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摘要：学习中华优秀传统文化是高中生学好语文的有效途径，是传承古典文化、发展国学的重要手段，在高中语文教学中渗透国学经典更有助于普及并深化国学教育，其重要性毋庸置疑。接下来就从高中语文教学中的国学热着手，探讨高中语文教师在课堂教学中对国学经典的整合运用，引导学生感受国学文化魅力，提升学生素养。
关键词：高中语文；课堂教学；国学经典；整合运用
国学又称作汉学，泛指中华传统学术与文化。目前高中语文教材中有很多经典的国学篇章，但因文言文用词晦涩，和现代汉语有较大的差距，导致很多师生都把国学视作最难啃的一根骨头。如何在语文教学中整合运用国学经典，提高教学质量，这是高中语文教师面临的重要课题。
一、高中语文教学中的国学热
现阶段的高中语文教学正在兴起国学热，教师对国学经典的整合运用对学生的学习与成长而言意义重大[1]。高中语文教材中的绝大部分选文都源自中国古代国学名著、文化经典，有丰富的内涵、浓郁的人文色彩，对学生有重要的积极影响，均致力于帮助学生构筑精神文化世界。例如：求学之道版块当中的《师说》、《劝学》等旨在启迪学生的内心，实施思贤教育；《谏太宗十思疏》、《烛之武退秦师》等经典名著则能强化学生语言文字功底，使学生具有文学底蕴，能引导学生感悟先贤的修身齐家治国之道，在锻炼意志品质的过程中正确树立价值观与信仰；《论语》、《诗经》、《离骚》以及《兰亭集序》、《蜀道难》、《琵琶行》等文质兼美的国学经典更能进一步提升学生的语言审美能力、艺术鉴赏能力，大力弘扬正能量，散发人文关怀的内涵。由此可见，加强国学经典在高中语文教学中的整合运用至关重要。
二、国学经典在高中语文教学中的整合运用
1.调动情感，加深学生理解 教师要善于挖掘蕴藏在教材文本中的思想感情，带着浓烈的情感向学生表达文本精彩的语言、优美的故事、精辟的见解、深邃的思想，让学生和国学经典作品中的人物同休戚共享乐，在身临其境的感受中达到忘我的境界。教师要整合运用国学经典，调动学生的情感体验，让他们和文本产生共鸣，在喜怒哀乐的情感熏陶之中体会国学经典的意蕴，加深对国学经典的理解[2]。
例如：在讲解李清照所著《声声慢》时，如果教师能调动学生情感，就能让学生更深入地理解这首词。从字面意思看，《声声慢》无非是描述秋雨梧桐、庭院女子、落寞悲愁。在古诗词中，惜春悲秋是常见题材，何况美人迟暮的李清照，只是她的悲意更凉、更重、更浓，漫空洒落的秋季凉雨就像一张网，在人心尖上滴满凉意，使人忍不住悲泣。当时的李清照跟丈夫死别、理想破灭、国破家亡，只能用秋雨叙说悲苦，叙说和点染却如蜻蜓点水，只是冰山一角，情绪与情感在文字的水面下仿佛汹涌的波涛。李清照经历跌宕起伏的一生，前半生幸福美满、无忧无虑，后半生流离失所、国破家亡，可谓冰火两重天，她以词代声诉说自己的万古愁情。历史错误地将这样一位胆识超群、才华横溢、情感细腻的女子投放到频发战乱的宋代，让她受尽折磨、煎熬，枯黄梧桐、点点秋雨恰好帮忙承受些她的悲愁。
2 .坚持阅读，陶冶学生身心 实际上很多高中生并非不愿意阅读国学经典，只是教师在课堂教学中占据太多时间，学生却没有时间去阅读、去赏析，或找不到合适的国学经典读物。所以高中语文教师应预留时间让学生坚持诵读国学经典，让学生从中发现趣味，找到合适的国学经典，在提高自身修养的同时陶冶身心，缓解压力。
例如：高中语文教师在课堂教学中可每天抽出固定时间，让学生阅读《三字经》、《弟子规》、《全唐诗》等国学经典，每天在国学氛围里浸润，持之以恒和国学经典零距离接触。为让学生保持阅读国学经典的兴趣、热情，教师还可整合国学经典，让学生每天轮流走上讲台领读，或购买国学经典书籍，让学生交换阅读，同时要求学生把阅读笔记做好，依据国学经典中所倡导的行为习惯、人格修养等对照自身，坚持每日三省吾身，正确树立人生观、价值观，努力修炼人格品质，陶冶身心。此外，教师还可引导学生到图书馆借阅国学经典图书，每一周至少抽出一节课时间让学生交流国学经典阅读习得，促进学生的友好关系，让他们共享知识，讨论国学经典中伟人的行为习惯、人格修养，赏析国学经典的精神、情操，接收国学经典的积极影响、正能量。
3.加强实践，感受国学魅力 不管是在课内还是在课外，高中语文教师都要加强多元化国学经典學习活动实践，提高国学经典在高中语文教学中的整合运用程度，让学生在学习国学经典时更投入[3]。
例如：高中语文教师可组织学生开展成语接龙的实践活动，因为成语是构成国学经典文化的重要部分，是中华传统文化的一大特色，具备独特的表达方式、固定结构，能体现特殊的含义，在语句表达中更是被作为整体加以运用的。很多现代成语都是从古代传承而来，是国学文化中散发着熠熠光彩的一颗明珠，所以在每天的语文课堂上，教师可在黑板一角写出一个成语，让学生对成语知识更加重视，当学生积累一段时间之后，教师就组织学生开展成语接龙比赛，以地理、天文、植物、动物等分类，让学生展示自己长期积累成语的结果。教师还可有意识地在教室、走廊以及寝室等处悬挂古人图像及其代表作、经典作品，营造浓厚的国学经典学习氛围；引导学生每一天在课后背诵经典古诗词，陶冶情操，感受中国国学经典的韵律，感受传统文化的蕴意，提升学生语文综合素养；在教室后面的黑板上设置专栏“每日诗词”，让学生利用早读、课间休息等时间背诵、抄记，随时随地感受国学魅力。
三、结语
中国是伟大的文明古国，国学博大精深、文化源远流长，国学经典集中体现着优秀传统文化的内涵，高中生学习国学经典不但能丰富知识储备、夯实文字基础，还能提升文学修养、文化素养。在日常的课堂教学中，高中语文教师务必要积极营造传统人文氛围，整合运用国学经典，调动学生学习国学经典、传承国学文化的兴趣与热情，保障学生全面发展。
参考文献：
[1]周爱梅.在高中语文教学中深化国学教育[J].基础教育参考，2017（11）：55-56.
[2]孟进东.高中语文教学中如何实施国学经典渗透[J].高考（综合版），2016（03）：33-34.
[3]徐秋林.高中语文教学中的国学教育研究[J].中华活页文选（教师版），2016（03）：68-69.
（作者单位：广东省梅州市梅江区梅州中学 514000）
关键词：高中语文；课堂教学；国学经典；整合运用
国学又称作汉学，泛指中华传统学术与文化。目前高中语文教材中有很多经典的国学篇章，但因文言文用词晦涩，和现代汉语有较大的差距，导致很多师生都把国学视作最难啃的一根骨头。如何在语文教学中整合运用国学经典，提高教学质量，这是高中语文教师面临的重要课题。
一、高中语文教学中的国学热
现阶段的高中语文教学正在兴起国学热，教师对国学经典的整合运用对学生的学习与成长而言意义重大[1]。高中语文教材中的绝大部分选文都源自中国古代国学名著、文化经典，有丰富的内涵、浓郁的人文色彩，对学生有重要的积极影响，均致力于帮助学生构筑精神文化世界。例如：求学之道版块当中的《师说》、《劝学》等旨在启迪学生的内心，实施思贤教育；《谏太宗十思疏》、《烛之武退秦师》等经典名著则能强化学生语言文字功底，使学生具有文学底蕴，能引导学生感悟先贤的修身齐家治国之道，在锻炼意志品质的过程中正确树立价值观与信仰；《论语》、《诗经》、《离骚》以及《兰亭集序》、《蜀道难》、《琵琶行》等文质兼美的国学经典更能进一步提升学生的语言审美能力、艺术鉴赏能力，大力弘扬正能量，散发人文关怀的内涵。由此可见，加强国学经典在高中语文教学中的整合运用至关重要。
二、国学经典在高中语文教学中的整合运用
1.调动情感，加深学生理解 教师要善于挖掘蕴藏在教材文本中的思想感情，带着浓烈的情感向学生表达文本精彩的语言、优美的故事、精辟的见解、深邃的思想，让学生和国学经典作品中的人物同休戚共享乐，在身临其境的感受中达到忘我的境界。教师要整合运用国学经典，调动学生的情感体验，让他们和文本产生共鸣，在喜怒哀乐的情感熏陶之中体会国学经典的意蕴，加深对国学经典的理解[2]。
例如：在讲解李清照所著《声声慢》时，如果教师能调动学生情感，就能让学生更深入地理解这首词。从字面意思看，《声声慢》无非是描述秋雨梧桐、庭院女子、落寞悲愁。在古诗词中，惜春悲秋是常见题材，何况美人迟暮的李清照，只是她的悲意更凉、更重、更浓，漫空洒落的秋季凉雨就像一张网，在人心尖上滴满凉意，使人忍不住悲泣。当时的李清照跟丈夫死别、理想破灭、国破家亡，只能用秋雨叙说悲苦，叙说和点染却如蜻蜓点水，只是冰山一角，情绪与情感在文字的水面下仿佛汹涌的波涛。李清照经历跌宕起伏的一生，前半生幸福美满、无忧无虑，后半生流离失所、国破家亡，可谓冰火两重天，她以词代声诉说自己的万古愁情。历史错误地将这样一位胆识超群、才华横溢、情感细腻的女子投放到频发战乱的宋代，让她受尽折磨、煎熬，枯黄梧桐、点点秋雨恰好帮忙承受些她的悲愁。
2 .坚持阅读，陶冶学生身心 实际上很多高中生并非不愿意阅读国学经典，只是教师在课堂教学中占据太多时间，学生却没有时间去阅读、去赏析，或找不到合适的国学经典读物。所以高中语文教师应预留时间让学生坚持诵读国学经典，让学生从中发现趣味，找到合适的国学经典，在提高自身修养的同时陶冶身心，缓解压力。
例如：高中语文教师在课堂教学中可每天抽出固定时间，让学生阅读《三字经》、《弟子规》、《全唐诗》等国学经典，每天在国学氛围里浸润，持之以恒和国学经典零距离接触。为让学生保持阅读国学经典的兴趣、热情，教师还可整合国学经典，让学生每天轮流走上讲台领读，或购买国学经典书籍，让学生交换阅读，同时要求学生把阅读笔记做好，依据国学经典中所倡导的行为习惯、人格修养等对照自身，坚持每日三省吾身，正确树立人生观、价值观，努力修炼人格品质，陶冶身心。此外，教师还可引导学生到图书馆借阅国学经典图书，每一周至少抽出一节课时间让学生交流国学经典阅读习得，促进学生的友好关系，让他们共享知识，讨论国学经典中伟人的行为习惯、人格修养，赏析国学经典的精神、情操，接收国学经典的积极影响、正能量。
3.加强实践，感受国学魅力 不管是在课内还是在课外，高中语文教师都要加强多元化国学经典學习活动实践，提高国学经典在高中语文教学中的整合运用程度，让学生在学习国学经典时更投入[3]。
例如：高中语文教师可组织学生开展成语接龙的实践活动，因为成语是构成国学经典文化的重要部分，是中华传统文化的一大特色，具备独特的表达方式、固定结构，能体现特殊的含义，在语句表达中更是被作为整体加以运用的。很多现代成语都是从古代传承而来，是国学文化中散发着熠熠光彩的一颗明珠，所以在每天的语文课堂上，教师可在黑板一角写出一个成语，让学生对成语知识更加重视，当学生积累一段时间之后，教师就组织学生开展成语接龙比赛，以地理、天文、植物、动物等分类，让学生展示自己长期积累成语的结果。教师还可有意识地在教室、走廊以及寝室等处悬挂古人图像及其代表作、经典作品，营造浓厚的国学经典学习氛围；引导学生每一天在课后背诵经典古诗词，陶冶情操，感受中国国学经典的韵律，感受传统文化的蕴意，提升学生语文综合素养；在教室后面的黑板上设置专栏“每日诗词”，让学生利用早读、课间休息等时间背诵、抄记，随时随地感受国学魅力。
三、结语
中国是伟大的文明古国，国学博大精深、文化源远流长，国学经典集中体现着优秀传统文化的内涵，高中生学习国学经典不但能丰富知识储备、夯实文字基础，还能提升文学修养、文化素养。在日常的课堂教学中，高中语文教师务必要积极营造传统人文氛围，整合运用国学经典，调动学生学习国学经典、传承国学文化的兴趣与热情，保障学生全面发展。
参考文献：
[1]周爱梅.在高中语文教学中深化国学教育[J].基础教育参考，2017（11）：55-56.
[2]孟进东.高中语文教学中如何实施国学经典渗透[J].高考（综合版），2016（03）：33-34.
[3]徐秋林.高中语文教学中的国学教育研究[J].中华活页文选（教师版），2016（03）：68-69.
（作者单位：广东省梅州市梅江区梅州中学 514000）