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【摘要】 在新課程改革的浪潮下，高中历史教师要注重对学生核心素养的培养，在课堂教学中要更加注重史料的运用，用好课外的历史素材，引导学生去处理史料。多元化史料的运用在高中历史教学中能够培养学生历史意识，激发学生学习历史兴趣。本文将结合笔者多年的历史教学经验，对如何运用史料激发高中生学习历史的兴趣进行探究。
【关键词】 史料 学习历史 兴趣
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-078-01
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹，是进行历史思维的基本素材和对象。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。一个人对某些事情一旦有了浓厚的兴趣，就会主动去探究学习、去实践，并在其中得到快乐的体验。历史的有趣之处就在于历史的真实性，但历史中演绎的人和事，并不是枯燥的理论和苍白的说教。历史的真实性蕴含在浩瀚的史料当中。通过史料的阅读和分析，能够让学生感受历史的脉搏，回归到当时的历史情境中，体检真实的历史，从而激发学生学习历史的兴趣。那么如何运用史料激发高中生学习历史的兴趣呢？本文将逐一探究。
一、运用史料导入新课，活跃课堂气氛
课堂教学效率的高低是与课堂导入方法是密切关联的，有效的导入方式不仅可以提高学生的学习效率，还能使得学生学习的积极性和兴趣大大提高。例如，在教授高中历史人教版必修三《洋务运动》这一知识点时，我通过运用史料进行导入，通过多媒体展示《太平天国运动》、《火烧圆明园》、《慈禧太后》等与洋务运动相关的图片来形象展示我国于洋务运动开展之时面临的内忧外患的窘境。通过这样的方式，不仅把课外的史料与教材有机结合起来，还能激发学生的爱国情感，提高了学生学习的兴趣，让学生满腔热情的参与到课堂学习中来。
二、运用史料对教材做有效补充，以提高学生学习历史的兴趣
过去性是历史课程最为显著的特征，若在实际的教学中，教师能适当引进史料对教材知识进行补充，如视频、图片、文字等资料，必定能让过去的历史变得尤为真实，也能使学生身临其境，感受学习历史的快乐，历史教学也会达到事半功倍的效果。
在教授高中历史人教版选修一《日本明治维新》一课时，我运用史料对教材知识进行了补充，运用了一些史料，如“佩里公园的纪念碑图片”、“佩里雕像图片”等，再结合文字史料，如“佩里公园中心处，也便是当年美国黑船登录之地树立起了一座纪念碑，上面刻有伊藤博文亲笔手书‘北米合众国水师提督佩里上陆纪念碑’的字样”。随后，我又为学生播放与之相关的影视资料。当学生看到，身为侵略者的佩里将军，是其用火炮打开了日本的国门，并迫使日本签订了第一个不平等条约，但他却变成了日本人的英雄。基于这些图片和视频、文字材料中，传统意义上的“侵略者”与“被侵略者”形象完全被颠覆，极大地激发学生的求知欲，使学生产生了强烈的求知兴趣，让学生主动参与到课堂中来，教学效率得到了大大提高。
三、运用史料理解重点知识，加深对历史概念的理解
一直以来，高中历史教学的主要目标是要掌握教材中的重点知识，而针对重点知识的理解和掌握，需要教师采用多样化的方法和手段方能取得良好的效果。教师将史料运用在高中历史教学，不仅能将抽象的历史问题形象化，以便学生分析和理解，而且能通过对史料的阅读和分析，提高学生对史料的分析、概况能力，从而提高学生学习历史的兴趣。
在教授高中历史人教版必修三《罢黜百家，独尊儒术》一课，为了让学生掌握“罢黜百家、独尊儒术”、“君权神授”、“天人感应”、“三纲五常”等重要知识点，我引用了汉代文献《史记》和《汉书》的一些史料，并播放了相关的视频资料，布置相关问题，引导学生进行课堂讨论、发言，教师进行总结，这样使学生深刻理解这些历史概念，从而活跃了课堂氛围，取得了良好的教学效果。
四、运用史料，使学生置身于历史情境当中
在历史教学中，教师运用一些历史资料、历史图片或历史故事构成一定的历史情境，对学生进行点拨，使学生进入历史情境中去，拉近学生与历史的距离，激发学生对史料和历史的兴趣。同时增强学生对史料的感知和理解，形成正确的历史观念和情感。
在教授高中历史人教版必修一《两极世界的形成》一课时，我用多媒体展示了以下图片：这是20世纪六十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片。请同学们观察照片，讨论：如果你是当时奔跑中的一个小孩，请说说你的感受。学生经过讨论，说出了自己的感受，如“战争、和平、恐惧、灾难”等。教师进行总结：这张照片是战争给人类的记忆，蕴含的是战争带来的恐惧、灾难、分离、死别。通过这张历史图片和教师的点拨，使学生置身于历史情境当中，用历史的真实感和生动性直观刺激学生的心灵，从而激发了学生学习历史的兴趣。
综上所述，运用多元化的史料导入新课、对教材进行补充、理解重点知识、让学生置身于历史情境当中，能够激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”。运用史料教学，使学生完成“让我学”到“我要学”及“使感兴趣”到“很感兴趣”的跨越式转变，从而增强对历史知识的理解和记忆，提高学习历史的能力和素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]战国恒.情境再现教学模式在高中历史教学中的应用[J].成才之路，2014（19）.
[2]雷晓容.史料教学在初中历史教学中的价值探讨[J].科学咨询：教育科研，2017（9）.
【关键词】 史料 学习历史 兴趣
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-078-01
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹，是进行历史思维的基本素材和对象。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。一个人对某些事情一旦有了浓厚的兴趣，就会主动去探究学习、去实践，并在其中得到快乐的体验。历史的有趣之处就在于历史的真实性，但历史中演绎的人和事，并不是枯燥的理论和苍白的说教。历史的真实性蕴含在浩瀚的史料当中。通过史料的阅读和分析，能够让学生感受历史的脉搏，回归到当时的历史情境中，体检真实的历史，从而激发学生学习历史的兴趣。那么如何运用史料激发高中生学习历史的兴趣呢？本文将逐一探究。
一、运用史料导入新课，活跃课堂气氛
课堂教学效率的高低是与课堂导入方法是密切关联的，有效的导入方式不仅可以提高学生的学习效率，还能使得学生学习的积极性和兴趣大大提高。例如，在教授高中历史人教版必修三《洋务运动》这一知识点时，我通过运用史料进行导入，通过多媒体展示《太平天国运动》、《火烧圆明园》、《慈禧太后》等与洋务运动相关的图片来形象展示我国于洋务运动开展之时面临的内忧外患的窘境。通过这样的方式，不仅把课外的史料与教材有机结合起来，还能激发学生的爱国情感，提高了学生学习的兴趣，让学生满腔热情的参与到课堂学习中来。
二、运用史料对教材做有效补充，以提高学生学习历史的兴趣
过去性是历史课程最为显著的特征，若在实际的教学中，教师能适当引进史料对教材知识进行补充，如视频、图片、文字等资料，必定能让过去的历史变得尤为真实，也能使学生身临其境，感受学习历史的快乐，历史教学也会达到事半功倍的效果。
在教授高中历史人教版选修一《日本明治维新》一课时，我运用史料对教材知识进行了补充，运用了一些史料，如“佩里公园的纪念碑图片”、“佩里雕像图片”等，再结合文字史料，如“佩里公园中心处，也便是当年美国黑船登录之地树立起了一座纪念碑，上面刻有伊藤博文亲笔手书‘北米合众国水师提督佩里上陆纪念碑’的字样”。随后，我又为学生播放与之相关的影视资料。当学生看到，身为侵略者的佩里将军，是其用火炮打开了日本的国门，并迫使日本签订了第一个不平等条约，但他却变成了日本人的英雄。基于这些图片和视频、文字材料中，传统意义上的“侵略者”与“被侵略者”形象完全被颠覆，极大地激发学生的求知欲，使学生产生了强烈的求知兴趣，让学生主动参与到课堂中来，教学效率得到了大大提高。
三、运用史料理解重点知识，加深对历史概念的理解
一直以来，高中历史教学的主要目标是要掌握教材中的重点知识，而针对重点知识的理解和掌握，需要教师采用多样化的方法和手段方能取得良好的效果。教师将史料运用在高中历史教学，不仅能将抽象的历史问题形象化，以便学生分析和理解，而且能通过对史料的阅读和分析，提高学生对史料的分析、概况能力，从而提高学生学习历史的兴趣。
在教授高中历史人教版必修三《罢黜百家，独尊儒术》一课，为了让学生掌握“罢黜百家、独尊儒术”、“君权神授”、“天人感应”、“三纲五常”等重要知识点，我引用了汉代文献《史记》和《汉书》的一些史料，并播放了相关的视频资料，布置相关问题，引导学生进行课堂讨论、发言，教师进行总结，这样使学生深刻理解这些历史概念，从而活跃了课堂氛围，取得了良好的教学效果。
四、运用史料，使学生置身于历史情境当中
在历史教学中，教师运用一些历史资料、历史图片或历史故事构成一定的历史情境，对学生进行点拨，使学生进入历史情境中去，拉近学生与历史的距离，激发学生对史料和历史的兴趣。同时增强学生对史料的感知和理解，形成正确的历史观念和情感。
在教授高中历史人教版必修一《两极世界的形成》一课时，我用多媒体展示了以下图片：这是20世纪六十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片。请同学们观察照片，讨论：如果你是当时奔跑中的一个小孩，请说说你的感受。学生经过讨论，说出了自己的感受，如“战争、和平、恐惧、灾难”等。教师进行总结：这张照片是战争给人类的记忆，蕴含的是战争带来的恐惧、灾难、分离、死别。通过这张历史图片和教师的点拨，使学生置身于历史情境当中，用历史的真实感和生动性直观刺激学生的心灵，从而激发了学生学习历史的兴趣。
综上所述，运用多元化的史料导入新课、对教材进行补充、理解重点知识、让学生置身于历史情境当中，能够激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”。运用史料教学，使学生完成“让我学”到“我要学”及“使感兴趣”到“很感兴趣”的跨越式转变，从而增强对历史知识的理解和记忆，提高学习历史的能力和素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]战国恒.情境再现教学模式在高中历史教学中的应用[J].成才之路，2014（19）.
[2]雷晓容.史料教学在初中历史教学中的价值探讨[J].科学咨询：教育科研，2017（9）.