兴趣，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣以需要为基础，具有倾向性、广阔性、持久性等品质，可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣；间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。
　　一、目前职中数学课堂上存在的兴趣激发缺失现象
　　1、初次见面“下马威”——打灭数学学习的直接兴趣。在刚入校门的新生的第一节数学课上，许多教师是先简要介绍数学知识的框架结构，接着便是针对数学学习提出各种各样的要求，甚至是有别于小学或初中的近似于苛刻的要求，期望在第一次见面给学生来个下马威，使得学生不敢轻视数学，从而失去了培养学生学习数学的直接兴趣的最佳时间，使得在以后的教学中很难再找到一个更好的机会来培养他们对数学的直接兴趣。
　　2、课堂教学“满堂灌”——忽视学生的兴趣需要。《变化的鱼》这一节，许多学生很乐于自己学习或是通过小组活动完成“鱼”的变化过程，但是教师认为《变化的鱼》的考点是坐标的变化引起的形状的变化而省略掉了学生探究“鱼的变化”的过程，强硬地将知识点扔给了学生，其实只是做到了“授人以鱼，而非授人以渔”。长期的“满堂灌”课堂模式使得学生的学习兴趣、探究知识的热情渐渐磨灭，从而渐渐地只会被动学习，不会思考。
　　3、缺乏赏识和激励——间接兴趣薄弱。职中生的个人意识逐渐增强，希望得到同伴的赏识和老师的夸奖，因此不经意的或是偶尔的赏识和赞扬就能使他们对于学习数学的兴趣得到增强。但许多教师却吝惜于课堂的四十五分钟，学生回答问题或是课堂板演即使做得非常好，教师也做不到抓住时机及时表扬，使得学生得不到成功的喜悦。没有成功的体验就会导致学习数学的直接兴趣受挫，间接影响兴趣的持续性。
　　二、建构以兴趣为导向的职中数学教学策略
　　1、“首因效应”能培养学生的数学直接兴趣。在新生的第一次数学课上，可采取心理学上的“首因效应”，使学生对数学教师首先在形象上、心理上产生好感，先入为主地占领学生的内心。要通过小故事讲解、数学趣味知识、数学家故事、古今数学史等有趣内容的讲解，逐渐培养和激发学生对于神秘的数学世界的向往和学习数学的使命感，激发学生探究数学奥妙的动力。
　　2、小组学习能激发学生探究数学知识的兴趣。事实证明，在职中数学教学中，四五人的小组能够完全解决教科书上的数学问题，参与式的学习使得学生对知识掌握得更全面、更深刻。因此，在职中数学教学中，要从学生的需要出发，以问题为导向，激发学生探究知识的热情和兴趣，在课堂四十五分钟的有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习、小组合作，共同把学习目标完成。教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。
　　3、赏识教育能全面地培养学生的数学兴趣。赏识教育，能照顾到不同层次的学生，不管他们是答出了一个小小的问题还是解出了一个难题，都值得赞扬和赏识。尤其对于职中生来说，一个轻轻的微笑、一句小小的口头表扬都是一种莫大的奖励，对他们学习数学的兴趣都是极大的激励。
　　4、多媒体教学和传统教学相结合。多媒体对于学习几何是非常重要的，教师要善于运用多媒体设备将形形色色的图形世界和几何世界展现给学生，让学生从形象世界中发现抽象的几何世界，自我发现世界的奥秘，从而学到几何知识。另外，在数学教学中，要利用一切教学手段和教学条件坚持不懈地激发学生的学习兴趣，创设各种直接兴趣和间接兴趣，维持学生对于数学学习兴趣的倾向性、广阔性和稳定性。