课标在实施建议中强调：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学相依，要提高“学”的效率、质量，必须重视“教”的方法、策略。下面笔者结合教学实例谈谈教师如何精心设计教学，致力于教学生学会学习，以达事半功倍之效。
　　一、拔节有声，经历学习之旅
　　《草船借箭》的第二课时是复述课文，刘老师课前收集学生对复述课文所提的问题，并把学生所提的问题分为几个层次，课堂教学时，设计五个回合引领学生经历了愉快的学习之旅，学会了创造性复述故事的方法。
　　第一回合——简要复述故事。提示：一定要讲清楚故事的起因、经过、结果，特别是故事关键内容——借箭的经过。同桌合作，一听一说，再展示，评议是否流利、完整。
　　第二回合——用自己的语言复述。
　　第三回合——凸显人物的形象。提示：展开想象，给人物添加动作、神态……
　　第四个回合——“视点转换法”。
　　第五个回合——总结提升。 回顾学习创造性复述故事的过程：从说完整到用自己的语言复述，给人物添加动作、神态、语言等凸显人物个性的复述，到视点转换、变序复述等创造性复述。学生是语文课堂的主人，是学习语言的主体，教师的教看似不经意间的点拨、引导，实则一次次渗透复述故事的方法，一次次提升学生复述故事的能力。在提升学生言语能力的同时，培养了学生的创造性。
　　二、山重水复，体验思考之乐
　　课标强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师要引领学生主动思考，对作者、教者、编者都可以“存心诘难”，渗透不唯书、不唯师、不唯上的思维方法，真正学会独立学习。
　　德国教育家雅斯贝尔斯说：“如果有人能准确地复述我所说的一切，并能理解我所思考的事物，然而却从来不准备有些怀疑精神和自主意识，那么这样的思考者是可有可无、于世无补的。”怀疑是探究的触须。教师应从小培养学生细腻的阅读品质和批判的阅读精神。
　　三、以我观物，珍视个性之感
　　林老师在习作指导课《以我观物》上是这样引导的。
　　先是看图片“狒狒”，感知“以我观物”的内涵：谈看图片的第一感觉（可爱、淘气、强壮、神奇、高大、高傲、沉思……），并用一两句话写出来：
　　生1：狒狒握着拳头说：“看我的肌肉多么强壮，看我的身材多么高大，你们谁能像我这么威猛！”（突出“我”）
　　生2：瞧那他结实的臂膀，那高傲的神情，分明就是一个大力士。（站在他人的角度）
　　生3：嘿嘿，我是一个大力士，不管什么都能举起，你们能行吗？看你们多么无能。我还是小淘气包，不管多么高的山崖，我都能爬上去，还是选我当猴王吧！（淘气的狒狒）
　　教师总结，点明习作的灵魂：“以我观物，则万物皆着我色彩。”（王国维）
　　接着读“行道树”片段，学习“以我观物”的表达方法。
　　看图片“行道树”，说自己的感觉；读张晓风的《行道树》片段，感受“行道树”的孤寂悲凉；听读老师写的《行道树》片段，体会从旁观者的角度看行道树的开心、快乐之情；通过比较三者对行道树的不同看法，明确观察可以从不同的角度进行，表达要融入自己的感觉，领悟“以我观物”的表达方法。
　　最后练写，实践“以我观物”的理念。
　　提示：“以我观物，则万物皆着我色彩。”注入自己的情感，你就会把平常司空见惯的东西看出不一样的感觉来。带着自己的情感，写一样自己平时经常看的东西。展评片段，突出写什么，站在什么角度，哪里着上作者的色彩？
　　在感知“以我观物”的内涵后，借助实例学习“以我观物”的表达方法，再练习写片段，实践“以我观物”的理念，层层推进，让“以我观物”的理念根植学生的灵魂，影响学生思考、思维的方式，珍视自己的独特感悟，不随波逐流，学会独立思考，形成良好的个性。
　　总之，教师要重视在“教”上下工夫，精心设计，着眼于教，着力于学，以教导学，以教促学，让语文学习成为学生的快乐之旅、探究之旅和个性成长之旅。
　　作者单位 福建仙游县教师进修学校
　　编辑 薛小琴