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摘 要：本文试就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤及训练方法。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的能力。并通过阅读及写作的方式进一步培养口语交际能力。
关键词：口语交际 现状 方法 阅读
引 言
从现在的社会需要来看，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生能力的培养。
我认为可从以下几个方面进行： 一使学生想说 。要让学生说话，首先得让他们想说。二是使学生会说。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”
一、“口语交际教学”现状
第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。
第二，学生缺乏主动性。在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合，这就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。
二、“口语交际教学”的策略及方法
精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
2、优化口语交际的训练过程，教给学生方法
（1）、教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
（2）、教给倾听的方法
低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
（3）、教给评价的方法
教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
三、培养学生的口语交际能力
（1）、激发兴趣，做好学生入门的向导。
“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程，俗话说：“拳不离手， 曲不离口。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。
阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。
那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？
挖掘教材因素，培养口语表达能力。
一是利用插图培养口语交际能力。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。
二是利用課文空白培养口语交际能力。如《穷人》一课，桑娜把邻居死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。
三是在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。如果简单的， 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的， 我就组织同学一起讨论， 再总结。
四是在课文延伸中培养学生的口语交际能力。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到门上请罪。可让学生想象负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？
五是在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。
六是在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。
（2）、创设情境，培养口语表达能力。
在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。
当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。
扮演角色。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。
对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
（3）、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
参考文献：
小学语文口语交际教学的有效策略[J]. 叶海霞. 西部素质教育. 2019（09）
口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J]. 王红. 课程教育研究. 2019（02）
“让学生说起来”——试谈小学语文教学口语交际能力的培养[J]. 花艳. 教师. 2016（33）
小学语文口语交际教学现状及改进措施[J]. 刘桂文. 西部素质教育. 2017（03）
关键词：口语交际 现状 方法 阅读
引 言
从现在的社会需要来看，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生能力的培养。
我认为可从以下几个方面进行： 一使学生想说 。要让学生说话，首先得让他们想说。二是使学生会说。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”
一、“口语交际教学”现状
第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。
第二，学生缺乏主动性。在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合，这就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。
二、“口语交际教学”的策略及方法
精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
2、优化口语交际的训练过程，教给学生方法
（1）、教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
（2）、教给倾听的方法
低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
（3）、教给评价的方法
教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
三、培养学生的口语交际能力
（1）、激发兴趣，做好学生入门的向导。
“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程，俗话说：“拳不离手， 曲不离口。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。
阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。
那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？
挖掘教材因素，培养口语表达能力。
一是利用插图培养口语交际能力。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。
二是利用課文空白培养口语交际能力。如《穷人》一课，桑娜把邻居死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。
三是在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。如果简单的， 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的， 我就组织同学一起讨论， 再总结。
四是在课文延伸中培养学生的口语交际能力。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到门上请罪。可让学生想象负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？
五是在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。
六是在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。
（2）、创设情境，培养口语表达能力。
在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。
当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。
扮演角色。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。
对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
（3）、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
参考文献：
小学语文口语交际教学的有效策略[J]. 叶海霞. 西部素质教育. 2019（09）
口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J]. 王红. 课程教育研究. 2019（02）
“让学生说起来”——试谈小学语文教学口语交际能力的培养[J]. 花艳. 教师. 2016（33）
小学语文口语交际教学现状及改进措施[J]. 刘桂文. 西部素质教育. 2017（03）