自律能力的发展。于此，教师要增强与家长的沟通和交流，并树立统一培养目标、调动家长对于学生教育的意识和责任感。
例如：教师可以采用家长会的形式进行对于自律能力培养重要性的宣讲，并对于培养学生自律能力的方法以及措施进行分享与探讨，以此促使家长和教师能够一同促进学生自律能力的提升。家长是学生的第一任教师，家长对于学生的成长和发育有着至关重要的影响作用，于此教师可以利用微信等平台，积极的与家长进行交流并改变、完善其教育的模式和机制，并通过家长之间的分享和交流，有效的促进家长思想上的提升，进而使得学生的自律能力能够得到有效的发展。通过家校合作模式的开展和提升，学生能够在教师以及家长共同的目标下，促使行为能力以及自律意识的发展和提升，进而学生能够自主的进行对于自身的行为进行管理。
结束语：
综上所述，自律能力的培养和提升有利于促进小学生日后的成长和发育，通过自律管理机制的完善和教学，小学生能够自主的进行对于自身行为的约束、思想上的积极发展与建立、及时的进行对于知识的学习和运用，以此学生能够在自律的影响之下，进行对于自我能力以及文化素养的完善和提升。于此，教师应该充分的联合家长，一同建设并培养小学生自律管理机制的建设和完善，并运用不同形式的教学模式，促进学生身心健康发展的同时，加强学生对于文学素养的提升。
参考文献：
[1] 董斌辉. 班级管理中学生自律意识培养策略[J]. 小学教学参考，2021（6）：92-93. DOI：10.3969/j.issn.1007-9068.2021.06.050.
[2] 高颖. "五心"育自律"多管"促养成 ——有效提高小学生自律能力的途径与方法[J]. 中小学班主任，2021（1）：46-48. DOI：10.3969/j.issn.2096-3742.2021.01.020.
[3] 沈碧莹. 愿生更上最高梯，新笋定成堂上竹——浅谈小学生自律意识的觉醒[J]. 年轻人，2020（8）：144. DOI：10.12214/j.1672-3872.2020.08.137.
[4] 侯剑辉. 如何推动小学生自律意识的觉醒[J]. 考试周刊，2017（24）：48-49. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.24.026.