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【摘要】朗读是阅读的一个重要形式，是学生培养语感的第一步。绘本作为儿童文学的一种重要表现形式，近几年，成为小学语文低年段阅读教学的重要组成部分之一。依托绘本教学，寻找绘本和朗读训练的契合点，学生朗读能力的提升将事半功倍。本文以笔者教学绘本《爱笑的鲨鱼》实例为例，阐述如何在绘本教学中训练学生的朗读兴趣和能力。
【关键词】低年段绘本 教学实践探究
朗读，就是运用普通话，将读物大声地吟诵出来，又叫“吟诵性阅读”。小学语文新课标的各阶段都对语文朗读做出了具体的要求，可见，朗读在小学阶段的重要性。但是，它在日常的语文教学中往往被忽略，学生的朗读质量有待提高。绘本，以图文并茂的形式讲述故事情节，能极大地激起低年段学生的阅读兴趣。它不仅能够使学生从中感受到阅读的乐趣，还能使其从中得到美的熏陶。绘本教学课堂上，孩子们总是兴高采烈，聚精会神。因此，在低年段的语文教学中，开发绘本的潜在功能，寻找绘本和朗读训练的契合点，为低年级朗读教学注人灵动的活力，孩子们朗读能力的提升将事半功倍。本文以笔者教学绘本《爱笑的鲨鱼》为例阐述如何在绘本教学中训练学生的朗读兴趣和能力。
一.想象绘本——培养朗读兴趣
儿童绘本以图画为主，有着最直观的表现力，学生可以根据自己的生活经验尽情进行想象，每一次对绘本中人物的揣摩都是一场奇幻想象的历程。每个学生的个性不同，生活体验和感受也不同，教学时教师联系生活经验、唤起学生已有的情感体验，能让学生在朗读时自然真情流露。刘秋在《用想象培养朗读兴趣》就提出：“与孩子一起朗读时，多鼓励他们运用想象力，从图画中猜想课文内容，并且与他们一起分享生活的经验，享受朗读的乐趣。这样的朗读不仅培养孩子的语感，还表达了对孩子的关心，满足孩子渴望得到爱护的需求。”因此，在《爱笑的鲨鱼》的教学案例中，教师引导学生大胆猜测鱼儿是否会和鲨鱼交朋友、鱼儿如何拒绝鲨鱼、鱼儿落难鲨鱼是否会出手相救等，在大膽想象的过程中，学生唤起了自己的生活体验，想到了自己渴望交友却不被理解、甚至被孤立的情形，于是对文本产生共鸣，更激起了朗读的兴趣。通过情感迁移，学生在朗读中做到真情流露，享受了朗读的乐趣，更拓展了作品的内涵。
二.听读绘本——感悟朗读情趣
低年级学生的模仿能力非常强，教师声情并茂地范读，是有效提高学生朗读能力的重要途径。日本儿童文学家松居直先生倡导，图画书不是让孩子自己看的书，而应该是大人读给孩子听的书。为了激发学生情感的共鸣，老师要用生动的语言对绘本进行讲解。在《爱笑的鲨鱼》中，为突出鱼儿们嬉戏的快乐和鲨鱼交朋友的渴望，教师通过范读，用自己的情感和语言对环境和画面加以渲染，学生很快就被带入场景中，绘本的情感直抵孩子的心灵。
三.观察绘本——品味朗读形象
绘本图画里藏着很多信息，利用图画教师可以让学生对文本有更深的了解。通过观察人物的表情，学生可以了解人物的感情；通过观察动作，学会用肢体语言让朗读达到更高的层次；通过观察画中的环境，确定朗读的氛围和基调。《爱笑的鲨鱼》的图画富有童趣，图中的鱼儿们正玩得正欢。笔者设计了这样的教学环节。
师：看看鱼儿们在海里干什么？假如你是笑笑，心里会想什么？
生：他们正在潜水、猛冲，玩得很开心。
生：我多么想和它们一起玩呀！
师：是呀，笑笑多么羡慕小鱼儿们，谁能来读一读？（生读。指导朗读：羡慕、期待）
师：大家愿意和鲨鱼笑笑交朋友吗？从哪看出来？（出示天使鱼、海星、刺鲀图画 ）刺鲀为什么要扎笑笑呢？鲨鱼的鼻子痛吗？心情怎样？
生：不愿意，他们害怕鲨鱼锋利的牙齿。
生：鲨鱼的鼻子有红又肿，特别难过。
师：让我们一起来读出鱼儿们心里的惧怕。（生读。）
由于图画带来了直观的感受，学生感受到鲨鱼想和鱼儿们交朋友的期待，同时也体会到鱼儿们的害怕，带着这种内化的感受，学生能够有感情地朗读。
四.创读绘本——丰富朗读形式
朗读具有多种形式，配乐朗读以优美的乐曲和文章有机组合，在和谐动人的情境中继以声情并茂的朗读，更容易唤起学生的趣味和快感，思维更加活跃，兴趣也更加浓厚。案例中，教师在鲨鱼遭拒之后，创设了一段情境配乐师生接读——“从此以后，鲨鱼笑笑远远地看着天使鱼在跳舞，笑笑不再微笑也不敢靠近；笑笑静静地看着海星在跳跃、旋转，笑笑不再微笑也不敢打招呼；笑笑呆呆地看着刺鲀吹泡泡，笑笑不再微笑也不敢说话……笑笑不再微笑，还呜呜地哭起来……”在教师的引领下，在重章复沓的朗读中，在由音乐创设的艺术情境中，学生全身心投入到绘本中去体会鲨鱼的难过，体会思想情感的流动，和文本真正对话，从而把握绘本的总体气韵和基调，起到了事半功倍的效果。
五.演绎绘本——鲜活朗读文本
情境表演歷来在语言教学中被广泛运用。绘本给孩子留下了无尽的想象和创造的空间，在读演中，孩子与绘本中的人物对话，走进人物的内心，获得真切的阅读体验。语文课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和阅读实践中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”朗读也是学生个性化阅读的体现，应该让学生边演边体验，以读促思，以思促读，慢慢在读中提升感悟。采用角色扮演的方式让孩子共同演绎《爱笑的鲨鱼》中水母、章鱼、鲶鱼拒绝鲨鱼的场景并为角色设计对白，在演读对话中，孩子们自然地走进故事，感受到鲨鱼被拒绝的失落和沮丧。在绘声绘色的演读中，绘本故事立体化地呈现在孩子们面前，有所思，有所感。
总之，绘本作为一种很好的语文教学资源，利用绘本开展朗读教学实践是一条漫长但有意义的道路，本文仅做了浅近的一些探讨，如何最大限度发挥绘本的价值，充分合理地利用绘本以提高孩子的语文综合素养仍有待进一步在实践中摸索。
参考文献：
[1]刘淼《当代语文教育学》[M]高等教育出版社，2005，197
[2]全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京大学出版社，2001
[3]刘秋《用想象培养朗读兴趣》[J]科学教育2008.3.106
[4]松居直.我的图画书论[M].上海：人民美术出版社（郭文霞、徐小洁译），2009.
[5]莫岚.绘本让孩子情有“读”钟[J].小学语文教与学，2012 （ 03 ）
[6]吴丽.在朗读教学中发展学生能力[J]语文教学研究，2007（1）：64
[7]刘全卫.语文教学要重视朗读[J]科技信息，2010（4）：137
【关键词】低年段绘本 教学实践探究
朗读，就是运用普通话，将读物大声地吟诵出来，又叫“吟诵性阅读”。小学语文新课标的各阶段都对语文朗读做出了具体的要求，可见，朗读在小学阶段的重要性。但是，它在日常的语文教学中往往被忽略，学生的朗读质量有待提高。绘本，以图文并茂的形式讲述故事情节，能极大地激起低年段学生的阅读兴趣。它不仅能够使学生从中感受到阅读的乐趣，还能使其从中得到美的熏陶。绘本教学课堂上，孩子们总是兴高采烈，聚精会神。因此，在低年段的语文教学中，开发绘本的潜在功能，寻找绘本和朗读训练的契合点，为低年级朗读教学注人灵动的活力，孩子们朗读能力的提升将事半功倍。本文以笔者教学绘本《爱笑的鲨鱼》为例阐述如何在绘本教学中训练学生的朗读兴趣和能力。
一.想象绘本——培养朗读兴趣
儿童绘本以图画为主，有着最直观的表现力，学生可以根据自己的生活经验尽情进行想象，每一次对绘本中人物的揣摩都是一场奇幻想象的历程。每个学生的个性不同，生活体验和感受也不同，教学时教师联系生活经验、唤起学生已有的情感体验，能让学生在朗读时自然真情流露。刘秋在《用想象培养朗读兴趣》就提出：“与孩子一起朗读时，多鼓励他们运用想象力，从图画中猜想课文内容，并且与他们一起分享生活的经验，享受朗读的乐趣。这样的朗读不仅培养孩子的语感，还表达了对孩子的关心，满足孩子渴望得到爱护的需求。”因此，在《爱笑的鲨鱼》的教学案例中，教师引导学生大胆猜测鱼儿是否会和鲨鱼交朋友、鱼儿如何拒绝鲨鱼、鱼儿落难鲨鱼是否会出手相救等，在大膽想象的过程中，学生唤起了自己的生活体验，想到了自己渴望交友却不被理解、甚至被孤立的情形，于是对文本产生共鸣，更激起了朗读的兴趣。通过情感迁移，学生在朗读中做到真情流露，享受了朗读的乐趣，更拓展了作品的内涵。
二.听读绘本——感悟朗读情趣
低年级学生的模仿能力非常强，教师声情并茂地范读，是有效提高学生朗读能力的重要途径。日本儿童文学家松居直先生倡导，图画书不是让孩子自己看的书，而应该是大人读给孩子听的书。为了激发学生情感的共鸣，老师要用生动的语言对绘本进行讲解。在《爱笑的鲨鱼》中，为突出鱼儿们嬉戏的快乐和鲨鱼交朋友的渴望，教师通过范读，用自己的情感和语言对环境和画面加以渲染，学生很快就被带入场景中，绘本的情感直抵孩子的心灵。
三.观察绘本——品味朗读形象
绘本图画里藏着很多信息，利用图画教师可以让学生对文本有更深的了解。通过观察人物的表情，学生可以了解人物的感情；通过观察动作，学会用肢体语言让朗读达到更高的层次；通过观察画中的环境，确定朗读的氛围和基调。《爱笑的鲨鱼》的图画富有童趣，图中的鱼儿们正玩得正欢。笔者设计了这样的教学环节。
师：看看鱼儿们在海里干什么？假如你是笑笑，心里会想什么？
生：他们正在潜水、猛冲，玩得很开心。
生：我多么想和它们一起玩呀！
师：是呀，笑笑多么羡慕小鱼儿们，谁能来读一读？（生读。指导朗读：羡慕、期待）
师：大家愿意和鲨鱼笑笑交朋友吗？从哪看出来？（出示天使鱼、海星、刺鲀图画 ）刺鲀为什么要扎笑笑呢？鲨鱼的鼻子痛吗？心情怎样？
生：不愿意，他们害怕鲨鱼锋利的牙齿。
生：鲨鱼的鼻子有红又肿，特别难过。
师：让我们一起来读出鱼儿们心里的惧怕。（生读。）
由于图画带来了直观的感受，学生感受到鲨鱼想和鱼儿们交朋友的期待，同时也体会到鱼儿们的害怕，带着这种内化的感受，学生能够有感情地朗读。
四.创读绘本——丰富朗读形式
朗读具有多种形式，配乐朗读以优美的乐曲和文章有机组合，在和谐动人的情境中继以声情并茂的朗读，更容易唤起学生的趣味和快感，思维更加活跃，兴趣也更加浓厚。案例中，教师在鲨鱼遭拒之后，创设了一段情境配乐师生接读——“从此以后，鲨鱼笑笑远远地看着天使鱼在跳舞，笑笑不再微笑也不敢靠近；笑笑静静地看着海星在跳跃、旋转，笑笑不再微笑也不敢打招呼；笑笑呆呆地看着刺鲀吹泡泡，笑笑不再微笑也不敢说话……笑笑不再微笑，还呜呜地哭起来……”在教师的引领下，在重章复沓的朗读中，在由音乐创设的艺术情境中，学生全身心投入到绘本中去体会鲨鱼的难过，体会思想情感的流动，和文本真正对话，从而把握绘本的总体气韵和基调，起到了事半功倍的效果。
五.演绎绘本——鲜活朗读文本
情境表演歷来在语言教学中被广泛运用。绘本给孩子留下了无尽的想象和创造的空间，在读演中，孩子与绘本中的人物对话，走进人物的内心，获得真切的阅读体验。语文课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和阅读实践中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”朗读也是学生个性化阅读的体现，应该让学生边演边体验，以读促思，以思促读，慢慢在读中提升感悟。采用角色扮演的方式让孩子共同演绎《爱笑的鲨鱼》中水母、章鱼、鲶鱼拒绝鲨鱼的场景并为角色设计对白，在演读对话中，孩子们自然地走进故事，感受到鲨鱼被拒绝的失落和沮丧。在绘声绘色的演读中，绘本故事立体化地呈现在孩子们面前，有所思，有所感。
总之，绘本作为一种很好的语文教学资源，利用绘本开展朗读教学实践是一条漫长但有意义的道路，本文仅做了浅近的一些探讨，如何最大限度发挥绘本的价值，充分合理地利用绘本以提高孩子的语文综合素养仍有待进一步在实践中摸索。
参考文献：
[1]刘淼《当代语文教育学》[M]高等教育出版社，2005，197
[2]全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京大学出版社，2001
[3]刘秋《用想象培养朗读兴趣》[J]科学教育2008.3.106
[4]松居直.我的图画书论[M].上海：人民美术出版社（郭文霞、徐小洁译），2009.
[5]莫岚.绘本让孩子情有“读”钟[J].小学语文教与学，2012 （ 03 ）
[6]吴丽.在朗读教学中发展学生能力[J]语文教学研究，2007（1）：64
[7]刘全卫.语文教学要重视朗读[J]科技信息，2010（4）：137