〔关键词〕 数学教学；提高；课堂
　　 参与度
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　10（Ａ）—0017—０1
　　
　　现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，尽量为学生创设合理有趣的学习情境，引导学生积极思维，逐步提高学生的参与意识。
　　
　　一、利用学生原有的知识和经验提高课堂参与度
　　
　　数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。实践证明，教给学生必要的知识和技能是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识适当的“降格处理”，即有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的知识，从而激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学时，完全陌生的内容是很少见的，他们对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。找准新旧知识的连接点可以让学生在新旧知识的比较中找出共同点与不同点，顺利地完成知识的正迁移。
　　
　　二、引导学生动手操作提高课堂参与度
　　
　　课堂教学是师生双方的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，在教学中，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件和情境。如，教学“长方体的特征”这一课，可以设计以下几个环节：
　　1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。
　　2. 教师拿起一个六个面都是长方形的盒子让学生观察长方体有什么特征。
　　3． 通过学生的总结、教师的引导总结出长方体的所有特征。
　　4． 让学生用橡皮泥做顶点、细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体。
　　这样设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了教学的整个过程，还启迪了学生思维的发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
　　
　　三、设置认知冲突提高课堂参与度
　　
　　学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如，“长、正方形的面积”这一课的教学，教师可以让学生思考用12个大小相同的小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？再提问大长方形的面积与小正方形的面积有关么？有什么关系？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
　　
　　四、因材施教提高课堂参与度
　　
　　课堂教学要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，还要注意学生个性的发展，这是切实提高教学质量的前提。在教学中，教师要针对不同的教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学“分数应用题”时，出示了这样三个题目：
　　1． 车站堆放了36吨货物，运走了一批，还剩下10.8吨，问运走了多少吨？
　　2． 车站堆放了一批货物，运走了25.2吨，还剩下10.8吨，问这批货物有多少吨？
　　3． 车站堆放了一批货物，第一次运走了２５.2吨，第二次运走了剩下的所有货物，共运了３６吨，问第二次运走了多少吨？
　　在练习时，让学习中下等的学生做第1、2题，中上水平的学生做完1、2题后，再开动脑筋做第3题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。
　　总之，在教学过程中，教师要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动参与教学的整个过程。