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【摘要】小学低年级学生正处于人生写字生涯的第一阶段，必须重视对小学生加强写字教学，使他们少写错别字，并感受我国汉字文化的魅力，这也是新课程改革积极提倡的。但从目前来看，小学低年级学生书写错别字的现象比较严重。造成这种现象的原因是多方面的，正视问题，挖掘原因，并提出对策，对小学低年级学生写好汉字，少犯错误，为终身发展奠基，显得尤为重要和迫切。
【关键词】小学低年级学生 语文 错别字 对策
众所周知，汉字是人类社会中历史最悠久的文字之一，承載着我国的传统文化，是我国非常重要的非物质文化遗产。写好汉字应该是我们每个中国人的追求。但从目前来看，很多学生在写字方面存在着不容忽视的问题，比如错别字多、字迹潦草等。写字能力的倒退是一个必须引起重视的问题。产生这种现象的原因有很多。小学低年级学生正处于识字、写字的重要阶段，引导他们少写错别字，乐于书写汉字，是一线教师必须面对的重要问题。
一、小学语文低年级错别字现状
目前，小学低年级学生常写错别字的问题必须引起教师的重视。总结起来，小学低年级学生常写的错别字类型包括以下几种：
1.笔画错误
笔画是汉字的有机组成部分，在构字过程中，笔画有着重要意义，但是学生在书写过程中经常出现笔画错误的问题，包括笔画增加（如将“步”的下面写成“少”、将“含”的上面写成“令”）、笔画减少（比如将“宝”下面的“玉”写成“王”）、笔画错误（即分不清形近笔画，将“恭”的下面写成“水）。
2.部件错误
具体包括写错汉字的某个部件（比如将“抹”的右部件写成“未”、将“被”的左部件写成“礻”，）、少写某个部件（比如“猴”字少写了中间的单人旁）、多写了部件（比如将“荒”写成“慌”）
3.别字错误
一些学生分不清音同的汉字，也容易出错，比如将“老师备课”写成“老师背课”，这是典型的别字。
我在观察过程中发现，小学生写错字的频率远远高于写别字的频率，小学生常写错别字不利于他们的发展，必须采取有效的对策予以解决。
二、纠正小学低年级学生错别字的对策
1.正确对待学生的错别字
对于小学生屡屡写错别字的现状，小学语文教师必须有一个正确的心态，不能操之过急，要意识到小学生的写字能力和识字能力是不可能一蹴而就的。初学写字的小学低年级学生写出错别字，就犹如他们刚刚学走路，总要跌倒一样，这并不是需要一味否定的事情。如果小学低年级学生写出的错别字太多，超出了一定的范围，就需要教师认真找寻原因，以便因材施教。
众所周知，小学生低年级学生正处于7、8岁的年纪，他们的阅读能力和学习能力开始形成。通过一段时间的语文学习，他们对汉字会形成最基本的认知，也会尝试阅读一些文字，口语交际能力也会有所发展，当他们急于进行书面表达时，就会发现自己的汉字储备量无法满足写话的需求，不得不陷入识字不足的尴尬境地中，但是又迫切想表达自己，这就在无形中写了错别字。如果小学低年级学生在这种情况下写出错别字，就好似一个科学家遭遇了失败的实验一样，困难是不可避免的。这时候的小学生需要教师的支持与鼓励，如果教师直接在小学生的错别字上画上一个红叉叉，会挫伤小学生的自尊心，所以教师要改变这种做法，端端正正地在本子上写出正确的汉字，或者当面为学生示范正确的汉字是如何书写的，这样更符合现代教育的基本精神。
2.完善识字教学策略
要想使小学低年级学生少写错别字，就必须先完善识字教学，因为识字与写字是密不可分的。鉴于小学低年级学生的学习心理特点，教师完善识字教学可以从以下几点入手：
一是对笔画进行合理拆分，帮助小学生深入理解汉字的本意。我们都知道汉字具有表意性特点，是音、形、义这三者的统一体。在博大精深的汉字中，隐含着构字的无穷奥秘。小学低年级学生之所以屡屡写出错别字，主要是不了解汉字的构字规律，所以产生认识偏差。有鉴于此，小学语文教师在教学过程中要为学生介绍一些汉字构字规律，这样可以降低小学生写错别字的几率。
其次是传授识字方法，使小学生学会知识迁移。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，小学语文识字的根本任务就是使小学生掌握识字方法，能够自主識字，当小学生识字越多，写错别字的几率就越小。有鉴于此，小学语文教师要在课堂教学中为学生介绍一些识字方法，比如拼音识字、查字典识字、部首识字等，都是值得推荐的识字法。教师在日常教学中要经常有意识地引导小学生仔细观察字形，让他们想一想生字和以前学过的字有什么相似之处，让学生说出“xx加上xx是x”、“xx去掉xx变成x”、“xx变成xx就是x”，这种“加、去、换”识字教学法可以培养小学生的观察能力，使他们对生字保持敏锐力，通过观察和分析，掌握识记生字的办法。再比如在教学形近字时，考虑到学生经常混淆这些字，教师可以鼓励学生一起编口诀，探索快速记忆形近字的办法。
再次是激发学生的想象力，引导他们巧记字形。小学低年级学生思维活跃，想象力丰富，这为引导他们认识汉字、少写错别字提供了契机。结合小学生对汉字的认知特点，围绕那些比较容易出现错误的地方，比如部位中的点、勾等，除了要再三强调加以注意外，还可以引导小学生展开想象的翅膀，使汉字中的薄弱成分变成一种强有力的刺激。比如可以问“鸟”字中的“、”像什么，小学生会展开想象，有的说像小鸟的嘴巴，有的说像小鸟的眼睛，有的说像小鸟的心，在这样的想象过程中，小学生就会记住“鸟”字中有必不可少的“、”。
3. 教师发挥榜样示范作用
教师是学生的领路人，在小学写字、识字过程中，教师必须发挥正确的榜样示范作用。小学生有着很强的观察和模仿力，很容易受到教师榜样的影响。在写字、识字教学中，教师不要发生写错字、笔顺错误等不良现象。小学生正处于学字、练字的关键阶段，应该是一笔一划地认真写。教师为了使小学生意识到认真写字的重要性，自己在课堂板书、作业批改中要做到规范书写，使小学生逐渐意识到“提笔即练字”的意义。
总之，小学生不写错别字，写好汉字，直接关系到学生的终身发展。正所谓“见字如见人”，写好汉字，可以使小学生领略祖国传统文化的魅力，对小学生的品德和人格进行熏陶。教师要做到以字育人，为小学生的未来发展创造更好的条件。
参考文献
[1]赵中侠.从学生的错别字现状反思小学识字教学[J]. 中国校外教育. 2015（08）
[2]张诺贝.小学生错别字成因及对策分析[J]. 科教文汇（上旬刊）.2015（11）
[3]尤运，粟斌.心理学视域下的小学生错别字现象[J]. 遵义师范学院学报.2014（01）
[4]杨宏玉.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）. 2013（07）
【关键词】小学低年级学生 语文 错别字 对策
众所周知，汉字是人类社会中历史最悠久的文字之一，承載着我国的传统文化，是我国非常重要的非物质文化遗产。写好汉字应该是我们每个中国人的追求。但从目前来看，很多学生在写字方面存在着不容忽视的问题，比如错别字多、字迹潦草等。写字能力的倒退是一个必须引起重视的问题。产生这种现象的原因有很多。小学低年级学生正处于识字、写字的重要阶段，引导他们少写错别字，乐于书写汉字，是一线教师必须面对的重要问题。
一、小学语文低年级错别字现状
目前，小学低年级学生常写错别字的问题必须引起教师的重视。总结起来，小学低年级学生常写的错别字类型包括以下几种：
1.笔画错误
笔画是汉字的有机组成部分，在构字过程中，笔画有着重要意义，但是学生在书写过程中经常出现笔画错误的问题，包括笔画增加（如将“步”的下面写成“少”、将“含”的上面写成“令”）、笔画减少（比如将“宝”下面的“玉”写成“王”）、笔画错误（即分不清形近笔画，将“恭”的下面写成“水）。
2.部件错误
具体包括写错汉字的某个部件（比如将“抹”的右部件写成“未”、将“被”的左部件写成“礻”，）、少写某个部件（比如“猴”字少写了中间的单人旁）、多写了部件（比如将“荒”写成“慌”）
3.别字错误
一些学生分不清音同的汉字，也容易出错，比如将“老师备课”写成“老师背课”，这是典型的别字。
我在观察过程中发现，小学生写错字的频率远远高于写别字的频率，小学生常写错别字不利于他们的发展，必须采取有效的对策予以解决。
二、纠正小学低年级学生错别字的对策
1.正确对待学生的错别字
对于小学生屡屡写错别字的现状，小学语文教师必须有一个正确的心态，不能操之过急，要意识到小学生的写字能力和识字能力是不可能一蹴而就的。初学写字的小学低年级学生写出错别字，就犹如他们刚刚学走路，总要跌倒一样，这并不是需要一味否定的事情。如果小学低年级学生写出的错别字太多，超出了一定的范围，就需要教师认真找寻原因，以便因材施教。
众所周知，小学生低年级学生正处于7、8岁的年纪，他们的阅读能力和学习能力开始形成。通过一段时间的语文学习，他们对汉字会形成最基本的认知，也会尝试阅读一些文字，口语交际能力也会有所发展，当他们急于进行书面表达时，就会发现自己的汉字储备量无法满足写话的需求，不得不陷入识字不足的尴尬境地中，但是又迫切想表达自己，这就在无形中写了错别字。如果小学低年级学生在这种情况下写出错别字，就好似一个科学家遭遇了失败的实验一样，困难是不可避免的。这时候的小学生需要教师的支持与鼓励，如果教师直接在小学生的错别字上画上一个红叉叉，会挫伤小学生的自尊心，所以教师要改变这种做法，端端正正地在本子上写出正确的汉字，或者当面为学生示范正确的汉字是如何书写的，这样更符合现代教育的基本精神。
2.完善识字教学策略
要想使小学低年级学生少写错别字，就必须先完善识字教学，因为识字与写字是密不可分的。鉴于小学低年级学生的学习心理特点，教师完善识字教学可以从以下几点入手：
一是对笔画进行合理拆分，帮助小学生深入理解汉字的本意。我们都知道汉字具有表意性特点，是音、形、义这三者的统一体。在博大精深的汉字中，隐含着构字的无穷奥秘。小学低年级学生之所以屡屡写出错别字，主要是不了解汉字的构字规律，所以产生认识偏差。有鉴于此，小学语文教师在教学过程中要为学生介绍一些汉字构字规律，这样可以降低小学生写错别字的几率。
其次是传授识字方法，使小学生学会知识迁移。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，小学语文识字的根本任务就是使小学生掌握识字方法，能够自主識字，当小学生识字越多，写错别字的几率就越小。有鉴于此，小学语文教师要在课堂教学中为学生介绍一些识字方法，比如拼音识字、查字典识字、部首识字等，都是值得推荐的识字法。教师在日常教学中要经常有意识地引导小学生仔细观察字形，让他们想一想生字和以前学过的字有什么相似之处，让学生说出“xx加上xx是x”、“xx去掉xx变成x”、“xx变成xx就是x”，这种“加、去、换”识字教学法可以培养小学生的观察能力，使他们对生字保持敏锐力，通过观察和分析，掌握识记生字的办法。再比如在教学形近字时，考虑到学生经常混淆这些字，教师可以鼓励学生一起编口诀，探索快速记忆形近字的办法。
再次是激发学生的想象力，引导他们巧记字形。小学低年级学生思维活跃，想象力丰富，这为引导他们认识汉字、少写错别字提供了契机。结合小学生对汉字的认知特点，围绕那些比较容易出现错误的地方，比如部位中的点、勾等，除了要再三强调加以注意外，还可以引导小学生展开想象的翅膀，使汉字中的薄弱成分变成一种强有力的刺激。比如可以问“鸟”字中的“、”像什么，小学生会展开想象，有的说像小鸟的嘴巴，有的说像小鸟的眼睛，有的说像小鸟的心，在这样的想象过程中，小学生就会记住“鸟”字中有必不可少的“、”。
3. 教师发挥榜样示范作用
教师是学生的领路人，在小学写字、识字过程中，教师必须发挥正确的榜样示范作用。小学生有着很强的观察和模仿力，很容易受到教师榜样的影响。在写字、识字教学中，教师不要发生写错字、笔顺错误等不良现象。小学生正处于学字、练字的关键阶段，应该是一笔一划地认真写。教师为了使小学生意识到认真写字的重要性，自己在课堂板书、作业批改中要做到规范书写，使小学生逐渐意识到“提笔即练字”的意义。
总之，小学生不写错别字，写好汉字，直接关系到学生的终身发展。正所谓“见字如见人”，写好汉字，可以使小学生领略祖国传统文化的魅力，对小学生的品德和人格进行熏陶。教师要做到以字育人，为小学生的未来发展创造更好的条件。
参考文献
[1]赵中侠.从学生的错别字现状反思小学识字教学[J]. 中国校外教育. 2015（08）
[2]张诺贝.小学生错别字成因及对策分析[J]. 科教文汇（上旬刊）.2015（11）
[3]尤运，粟斌.心理学视域下的小学生错别字现象[J]. 遵义师范学院学报.2014（01）
[4]杨宏玉.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）. 2013（07）