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摘 要：课堂导入可以迅速集中学生的思维，提高课堂效率。本文介绍了高中生物课的四种导入方法类比迁移导入、情境设疑导入、生活事物导入、兴趣爱好导入等方法以及导入应该注意的问题。
关键词：高中生物；导入；案例；注意问题
如果说教学是一门艺术，那么导入就是艺术中的艺术。开讲前几分钟的导入将直接影响整堂课的教学效果。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”导入就是要在几分钟内抓住学生的兴趣点，激发学生的学习动机，引起学生的注意，迅速集中学生的思维，让学生乐于学习，高效学习。到底拿什么吸引学生？下面笔者列举部分导入案例，分析部分导入方法的作用及注意事项。
1导入方法及案例分析
1.1类比迁移导入——立足已知，增加学习信心
类比迁移是立足于学生已有知识的基础之上，将新旧事物联系起来，从旧事物中认识新事物的一种有效的试探性方法，能够帮助学生理解新知识，增加学习信心。
在讲《物质跨膜运输的方式》一节时，老师以一段动画开头，首先是小孩用手抓饭吃的搞笑图片，标题是“我要吃饭～我要长大～”，接着是“细胞小人”说“我也要吃饭”，然后展示了细胞把“好吃的”从膜外“吃”到了膜内，最后又将“小狗便便”的图片与细胞“排便”的动画联系起来，顺利引出“物质进出细胞，需要通过细胞膜——跨膜运输”及“有那些跨膜运输方式呢？”并将“跨膜运输方式”以红色字体标出，点出了本节学习的主题。这段导入成功的将学生不熟悉的细胞拟人化，利用生活中常见的吃饭排便现象，类比出细胞的“吃饭排便”现象，从而了解物质进出细胞都要进行跨膜运输，在欢快的音乐背景中，学生轻松的理解了物质为什么要跨膜运输，从而增加了学习的信心。
1.2情境设疑导入——集中思维，引导学生思考
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。情境设疑导入的基本结构是：创设一个合理的情境→设置一个与教学内容相关的疑问→学生带着疑问进入教学。这样可以使学生的注意力迅速集中，为进入新的学习做好准备。
一位老师在讲《受精作用》时展示图片：一只狗正在哺育它的12只狗宝宝，每只狗宝宝颜色都尽不同。创设了这样一个情境：同一只狗爸爸和同一只狗妈妈通过受精作用产生了很多不同的后代。然后老师说了一位学生的假设，让大家思考：如果狗爸爸只能产生一种精子，狗妈妈只能产生一种卵细胞，那么生下来的狗宝宝都应该是一样的；反之，如果狗爸爸能产生多种精子，狗妈妈能产生多种卵细胞，受精后才能产生不同的狗宝宝。学生一致认为后者更有道理，那么为什么狗爸爸能产生那么多种精子呢？随着这样的疑问，学生集中思维进入了新课的学习。
1.3生活事物导入——联系生活，激发求知欲望
陶行知先生认为社会即学校，生活即教育。生活中处处存在知识，知识就在我们身边。从大家所熟悉的生活环境在挖掘现象与知识的联系，既有利于引起学生的兴趣，更会让学生有一种寻根问底的探索欲望。
一位老师在讲《种群的数量变化》时首先以当地美丽的湖泊——磁湖的过去和现在生态环境景色的比较，过去的莲藕和野鸭，后来的水葫芦泛滥、死鱼，现在的污染治理和磁湖湿地保护计划。磁湖是学生最熟悉的湖泊，很多同学都看到过水葫芦泛滥的现象，但是很少看到以前磁湖美丽的莲藕和野鸭，学生惊叹磁湖巨大变化的同时，老师便让学生讨论为什么磁湖的种群数量会有如此变化，激发了学生探求真理的渴望。
1.4兴趣爱好导入——激发兴趣，产生学习动机
兴趣是最好的老师。兴趣爱好导入是基于大多数学生的兴趣爱好，包括视频、图片、音乐、热点、活动、游戏、诗歌等，只要能抓住学生兴趣的合理的教学材料，都可以运用到导入中。
在讲《基因是有遗传效应DNA片段》时老师展示《蜘蛛侠》等美国大片的图片，即刻引起了学生的共鸣，抓住了学生的兴趣爱好，然后通过分析近年来美国大片中新出现的两个元素——基因和中国，顺利将学生的注意力集中到新课内容基因上。
在讲《果酒的制作》时拿出一瓶自制的果酒，让学生品尝，学生积极性马上被调动起来，老师顺便介绍了品尝葡萄酒的方法。在简短的步骤介绍后就让学生进入了自制葡萄酒的活动，最后以小组抢答的形式在视频中找操作错误，整个课堂学生都处于兴奋的状态。
2.导入中应该注意的问题
2.1导入时要采用学生熟悉的例子
学生只有对解的东西才能产生共鸣，每个年代都有各自熟悉的人和事。在讲《细胞癌变》时，老师以中央电视台著名播音员罗京的新闻联播视频导入，罗京于2008年被确诊为淋巴癌，于2009年逝世，年仅48岁，然而现在的学生对罗京并不熟悉，老师刚播放视频时，很多学生不能说出罗京的名字，所以没有达到让学生产生震撼的预设效果。
2.2导入可以起主线作用的，要前后有联系
每堂课都有一个主线，有些导入不仅仅是一个激发学生兴趣的开头，也是一条贯穿课堂的主线的伊始。在讲《生态系统结构》时，老师先以十八大提出的美丽中国引入：“美丽中国是十八大提出的奋斗目标之一，美丽中国的含义非常丰富，其中就包括环境美丽，生态系统美丽，以及生态系统各个组成成分之间和谐共存，各美及美，美美与共。”然后展示一块小白菜地的图片，让学生思考：影响图中小白菜生长的因素有那些，以此导入新课，效果很好。但是后面的教学内容又回到了教材，不免让人觉得有些遗憾，小白菜地本身就是一个生态系统，如果在整个教学中都以小白菜地为主线来讲解，合理处理教材，就能达到更好的效果。
2.3导入时应该注意的其他问题
导入时间不宜过长，一般基本都在3分钟以内，并及时切入教学内容，否则学生不知道学习重点，误入到导入的情境中去。
最适合学生的导入才是好的导入。不是所有的导入都要做的很有新意，有时最简单的导入也是最有效的。如回顾学过的有关知识，直接过渡到新知识；或从重难点入手，突破重难点；或从细节入手，让学生回忆预习时印象最深的细节；或从背景导入，以科学史直接过渡到新知识。
导入要紧扣教学内容和目标。导入不仅要抓住学生兴趣，同时也要让学生明白这节课将要学习什么内容，为什么要学，要怎么学，否则学生还是一头雾水，不知从何着手，学习效率也会大大降低。
关键词：高中生物；导入；案例；注意问题
如果说教学是一门艺术，那么导入就是艺术中的艺术。开讲前几分钟的导入将直接影响整堂课的教学效果。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”导入就是要在几分钟内抓住学生的兴趣点，激发学生的学习动机，引起学生的注意，迅速集中学生的思维，让学生乐于学习，高效学习。到底拿什么吸引学生？下面笔者列举部分导入案例，分析部分导入方法的作用及注意事项。
1导入方法及案例分析
1.1类比迁移导入——立足已知，增加学习信心
类比迁移是立足于学生已有知识的基础之上，将新旧事物联系起来，从旧事物中认识新事物的一种有效的试探性方法，能够帮助学生理解新知识，增加学习信心。
在讲《物质跨膜运输的方式》一节时，老师以一段动画开头，首先是小孩用手抓饭吃的搞笑图片，标题是“我要吃饭～我要长大～”，接着是“细胞小人”说“我也要吃饭”，然后展示了细胞把“好吃的”从膜外“吃”到了膜内，最后又将“小狗便便”的图片与细胞“排便”的动画联系起来，顺利引出“物质进出细胞，需要通过细胞膜——跨膜运输”及“有那些跨膜运输方式呢？”并将“跨膜运输方式”以红色字体标出，点出了本节学习的主题。这段导入成功的将学生不熟悉的细胞拟人化，利用生活中常见的吃饭排便现象，类比出细胞的“吃饭排便”现象，从而了解物质进出细胞都要进行跨膜运输，在欢快的音乐背景中，学生轻松的理解了物质为什么要跨膜运输，从而增加了学习的信心。
1.2情境设疑导入——集中思维，引导学生思考
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。情境设疑导入的基本结构是：创设一个合理的情境→设置一个与教学内容相关的疑问→学生带着疑问进入教学。这样可以使学生的注意力迅速集中，为进入新的学习做好准备。
一位老师在讲《受精作用》时展示图片：一只狗正在哺育它的12只狗宝宝，每只狗宝宝颜色都尽不同。创设了这样一个情境：同一只狗爸爸和同一只狗妈妈通过受精作用产生了很多不同的后代。然后老师说了一位学生的假设，让大家思考：如果狗爸爸只能产生一种精子，狗妈妈只能产生一种卵细胞，那么生下来的狗宝宝都应该是一样的；反之，如果狗爸爸能产生多种精子，狗妈妈能产生多种卵细胞，受精后才能产生不同的狗宝宝。学生一致认为后者更有道理，那么为什么狗爸爸能产生那么多种精子呢？随着这样的疑问，学生集中思维进入了新课的学习。
1.3生活事物导入——联系生活，激发求知欲望
陶行知先生认为社会即学校，生活即教育。生活中处处存在知识，知识就在我们身边。从大家所熟悉的生活环境在挖掘现象与知识的联系，既有利于引起学生的兴趣，更会让学生有一种寻根问底的探索欲望。
一位老师在讲《种群的数量变化》时首先以当地美丽的湖泊——磁湖的过去和现在生态环境景色的比较，过去的莲藕和野鸭，后来的水葫芦泛滥、死鱼，现在的污染治理和磁湖湿地保护计划。磁湖是学生最熟悉的湖泊，很多同学都看到过水葫芦泛滥的现象，但是很少看到以前磁湖美丽的莲藕和野鸭，学生惊叹磁湖巨大变化的同时，老师便让学生讨论为什么磁湖的种群数量会有如此变化，激发了学生探求真理的渴望。
1.4兴趣爱好导入——激发兴趣，产生学习动机
兴趣是最好的老师。兴趣爱好导入是基于大多数学生的兴趣爱好，包括视频、图片、音乐、热点、活动、游戏、诗歌等，只要能抓住学生兴趣的合理的教学材料，都可以运用到导入中。
在讲《基因是有遗传效应DNA片段》时老师展示《蜘蛛侠》等美国大片的图片，即刻引起了学生的共鸣，抓住了学生的兴趣爱好，然后通过分析近年来美国大片中新出现的两个元素——基因和中国，顺利将学生的注意力集中到新课内容基因上。
在讲《果酒的制作》时拿出一瓶自制的果酒，让学生品尝，学生积极性马上被调动起来，老师顺便介绍了品尝葡萄酒的方法。在简短的步骤介绍后就让学生进入了自制葡萄酒的活动，最后以小组抢答的形式在视频中找操作错误，整个课堂学生都处于兴奋的状态。
2.导入中应该注意的问题
2.1导入时要采用学生熟悉的例子
学生只有对解的东西才能产生共鸣，每个年代都有各自熟悉的人和事。在讲《细胞癌变》时，老师以中央电视台著名播音员罗京的新闻联播视频导入，罗京于2008年被确诊为淋巴癌，于2009年逝世，年仅48岁，然而现在的学生对罗京并不熟悉，老师刚播放视频时，很多学生不能说出罗京的名字，所以没有达到让学生产生震撼的预设效果。
2.2导入可以起主线作用的，要前后有联系
每堂课都有一个主线，有些导入不仅仅是一个激发学生兴趣的开头，也是一条贯穿课堂的主线的伊始。在讲《生态系统结构》时，老师先以十八大提出的美丽中国引入：“美丽中国是十八大提出的奋斗目标之一，美丽中国的含义非常丰富，其中就包括环境美丽，生态系统美丽，以及生态系统各个组成成分之间和谐共存，各美及美，美美与共。”然后展示一块小白菜地的图片，让学生思考：影响图中小白菜生长的因素有那些，以此导入新课，效果很好。但是后面的教学内容又回到了教材，不免让人觉得有些遗憾，小白菜地本身就是一个生态系统，如果在整个教学中都以小白菜地为主线来讲解，合理处理教材，就能达到更好的效果。
2.3导入时应该注意的其他问题
导入时间不宜过长，一般基本都在3分钟以内，并及时切入教学内容，否则学生不知道学习重点，误入到导入的情境中去。
最适合学生的导入才是好的导入。不是所有的导入都要做的很有新意，有时最简单的导入也是最有效的。如回顾学过的有关知识，直接过渡到新知识；或从重难点入手，突破重难点；或从细节入手，让学生回忆预习时印象最深的细节；或从背景导入，以科学史直接过渡到新知识。
导入要紧扣教学内容和目标。导入不仅要抓住学生兴趣，同时也要让学生明白这节课将要学习什么内容，为什么要学，要怎么学，否则学生还是一头雾水，不知从何着手，学习效率也会大大降低。