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摘要:核心素养的提出,使许多教育专家和教育工作者都觉得学科融合有利于学生核心素养的提高。而《语文课程标准》指出:“语习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料,通过思维加工,进行书面表达的过程,是提高语言文字运用能力和语文素养的关键所在。”我初步探究联手美术老师绘制习作小报进行习作教学 ,培养学生布局,审美 表达,习作等各方面的能力提高学生的语文素养。
关键词:借助美术学科;课程标准;核心素养;创新能力;习作能力;潜移默化
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,核核心素养( 核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养,社会关爱,家国情怀更加注重自主发展,合作参与创新实践 。 ) 为此,许多教育专家教育学者认为,采用学科融合对学生核心素养培养有着重要的作用。而《课程标准》指出:“习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料,通过思维加工进行书面表达的过程,是提高语言文字运用能力和语文素养的关键所在。”无论是学科融合还是语文课程标准改革,都把培养学生的素养作为教学的出发点。基于它们共同目标,我想我们能否在习作教学中充分利用其他学科的特点,帮助学生进行有效习作?为此,我进行了初步的尝试探究,主要把美术学科的优势和习作教学进行衔接,形成了习作小报,让学生从不同角度了解与习作相关的内容,让学生在强大的信息链和信息库中拣选相关信息,居高临下,厚积而薄发,以此来提高学生的习作能力,现将具体做法总结如下:
一、交流对接制定教学方案。
四年级上册第一单元习作《向你推荐一个地方》为例,在教学本单元习作前一周的时间内,我找到美术老师,告诉他,我们本次习作的题目,要求,写作上的注意事项,难点等。看看美术老师能否在本周的教学中适当加入景点的绘画,并从专业的角度指导学生如何描绘,如何在画中传达自己的情感。达成一致后,老师安排了一节《带你去个好地方》的绘画课。同学们有的画游乐场,有的画小······而我在平时的语文教学过程中,也会适时的带领孩子们欣赏一些经典画面,并引学生怎样观察,怎样描述?怎样加入自己的感想等等?不讲习作方法,淡化与习作相关的敏感词语,只是心欣赏感受表达,这样在不动声色中学生积累了写作素材,解决了巧妇难为无米之炊的问题,为习作打下基础[1]。
二、绘“蓝图”初步习作
在介绍《传统节日》习作时,因为之前和老师的对接,有老师的指导,所以学生很画下与春节有关的东西,比如衣服,鞭炮压岁钱等。要求在这些东西旁边写上几句连贯的解说词。一位画新衣服的学生这样写道:一提到春节我就很开心,因为每到这个时候,爸爸妈妈还有很多的亲人都从外地打工回来了,会给我买很多好吃的,很多漂亮的新衣服。”另一位学生写道:我是一名男生,一说到春节,我的脑海中就会出现许多鞭炮小礼花,我最喜欢在人多的晚上放礼花,我觉得大家都看着我,我很勇敢,也很自豪。一位同学边写还会边看自己所画的鞭炮和礼花。喜欢压岁钱的同学,则这样写道:“过春节我最喜欢的除了吃喝,还是压岁钱,爸爸妈妈先发给我,然后爷爷奶奶再给,而且还要跪下给爷爷奶奶磕头,虽然有点疼,但是听爸爸说那是最深的谢意,所以呢,也就自然的跪下去磕了。”因为是看着图写话,就像低年级的看图写话一样,写起来自然轻松多了,而且根据小学生思维的特点而言,小学生的思维从以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象逻辑思维为主要形式,过渡,但他们的抽象思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,所以学生看着图思维就活跃起来,语言也跟着活跃起来,情感也跟着调动起来,要说的话呢,变成文字成了很好的习作[2]。
三、图文互补定习作
1.自评
新课标对学生习作的要求是:学习修改自己的习作。首先看看图中有哪些地方文字没有描述的,对文字进行修改增补,然后对图画进行修改,看图中有哪些地方文字没有画到?四年级一次习作《记一次游戏》,我们的游戏是“猜水果”,同学们除了画了许多水果外,在最后修改过程中,还加入了抽象人物绘画和标语,写下了感悟与收获“机不可失,失不再来”;而周洋同学的《会说话的报纸》更是在修改的过程中,把每一种按钮下看报纸人的得意,表情表现的惟妙惟肖,在旁边写上这样的文字“当你学习完后,休闲的时候,按下功能键,报纸就会给你说个谜语,让你猜,或者讲个笑话,让你听,或者教个魔术让你玩”;在《给朋友的一封信》写作中,有的孩子把原先画上的两颗小牙加上有惊无险的表情,因为他给哥哥写信,就是告诉哥哥她的两颗小牙是什么时候?怎么掉的,开始只有两颗牙?后来看到文字中写道:“妈妈以为被我吃到肚子里,就在床上仔细找,结果在枕头旁找到了”,读到这,他给牙加上了表情,然后补写了妈妈找牙的过程和神态,以及自己当时紧张的心情,就这样由图到文,由文到图,学生的经验,体验,情感都被唤醒,表达的欲望一发不可收。
2.传阅评价完善习作
自己的习作自己发现不了问题,那么就让同桌或者小组内的同学进行传阅互相评价,提出对作品的指导意见,同学再次修改习作。
3.誊写定稿
当这一切工作都做好的时候,再发一张A4纸,让学生認真誊写绘画,写上班级姓名,制成精美的习作小报,而这一张没有格子的白纸,让孩子们摆脱作文小格子的束缚,自由创作,也充分体现课程标准中培养学生创新能力这一要求[3]。
结束语
看着一份份精美的学习小报,内心是一种享受,在以后的教学中,我希望语文不仅与美术融合,而且能与音乐科学等学科相融合,让更多的学科之间能够有效的进行融合,让学生的素养得到更高的提升。
参考文献
[1]胡萍. 加强学科整合提高学生写作能力初探[J]. 素质教育论坛, 2012, 000(017):65-66.
[2]王迎华. 关注学科整合,拓宽小学生习作空间[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2019, 000(010):43.
[3]孙玉双, 刘长青. 小学综合实践活动与语文学科整合的四种途径[J]. 学苑教育, 2014(17):43-43.
关键词:借助美术学科;课程标准;核心素养;创新能力;习作能力;潜移默化
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,核核心素养( 核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养,社会关爱,家国情怀更加注重自主发展,合作参与创新实践 。 ) 为此,许多教育专家教育学者认为,采用学科融合对学生核心素养培养有着重要的作用。而《课程标准》指出:“习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料,通过思维加工进行书面表达的过程,是提高语言文字运用能力和语文素养的关键所在。”无论是学科融合还是语文课程标准改革,都把培养学生的素养作为教学的出发点。基于它们共同目标,我想我们能否在习作教学中充分利用其他学科的特点,帮助学生进行有效习作?为此,我进行了初步的尝试探究,主要把美术学科的优势和习作教学进行衔接,形成了习作小报,让学生从不同角度了解与习作相关的内容,让学生在强大的信息链和信息库中拣选相关信息,居高临下,厚积而薄发,以此来提高学生的习作能力,现将具体做法总结如下:
一、交流对接制定教学方案。
四年级上册第一单元习作《向你推荐一个地方》为例,在教学本单元习作前一周的时间内,我找到美术老师,告诉他,我们本次习作的题目,要求,写作上的注意事项,难点等。看看美术老师能否在本周的教学中适当加入景点的绘画,并从专业的角度指导学生如何描绘,如何在画中传达自己的情感。达成一致后,老师安排了一节《带你去个好地方》的绘画课。同学们有的画游乐场,有的画小······而我在平时的语文教学过程中,也会适时的带领孩子们欣赏一些经典画面,并引学生怎样观察,怎样描述?怎样加入自己的感想等等?不讲习作方法,淡化与习作相关的敏感词语,只是心欣赏感受表达,这样在不动声色中学生积累了写作素材,解决了巧妇难为无米之炊的问题,为习作打下基础[1]。
二、绘“蓝图”初步习作
在介绍《传统节日》习作时,因为之前和老师的对接,有老师的指导,所以学生很画下与春节有关的东西,比如衣服,鞭炮压岁钱等。要求在这些东西旁边写上几句连贯的解说词。一位画新衣服的学生这样写道:一提到春节我就很开心,因为每到这个时候,爸爸妈妈还有很多的亲人都从外地打工回来了,会给我买很多好吃的,很多漂亮的新衣服。”另一位学生写道:我是一名男生,一说到春节,我的脑海中就会出现许多鞭炮小礼花,我最喜欢在人多的晚上放礼花,我觉得大家都看着我,我很勇敢,也很自豪。一位同学边写还会边看自己所画的鞭炮和礼花。喜欢压岁钱的同学,则这样写道:“过春节我最喜欢的除了吃喝,还是压岁钱,爸爸妈妈先发给我,然后爷爷奶奶再给,而且还要跪下给爷爷奶奶磕头,虽然有点疼,但是听爸爸说那是最深的谢意,所以呢,也就自然的跪下去磕了。”因为是看着图写话,就像低年级的看图写话一样,写起来自然轻松多了,而且根据小学生思维的特点而言,小学生的思维从以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象逻辑思维为主要形式,过渡,但他们的抽象思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,所以学生看着图思维就活跃起来,语言也跟着活跃起来,情感也跟着调动起来,要说的话呢,变成文字成了很好的习作[2]。
三、图文互补定习作
1.自评
新课标对学生习作的要求是:学习修改自己的习作。首先看看图中有哪些地方文字没有描述的,对文字进行修改增补,然后对图画进行修改,看图中有哪些地方文字没有画到?四年级一次习作《记一次游戏》,我们的游戏是“猜水果”,同学们除了画了许多水果外,在最后修改过程中,还加入了抽象人物绘画和标语,写下了感悟与收获“机不可失,失不再来”;而周洋同学的《会说话的报纸》更是在修改的过程中,把每一种按钮下看报纸人的得意,表情表现的惟妙惟肖,在旁边写上这样的文字“当你学习完后,休闲的时候,按下功能键,报纸就会给你说个谜语,让你猜,或者讲个笑话,让你听,或者教个魔术让你玩”;在《给朋友的一封信》写作中,有的孩子把原先画上的两颗小牙加上有惊无险的表情,因为他给哥哥写信,就是告诉哥哥她的两颗小牙是什么时候?怎么掉的,开始只有两颗牙?后来看到文字中写道:“妈妈以为被我吃到肚子里,就在床上仔细找,结果在枕头旁找到了”,读到这,他给牙加上了表情,然后补写了妈妈找牙的过程和神态,以及自己当时紧张的心情,就这样由图到文,由文到图,学生的经验,体验,情感都被唤醒,表达的欲望一发不可收。
2.传阅评价完善习作
自己的习作自己发现不了问题,那么就让同桌或者小组内的同学进行传阅互相评价,提出对作品的指导意见,同学再次修改习作。
3.誊写定稿
当这一切工作都做好的时候,再发一张A4纸,让学生認真誊写绘画,写上班级姓名,制成精美的习作小报,而这一张没有格子的白纸,让孩子们摆脱作文小格子的束缚,自由创作,也充分体现课程标准中培养学生创新能力这一要求[3]。
结束语
看着一份份精美的学习小报,内心是一种享受,在以后的教学中,我希望语文不仅与美术融合,而且能与音乐科学等学科相融合,让更多的学科之间能够有效的进行融合,让学生的素养得到更高的提升。
参考文献
[1]胡萍. 加强学科整合提高学生写作能力初探[J]. 素质教育论坛, 2012, 000(017):65-66.
[2]王迎华. 关注学科整合,拓宽小学生习作空间[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2019, 000(010):43.
[3]孙玉双, 刘长青. 小学综合实践活动与语文学科整合的四种途径[J]. 学苑教育, 2014(17):43-43.