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在学习英语的过程中，除了智力因素对学生学习英语有影响之外，非智力因素对学生的学习也有相当大的影响。本文探索的就是如何在初中英语教学中开发学生的非智力因素，从关注主体的学习需要出发，营造民主和谐的环境，注重对学生意志品质的锻炼，以拓展学生的潜能，实施素质教育。
心理学研究表明：一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。在教学中我们也常发现，有些“聪明者”， 如果他的非智力因素没有得到很好的发展，他的学习成绩反而不及“愚笨者”。可见，优化学生的非智力因素比培养智力因素更重要。尤其是语言学习，成功不仅取决于学习者的智力因素，更需要学习者的成就动机、求知欲、自信心、坚持性等。正如达尔文所说：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”因此在初中英语教学中，教师应重视引入非智力因素，使学生的智力因素和非智力因素有机结合，提高学生的英语学习能力。
一、关注主体的学习需要，培养学生的自主学习能力
教学活动必须面向全体学生，关注每个学生的实际情况，肯定学生的学习需求差异，这样才能对症下药，有针对性地帮助学生将自身的心理需求转化为一种内在的自觉行为。另一方面，教师要尊重学生的主体地位，创设自主学习的氛围，引导学生将自己的学习需求融入学习探究之中，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习。
以牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problems的Reading《What should I do？》的教学为例，教师可以让学生在自主阅读的基础上，先进行Teaching material analysis（教材分析）， 引导学生对照Teaching aims（教学目标），从语篇的表达主旨出发，划出自己的疑难问题，归纳整理相应的学习笔记，尤其是Key sentences structures，以便形成一定的自主学习能力，帮助他们适应阅读学习的需要。
在学生自主学习的过程中，教师也应建议学生能够制定与自己学习能力相适应的学习计划，形成一定的条理性，并根据Teaching difficulties （教学难点）给予适当的点拨，多给学生学习表达的机会，让学生享受到自学的乐趣。
二、注重意志品质的锻炼，培养学生学习英语的意志和毅力
在教学中我们发现，有的学生因为自己不能进行有效的英语表达而感到紧张、害怕，产生语言焦虑感，让学生在学习英语时产生了心理障碍。根据这一现象，教师首先要帮助学生增强英语学习的自信心，培养学生学习英语的意志和毅力。在教学中教师要多给学生“跳起来摘果子”的机会，妥善对待学生的语言错误，有意创设困难情境与艰巨条件，有目的性、计划性地帮助学生获得自信心和成功感。
例如，在8B Unit3 《Online Travel》的教学中，为了帮助学生克服学习英语的恐惧感，笔者在Vocabulary部分，通过图片向学生介绍电脑部件名称，旨在帮助学生用恰当的词汇来谈论计算机的功能和用途。在阅读教学中，则以任务型阅读教学模式来帮助学生理解教育类游戏光盘的相关知识，根据学生的实际情况适当降低难度，帮助学生学习理解和掌握相关的词汇，并借助多媒体把不熟悉的景点真实化、情境化，进而让枯燥的文章趣味化，为接下来的语法部分——辨析现在完成时和一般过去时的结构及其运用做准备。
在上述过程中，教师通过多样化的教学设计帮助学生突破本课的教学重难点，化复杂为浅显，化枯燥为趣味，从而帮助学生克服学英语的害怕心理，更好地学习英语知识技能。
三、营造民主和谐环境，激活学生的积极学习情感
新课标要求教师能营造民主和谐的教学环境，关注学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的整体发展，以激发学生的积极性与主动性。在教学中，对于底子薄或性格内向的学生，教师可适度降低他们的学习要求，当他们取得一点小小的进步时，都应及时地鼓励他们，让他们充分认识到自己的进步，以激励的方式激活学生的积极学习情感。
以7B Unit6 《Down the rabbit hole》一课为例，在最后的合作探究环节，待整个文本分析完之后，把学生分成3人一组，以爱丽丝的身份复述故事，可以以故事接龙，每人一句的形式；也可以按照不同地点发生的不同事情进行叙述。当学生能回答对时，我总是及时地给予表扬；当学生回答错了时，我也会笑容满面的鼓励说：“It doesn’t matter， you are very active， think about it again， thank you！” 这样适时适度的激励表扬，缓解了学生的紧张情绪，在随后的“What do you think of Alice？”环节，每个学生都能克服自己的语言焦虑感，争先恐后地各抒起见。
通过相互讨论交流、合作探究等形式，在快慢有序的教学节奏中给学生适当适时的鼓励，缓解学生的紧张情绪，松弛他们高度紧张的大脑神经，让学生能够用自我排解的方式来正确对待学习中的困难，从而让学生更乐于学英语、说英语。
随着我国教育体制的不断变革，在教学过程中已经越来越注重对学生综合能力的培养。作为一名英语教师，也要适应教学改革的需要，大胆突破和创新，及时了解学生对知识的掌握情况，适时适度地对学生进行激励，激发学生的内在能量，让非智力因素的培养成为课堂教学的另一道风景。
心理学研究表明：一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。在教学中我们也常发现，有些“聪明者”， 如果他的非智力因素没有得到很好的发展，他的学习成绩反而不及“愚笨者”。可见，优化学生的非智力因素比培养智力因素更重要。尤其是语言学习，成功不仅取决于学习者的智力因素，更需要学习者的成就动机、求知欲、自信心、坚持性等。正如达尔文所说：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”因此在初中英语教学中，教师应重视引入非智力因素，使学生的智力因素和非智力因素有机结合，提高学生的英语学习能力。
一、关注主体的学习需要，培养学生的自主学习能力
教学活动必须面向全体学生，关注每个学生的实际情况，肯定学生的学习需求差异，这样才能对症下药，有针对性地帮助学生将自身的心理需求转化为一种内在的自觉行为。另一方面，教师要尊重学生的主体地位，创设自主学习的氛围，引导学生将自己的学习需求融入学习探究之中，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习。
以牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problems的Reading《What should I do？》的教学为例，教师可以让学生在自主阅读的基础上，先进行Teaching material analysis（教材分析）， 引导学生对照Teaching aims（教学目标），从语篇的表达主旨出发，划出自己的疑难问题，归纳整理相应的学习笔记，尤其是Key sentences structures，以便形成一定的自主学习能力，帮助他们适应阅读学习的需要。
在学生自主学习的过程中，教师也应建议学生能够制定与自己学习能力相适应的学习计划，形成一定的条理性，并根据Teaching difficulties （教学难点）给予适当的点拨，多给学生学习表达的机会，让学生享受到自学的乐趣。
二、注重意志品质的锻炼，培养学生学习英语的意志和毅力
在教学中我们发现，有的学生因为自己不能进行有效的英语表达而感到紧张、害怕，产生语言焦虑感，让学生在学习英语时产生了心理障碍。根据这一现象，教师首先要帮助学生增强英语学习的自信心，培养学生学习英语的意志和毅力。在教学中教师要多给学生“跳起来摘果子”的机会，妥善对待学生的语言错误，有意创设困难情境与艰巨条件，有目的性、计划性地帮助学生获得自信心和成功感。
例如，在8B Unit3 《Online Travel》的教学中，为了帮助学生克服学习英语的恐惧感，笔者在Vocabulary部分，通过图片向学生介绍电脑部件名称，旨在帮助学生用恰当的词汇来谈论计算机的功能和用途。在阅读教学中，则以任务型阅读教学模式来帮助学生理解教育类游戏光盘的相关知识，根据学生的实际情况适当降低难度，帮助学生学习理解和掌握相关的词汇，并借助多媒体把不熟悉的景点真实化、情境化，进而让枯燥的文章趣味化，为接下来的语法部分——辨析现在完成时和一般过去时的结构及其运用做准备。
在上述过程中，教师通过多样化的教学设计帮助学生突破本课的教学重难点，化复杂为浅显，化枯燥为趣味，从而帮助学生克服学英语的害怕心理，更好地学习英语知识技能。
三、营造民主和谐环境，激活学生的积极学习情感
新课标要求教师能营造民主和谐的教学环境，关注学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的整体发展，以激发学生的积极性与主动性。在教学中，对于底子薄或性格内向的学生，教师可适度降低他们的学习要求，当他们取得一点小小的进步时，都应及时地鼓励他们，让他们充分认识到自己的进步，以激励的方式激活学生的积极学习情感。
以7B Unit6 《Down the rabbit hole》一课为例，在最后的合作探究环节，待整个文本分析完之后，把学生分成3人一组，以爱丽丝的身份复述故事，可以以故事接龙，每人一句的形式；也可以按照不同地点发生的不同事情进行叙述。当学生能回答对时，我总是及时地给予表扬；当学生回答错了时，我也会笑容满面的鼓励说：“It doesn’t matter， you are very active， think about it again， thank you！” 这样适时适度的激励表扬，缓解了学生的紧张情绪，在随后的“What do you think of Alice？”环节，每个学生都能克服自己的语言焦虑感，争先恐后地各抒起见。
通过相互讨论交流、合作探究等形式，在快慢有序的教学节奏中给学生适当适时的鼓励，缓解学生的紧张情绪，松弛他们高度紧张的大脑神经，让学生能够用自我排解的方式来正确对待学习中的困难，从而让学生更乐于学英语、说英语。
随着我国教育体制的不断变革，在教学过程中已经越来越注重对学生综合能力的培养。作为一名英语教师，也要适应教学改革的需要，大胆突破和创新，及时了解学生对知识的掌握情况，适时适度地对学生进行激励，激发学生的内在能量，让非智力因素的培养成为课堂教学的另一道风景。