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中国古典名著是民族智慧的结晶，是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的艺术魅力。它以跌宕起伏的故事情节、个性鲜明的人物形象、细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的乐趣。小学生要了解中国的历史文化，古典名著的学习不失为一种好的方法。在苏教版的教材中就选编了一些具有代表性的名著，如第九册第六单元选编《水浒传》中的《林冲棒打洪教头》就是此类课文。
备课时，我在网上浏览了许多优秀教案，也细看了教参的教法指导。静下心来想，我该怎样教名著选文？脑海中回想起自己幼年读书时的情景：常常被书中多而杂的人物，搞得稀里糊涂；也常常被一些错综复杂的场面，弄得张冠李戴。如何让五年级的学生不会重蹈我的覆辙呢？像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？我想，这一类文本的学习不在于把它解读得有多深刻，而在于能否以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，让学生感受到古典名著的魅力，从而激发学生阅读名著的兴趣。那么，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。
于是，我再次认真解读教材：《林冲棒打洪教头》主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与其比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使其羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
经过这样深入的剖析，我理出以下教学思路，引领孩子触摸经典，收到了一定的教学效果。
一、未曲先情读背景
选文只是名著中的一个章节或片段，对于故事的前因后果有的学生知之甚少，甚至一无所知。因此，单列的故事对于五年级学生来说略显单薄。我在课前布置学生阅读原著中相关的章节，让他们了解林冲棒打洪教头前后的故事。这种课前的初读，极富针对性，既丰富了学生的阅读知识，也让学生了解了故事发生的背景，为课文学习作好预设和铺垫。课上当我问到“你们课外阅读时获得了哪些信息？”学生们争先恐后地抢着说出了此故事的前因后果： “高太尉设计陷害林冲” “押送官差的非人折磨”“鲁智深大闹野猪林”……看到学生们对故事的内容如此知晓，我相信学生已经对进一步学习课文充满信心。
二、多元解析读人物
《林冲棒打洪教头》这篇课文写作特色主要体现在以下两个方面： （1）富有个性的人物语言，充分显示了人物的性格特征。 （2）通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，突出了林冲深藏不露的高超武艺。林冲何许人也，洪教头又是怎样一个人？学生课前可能对梁山好汉有所了解，但并没有真正从文本中感受到。而课堂所要做的，就是引导学生从一些细节中去体会人物，刻画人物形象。于是，我就从“比武”这一中心入手，引导学生抓住双方比武前后的动作、语言，说说你读到了一个怎样的林冲，怎样的洪教头。一石激起千层浪，孩子们的回答：“从‘林冲连忙站起，躬身施礼，起身让座’我读到一个谦逊的林冲。”“从‘小人戴着木枷，就算是输了吧。’我看到一个机智的林冲。”“林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。我看到武艺高强的林冲。” “‘挺着胸脯’‘歪戴’‘全不理睬’等词语写出了洪教头粗鲁、傲慢、狂妄。”……通过这些语言与动作的对比，两个个性鲜明的人物形象跃然纸上。紧接着，我结合这些语句让学生进行神态或心理活动的补白，再试着进入角色内心练习朗读。学生在思考中交流，在朗读中感悟，为真正走进文本奠定基础。最后，我设计了一个教学环节：“洪教头满面羞惭、灰溜溜地走开了”，此时他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生想象，再动手写一写。到此，学生将自己所学到的阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，在实践中运用，让学生站在全文的高度提升、总结，对人物的解读将更加饱满、立体。
三、推此及文读感悟
对于文中精彩的打斗场面描写，“把火烧天”“拨草寻蛇”等招式，学生印象深刻，乐于模仿。通过课文的学习，学生感受到作者笔触的丰富，感受到作者通过语言、动作描写，刻画出人物丰富的内心世界和独特的性格特征，在此基础上，我决定引领他们走向整部著作。我把林冲在不同时期，面对不同对手，不同的心理状态和不同的打法呈现给学生，让孩子们比较、综合，对林冲有一个较全面的了解。然后把其他人，如鲁智深拳打镇关西、大闹五台山、野猪林救林冲，武松景阳冈打虎，醉打蒋门神，斗飞天蜈蚣李二僧等梁山好汉的“打”呈现出来，让学生品味，感受《水浒》人物塑造的成功。就这样，把一棵树上成一片森林，激发学生对梁山好汉、《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往，引领学生触摸经典，接受民族文化的熏陶浸染。
这篇课文，虽然许多名师都执教过，他们有着特有的教学魅力与教法的精到，但教学的艺术不是纯粹模仿，那只会是“东施效颦” “邯郸学步”。只能有效地接受，根据自己面对的教学班的学情，结合自己的阅读起点，为课堂教学量身定做。虽不能“领异标新二月花”，但整堂课的教学行为紧紧围绕学生的受度展开，不华丽、不浮躁，以学生的发展为落脚点，践行生本课堂。
备课时，我在网上浏览了许多优秀教案，也细看了教参的教法指导。静下心来想，我该怎样教名著选文？脑海中回想起自己幼年读书时的情景：常常被书中多而杂的人物，搞得稀里糊涂；也常常被一些错综复杂的场面，弄得张冠李戴。如何让五年级的学生不会重蹈我的覆辙呢？像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？我想，这一类文本的学习不在于把它解读得有多深刻，而在于能否以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，让学生感受到古典名著的魅力，从而激发学生阅读名著的兴趣。那么，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。
于是，我再次认真解读教材：《林冲棒打洪教头》主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与其比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使其羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
经过这样深入的剖析，我理出以下教学思路，引领孩子触摸经典，收到了一定的教学效果。
一、未曲先情读背景
选文只是名著中的一个章节或片段，对于故事的前因后果有的学生知之甚少，甚至一无所知。因此，单列的故事对于五年级学生来说略显单薄。我在课前布置学生阅读原著中相关的章节，让他们了解林冲棒打洪教头前后的故事。这种课前的初读，极富针对性，既丰富了学生的阅读知识，也让学生了解了故事发生的背景，为课文学习作好预设和铺垫。课上当我问到“你们课外阅读时获得了哪些信息？”学生们争先恐后地抢着说出了此故事的前因后果： “高太尉设计陷害林冲” “押送官差的非人折磨”“鲁智深大闹野猪林”……看到学生们对故事的内容如此知晓，我相信学生已经对进一步学习课文充满信心。
二、多元解析读人物
《林冲棒打洪教头》这篇课文写作特色主要体现在以下两个方面： （1）富有个性的人物语言，充分显示了人物的性格特征。 （2）通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，突出了林冲深藏不露的高超武艺。林冲何许人也，洪教头又是怎样一个人？学生课前可能对梁山好汉有所了解，但并没有真正从文本中感受到。而课堂所要做的，就是引导学生从一些细节中去体会人物，刻画人物形象。于是，我就从“比武”这一中心入手，引导学生抓住双方比武前后的动作、语言，说说你读到了一个怎样的林冲，怎样的洪教头。一石激起千层浪，孩子们的回答：“从‘林冲连忙站起，躬身施礼，起身让座’我读到一个谦逊的林冲。”“从‘小人戴着木枷，就算是输了吧。’我看到一个机智的林冲。”“林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。我看到武艺高强的林冲。” “‘挺着胸脯’‘歪戴’‘全不理睬’等词语写出了洪教头粗鲁、傲慢、狂妄。”……通过这些语言与动作的对比，两个个性鲜明的人物形象跃然纸上。紧接着，我结合这些语句让学生进行神态或心理活动的补白，再试着进入角色内心练习朗读。学生在思考中交流，在朗读中感悟，为真正走进文本奠定基础。最后，我设计了一个教学环节：“洪教头满面羞惭、灰溜溜地走开了”，此时他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生想象，再动手写一写。到此，学生将自己所学到的阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，在实践中运用，让学生站在全文的高度提升、总结，对人物的解读将更加饱满、立体。
三、推此及文读感悟
对于文中精彩的打斗场面描写，“把火烧天”“拨草寻蛇”等招式，学生印象深刻，乐于模仿。通过课文的学习，学生感受到作者笔触的丰富，感受到作者通过语言、动作描写，刻画出人物丰富的内心世界和独特的性格特征，在此基础上，我决定引领他们走向整部著作。我把林冲在不同时期，面对不同对手，不同的心理状态和不同的打法呈现给学生，让孩子们比较、综合，对林冲有一个较全面的了解。然后把其他人，如鲁智深拳打镇关西、大闹五台山、野猪林救林冲，武松景阳冈打虎，醉打蒋门神，斗飞天蜈蚣李二僧等梁山好汉的“打”呈现出来，让学生品味，感受《水浒》人物塑造的成功。就这样，把一棵树上成一片森林，激发学生对梁山好汉、《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往，引领学生触摸经典，接受民族文化的熏陶浸染。
这篇课文，虽然许多名师都执教过，他们有着特有的教学魅力与教法的精到，但教学的艺术不是纯粹模仿，那只会是“东施效颦” “邯郸学步”。只能有效地接受，根据自己面对的教学班的学情，结合自己的阅读起点，为课堂教学量身定做。虽不能“领异标新二月花”，但整堂课的教学行为紧紧围绕学生的受度展开，不华丽、不浮躁，以学生的发展为落脚点，践行生本课堂。