论文部分内容阅读
【中图分类号】G627【文献标识码】C【文章编号】1001-4128(2011)02-0131-02
班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理工作的成功与否。班级管理的方法和策略已经成为当前及今后一段时间内整个教育界所关注的焦点。本文通过对小学班级管理的现状的研究，以班主任在班级管理工作中的行为研究对象，借鉴中国古代兵法中的管理策略，探讨出中国兵法在小学班级管理中的应用。
1 我国小学班级管理中存在的主要问题
从理论角度看，班级管理的理论底蕴仍需提高。班级管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域。因此，作为班级管理者，需要掌握的理论知识也很广。从决策方面看，班主任管理决策有待改变。目前部分班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。从实际操作看，管理观念和能力亟待提高。目前，小学班级管理的操作情况不尽如人意，主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，二是学生对教师班级管理形式的满意度不高。
1.1 班级内部统筹管理
1.1.1 战略战术-接任新班级:新教师在接任新班级的时候，一般在最初的一段时间内会相安无事，教师与学生都处于观察状态，那么，就在这观察的时候，教师就应该做到“先下手为强”-运用战略战术。
“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”是伟大领袖毛主席的战略战术思想，这种思想，在班级管理中依然适用。教师的对手就是学生。
战略上要藐视学生。从心理对抗这个角度上看，小学生远不是教师的对手。小学生心理、心智尚未健全，容易受到外界因素的影响。教师的几分严厉，就可以让学生安静下来，这样教师至少可以先做到稳住全局。当教师遇到一些突发事件，学生的挑衅行为时，教师要做到不慌不怕，需知和学生相比，教师是智胜一筹的，要用气势压倒他们。
战术上重视学生。第一，要尊重他们，要平等地对待他们，凡事以理服人，不要纯粹依靠教师的威严去压制学生。对学生的批评，要让学生心服口服，要让学生知道你为什么批评他，犯了什么样的错误，教会他如何去改正。否则，学生的逆反心理加上对事物的片面认识，很容易就会使“学生问题”变为“问题学生”，难以挽回。第二，要研究他们。《孙子兵法》有言，知己知彼，百战不殆。摸清学生的学习和思想情况，清楚学生心理的发展特点，教师才能够顺应学生特点去教育学生，不会在无意之间强加给学生自己的意志，违反教育规律。第三，教师必须真诚，要经常关心学生，与学生进行交流，最好可以和他们交朋友，用爱教育他们，感动他们，让学生们心服口服，自觉地接受管理。
在小学班级管理这个领域中，战略引领着战术，战术围绕着战略，战略与战术是紧密结合的。因此，我们做学生工作时，一方面要提高能力、增加信心；一方面要小心谨慎，审慎决策。二者缺一不可。
1.1.2 治众如治寡-授权于班级干部并分工明确：战略上藐视对手，战术上重视对手，是新教师在接受新班级时，对班级内部统筹管理的法宝。光有这一策略也是不够， “得道者多助，失道者寡助。”也就是说，一方面教师要得到学生的心，才能制胜。另一方面，班级管理不能光靠教师一个人。一名优秀的班级管理者，不在于他有多能干，有多少智慧，关键在于他可以使班级干部高效地配合教师做好班级管理工作。
孙子曰：“凡治众如治寡，分数是也。”意思是，管理人数多的军队如同管理人数少的军队，这是军队有编组建制的缘故。班级内部管理就如同管理军队，也应该编组建制，即设立班级干部，建立建全管理制度。那么，如果班主任想要做到管理 “百万大军如同区区数人”应该遵循以下原则：首先，授权原则。教师要有效的进行授权，即班主任要通过班级干部来进行工作，因为一个人的时间、知识和精力都是有限的，所以，班主任必须要策划好班级组织，并相信这个组织，对其进行有效的责任制授权；其次，分工原则。班集体要有明确的班级分工原则，各级干部各司其职，组织要时刻处于有效的管理之下。每个班级干部只有明确自己的职责范围，才能更好地为班级服务，正班长管理班级的纪律，副班长负责督促学习，劳动委员检查每天的值日情况，卫生队长负责卫生区的检查工作以及学生的个人卫生，大组长检查每个组员的作业情况并记分，值日班长负责每天早晨带同学早读，中午督促同学课外阅读……；其三，制度原则，不仅整个班级要有管理制度，班级干部也要有一套特定的、比普通学生要求更为严格的规章制度，使其干部达到有规有矩成方圆的局面；其四是激励原则，赏罚严明保证班级干部的士气。这点应属四点原则中的“点睛之笔”。小学生的虚荣心，从众心理非常强，如果教师能够正确的认识小学生的这一特点，并对其施行最为合理的奖惩，例如，设计评分表格，每周积分一次进行评比。当然这个计分的权利要交给班级干部，每次累计的分，都要由小组长开始经过一级一级的班级干部审查，若有两个干部不同意，那么就不能通过。这样就避免的徇私的可能性。类似这样的方法有利于每一个班干部的管理，班级干部也会越来越有干劲，普通学生也会积极配合，表现良好后，争取也当干部。如果真的可以达到这样，那么班主任就会有效的掌控和管理整个班级的运转情况，也有利于培养孩子的积极性和荣誉感。
1.2 “欲擒故纵”——班级中“小帮派”的管理与正确引导：在每一个班级当中，都会存在这样或那样的问题，而我们每一个班级无疑都会遇到同一个问题：班级中的“小帮派”。这些“小帮派”有的是因为爱好、兴趣相同，有的是因为性格、爱好而相互接近，从而自发形成的“小帮派”。它们相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。这些非正式的群体对于班级管理肯定存在一定的难度。如果能加以正确引导，当班级风气正、凝聚力强时，他们将会帮助班级完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；但如果处理不当，这些“小帮派”会削弱正式群体的凝聚力，影响甚至破坏班级正常工作的开展，给班级工作带来危害。
如何正确管理和引导这样的“小帮派”呢？“孙子曰：知已知彼，百战不殆。”因此，要解决好这种问题，必须清楚地了解这些小帮派形成的原因、人员、核心人物和活动内容、活动方式等，然后才能设法进行正确地引导。这里的关键在于这个组织的核心人物，一个颇具影响力、号召力的“核心”人物。而他在某方面一定有着较突出的才能，故威信高、影响大，他们往往能左右群体成员。如果班主任能把这个组织的核心人物引导好，这样的“小帮派”将极大地带动班级向好的方面发展。
那么又如何对“核心”人物进行正确的引导呢？三十六计之欲擒故纵。军事上，“擒”，是目的，“纵”，是方法。古人有“穷寇莫追”的说法。实际上，不是不追，而是看怎样去追。把敌人逼急了，它只得集中全力，拼命反扑。不如暂时放松一步，使敌人丧失警惕，斗志松懈，然后再伺机而动，歼灭敌人。 同样，在教师处理“小帮派”的问题上，适当可以采取这样的战略。按说，教师很容易找出“核心人物”的把柄，把其擒拿到手，披天盖地的说一顿，灭其势力，这样，“小帮派”也不会有很强战斗力了，乘胜追击，自可大破“小帮派”。但是我们不得不考虑到“核心人物”的威望高，影响大的问题，如果让他心悦诚服，主动请降，就能使“小帮派”真正稳定。不然的话，恐怕会一波未平一波又起。所以我们应该对“核心人物”采取“攻心”战，断然放了他，不去严厉的批评他。“核心人物”定会和自己的队友商量对策，肆无忌惮的发起下一次进攻。这时，教师不要害怕，要从容。在暗中观察他们的行踪，他们的动态等等。要记住，你毕竟是老师，他们毕竟是学生。你的活动范围要比他们多的多。教师可以让各科教师帮忙搜集他们的动态，真正做到知己知彼。等到他们再次进攻时将“核心人物”擒拿，若仍见他不服，再次释放。日后教师根据已经掌握的动态，抓准时机找“核心人物”谈话，先是要抓住他的优点进行表扬，因为小学生的理性思维不能很好的控制感性思维，因此，教师的几句表扬会削弱的他的势气，就在这时教师要告知他，他的所有行动都在老师的掌控之下，并举例说明。再利用“苦肉计”表明几次可严惩严办他，但是却没有那么做，只因为老师爱他。教师言语不要过多，再次释放他，要求他回去想想。经历几次被擒，几次释放。定会臣服，誓不再反，也会对班主任的几次不予以严惩感恩的。以上做到后应将其拉拢到身边，提拔他，并让他尽情的发挥他的领导才能。教师应该让每一个学生都参与到班级的舆论建设中来，加强班级的凝聚力。
1.3 “攻心为上”——对具有特殊性格和特殊家庭环境的孩子的管理：孙子兵法中有一条至高无上的原则即“攻心为上”。这条也是一切兵法的核心思想。“攻心为上”可以治理整个军队，整个班级，那么针对具有特殊性格和特殊家庭经历的孩子，针对这些娇生惯养，调皮捣蛋，少言寡语，焦虑甚至有些自闭的孩子，“攻心”也同样有着重要的作用。
那么，何谓“攻心”呢？当教师发现了一类学生或一个学生出现问题时，教师首先要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。
如何进行“攻心”之术呢？
首先，教师要学会控制自己的情绪。当学生故意或屡次犯类似的错误时，教师要学会控制自己的情绪，不要和学生当众发生冲突。教师要提高自己的修养，使自己的心灵象天空一样开阔。
其次，要了解学生心理。教师要研究学生，要知道学生的真实想法，了解他的处境，家庭环境，引发这种行为的原因。切忌不可以想当然，以己之心，度人之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德害莫大焉。
其三，就其学生的处境进行分析，对症下药。需要注意的是，心罚杀伤力极大，教师一定要慎用。“哀莫大过于心死”，心罚使用不当，会对学生产生不可弥补的心灵伤害。学生心灵改变的过程，是他自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。
2 中国古代兵法与班级间的竞争
班级竞争是指在班级与班级之间展开的竞争。班级竞争可在校内同年级的平行班级间进行，也可以在校内不同的年级的班级间进行；还可在不同学校的班级间展开，如评选市，区级文明班级，就是在某市，某区范围内不同学校的班级间开展的竞争，班级竞争既可是单项竞争如学习成绩，课堂纪律，清洁卫生等某一方面也可是综合竞争，如评选先进班集体。
孙子曰：“凡战者，以正合，以奇胜。 故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”意思是说作战总是用“正”兵挡敌，用“奇”兵取胜。所以善于出“奇”的将帅，其战法变化就像天地那样运行无穷，像江河那样奔流不章息。在班级竞争中我们应“出奇制胜”。 “故善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。任势者，其战人也，如转木石。木石之性，安则静，危则动，方则止，圆则行。故善战人之势，如转圆石于千仞之山者，势也。”善于作战的人，讲求战术的态势，而不苛求于部属，因而他能够选用适当人材去利用有利的态势。善于“任势”的人，他指挥将士作战，就像转动木头和石头一般。木头、石头的本性，放在安稳平坦的地方就静止，放在险陡倾斜的地方就容易滚动，方形的木石就比较稳定，圆形的就容易泛动。所以善于指挥作战的人所造成的有利态势，就好像把圆石从800 丈高山上往下飞滚那样，不可阻挡。同理，班级竞争中，我们应该扬其它班级之长，避自己班级之短；取别人之长，补己之短，设法给自己的班级营造有利的态势。但是班主任一个人的力量是不够的，要发挥班级干部的作用，使得班级干部领导整个班级的同学在学习，纪律，卫生方面善于发现别人的长处，并加以学习，补充自己的短处，这样一来增强了学生的荣誉感，又可增强学生集体感，还可以让学生学会自学的本领。做到以上，即为“正”兵挡敌，至少不会败。但是要想胜，应该出奇，“奇”是指特殊的，出人意料，令人惊奇的。比如说，班主任可以鼓励每位同学在音乐、美术、书法等方面，根据其自身的爱好有一技之长，班级里有自己小乐队，书法、美术交流会等；再譬如说，在班主任，班级干部的领导下以及普通学生的积极参与中，增加同学们的课外知识，让每个学生不但要学习和生活在课内的书本中，还要在课外的知识海洋中翱翔……综上，就是班级要在班主任带领下“出奇”，把班级建设成人才辈出的班级，建设成知识的海洋，建设成德、智、体、美、劳全面发展的班级，那么，试问还有比这更好的班级吗？在班级竞争中，我们还会害怕吗？
但需要注意的是班级管理中创设良好的竞争机制虽然可以使班级充满生机和活力，能激发学生的进取心、培养学生参与竞争的能力以及促进学生个性社会化。但是，由于学生世界观、人生观、价值观尚处于形成时期，受生理、心理等诸多因素的制约，长期过于激烈的竞争也容易导致学生产生不良的反应。因此，我们在班级竞争时要注意正确引导，正确对待。竞争后，对班级进行针对性的教育，若是胜利了，告诉学生不要沾沾自喜，洋洋得意，成绩只能说明过去，不能代表现在，更不能表示未来。
在传统教育理念下，班级管理是班主任的个体行为，体现了教师的个人意志。这种管理观念存在着很大的弊端，表现为：管理模式权威化——以对班主任权威的服从为前提，实施权威化的管理（出现了“只许州官放火，不许百姓点灯”的现象）；管理机构单一化——班级的领导者只有班主任一人，弱化了班级干部的作用（班主任很累，对学生的培养不够）；管理目标标准化——按照单一标准教育所有学生，塑造的学生缺乏个性；文化建设功利化——趋同于学校领导或班主任意愿，忽视或无视学生的成长需求，过分重视教育的外在表现，忽视了其内在价值。这种班级管理不仅制约了学生的个性发展和人格完善，也制约了班主任工作价值的实现和创造潜能的发挥。如果每个教师在班级管理中都可以运用策略管理，例如，班主任运用策略管理，班主任不再独揽大权，譬如用到本文中研究的战略战术方法与治众如治寡的方法联合在一起，策略的对班级进行管理，使得班级在班级干部的带领下，让每一位学生都成为班级的领导者；班级管理中运用竞争机制，譬如用到本论文研究的“出奇制胜”的策略方法激励学生，促使每位学生都有着属于自己的东西，一技之长，从而班级出现同一规格的标准化产品将永远不会出现。
“一切为了每一位学生的发展”这是新课程中班级管理的最高宗旨和核心理念。也就是说班主任要以生为本，实行有效管理，让每一位学生全面发展，这也是新课程赋予学校教育和班级管理新的生命活力，有教师提出“把班级还给学生”，“让班级成为学生健康成长的乐园”，这也是适应新课程需要的。因此，教师应该运用策略的管理方式，让每一位学生在老师的正确引导下全面的发展，健康的成长，应该转变陈旧的以教师为主的班级管理模式。
本论文中探讨了几种兵法在小学班级管理策略中的应用，以期能够达到抛砖引玉的作用，促使教师转变其陈旧的管理方式，应用策略有效的管理。
班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理工作的成功与否。班级管理的方法和策略已经成为当前及今后一段时间内整个教育界所关注的焦点。本文通过对小学班级管理的现状的研究，以班主任在班级管理工作中的行为研究对象，借鉴中国古代兵法中的管理策略，探讨出中国兵法在小学班级管理中的应用。
1 我国小学班级管理中存在的主要问题
从理论角度看，班级管理的理论底蕴仍需提高。班级管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域。因此，作为班级管理者，需要掌握的理论知识也很广。从决策方面看，班主任管理决策有待改变。目前部分班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。从实际操作看，管理观念和能力亟待提高。目前，小学班级管理的操作情况不尽如人意，主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，二是学生对教师班级管理形式的满意度不高。
1.1 班级内部统筹管理
1.1.1 战略战术-接任新班级:新教师在接任新班级的时候，一般在最初的一段时间内会相安无事，教师与学生都处于观察状态，那么，就在这观察的时候，教师就应该做到“先下手为强”-运用战略战术。
“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”是伟大领袖毛主席的战略战术思想，这种思想，在班级管理中依然适用。教师的对手就是学生。
战略上要藐视学生。从心理对抗这个角度上看，小学生远不是教师的对手。小学生心理、心智尚未健全，容易受到外界因素的影响。教师的几分严厉，就可以让学生安静下来，这样教师至少可以先做到稳住全局。当教师遇到一些突发事件，学生的挑衅行为时，教师要做到不慌不怕，需知和学生相比，教师是智胜一筹的，要用气势压倒他们。
战术上重视学生。第一，要尊重他们，要平等地对待他们，凡事以理服人，不要纯粹依靠教师的威严去压制学生。对学生的批评，要让学生心服口服，要让学生知道你为什么批评他，犯了什么样的错误，教会他如何去改正。否则，学生的逆反心理加上对事物的片面认识，很容易就会使“学生问题”变为“问题学生”，难以挽回。第二，要研究他们。《孙子兵法》有言，知己知彼，百战不殆。摸清学生的学习和思想情况，清楚学生心理的发展特点，教师才能够顺应学生特点去教育学生，不会在无意之间强加给学生自己的意志，违反教育规律。第三，教师必须真诚，要经常关心学生，与学生进行交流，最好可以和他们交朋友，用爱教育他们，感动他们，让学生们心服口服，自觉地接受管理。
在小学班级管理这个领域中，战略引领着战术，战术围绕着战略，战略与战术是紧密结合的。因此，我们做学生工作时，一方面要提高能力、增加信心；一方面要小心谨慎，审慎决策。二者缺一不可。
1.1.2 治众如治寡-授权于班级干部并分工明确：战略上藐视对手，战术上重视对手，是新教师在接受新班级时，对班级内部统筹管理的法宝。光有这一策略也是不够， “得道者多助，失道者寡助。”也就是说，一方面教师要得到学生的心，才能制胜。另一方面，班级管理不能光靠教师一个人。一名优秀的班级管理者，不在于他有多能干，有多少智慧，关键在于他可以使班级干部高效地配合教师做好班级管理工作。
孙子曰：“凡治众如治寡，分数是也。”意思是，管理人数多的军队如同管理人数少的军队，这是军队有编组建制的缘故。班级内部管理就如同管理军队，也应该编组建制，即设立班级干部，建立建全管理制度。那么，如果班主任想要做到管理 “百万大军如同区区数人”应该遵循以下原则：首先，授权原则。教师要有效的进行授权，即班主任要通过班级干部来进行工作，因为一个人的时间、知识和精力都是有限的，所以，班主任必须要策划好班级组织，并相信这个组织，对其进行有效的责任制授权；其次，分工原则。班集体要有明确的班级分工原则，各级干部各司其职，组织要时刻处于有效的管理之下。每个班级干部只有明确自己的职责范围，才能更好地为班级服务，正班长管理班级的纪律，副班长负责督促学习，劳动委员检查每天的值日情况，卫生队长负责卫生区的检查工作以及学生的个人卫生，大组长检查每个组员的作业情况并记分，值日班长负责每天早晨带同学早读，中午督促同学课外阅读……；其三，制度原则，不仅整个班级要有管理制度，班级干部也要有一套特定的、比普通学生要求更为严格的规章制度，使其干部达到有规有矩成方圆的局面；其四是激励原则，赏罚严明保证班级干部的士气。这点应属四点原则中的“点睛之笔”。小学生的虚荣心，从众心理非常强，如果教师能够正确的认识小学生的这一特点，并对其施行最为合理的奖惩，例如，设计评分表格，每周积分一次进行评比。当然这个计分的权利要交给班级干部，每次累计的分，都要由小组长开始经过一级一级的班级干部审查，若有两个干部不同意，那么就不能通过。这样就避免的徇私的可能性。类似这样的方法有利于每一个班干部的管理，班级干部也会越来越有干劲，普通学生也会积极配合，表现良好后，争取也当干部。如果真的可以达到这样，那么班主任就会有效的掌控和管理整个班级的运转情况，也有利于培养孩子的积极性和荣誉感。
1.2 “欲擒故纵”——班级中“小帮派”的管理与正确引导：在每一个班级当中，都会存在这样或那样的问题，而我们每一个班级无疑都会遇到同一个问题：班级中的“小帮派”。这些“小帮派”有的是因为爱好、兴趣相同，有的是因为性格、爱好而相互接近，从而自发形成的“小帮派”。它们相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。这些非正式的群体对于班级管理肯定存在一定的难度。如果能加以正确引导，当班级风气正、凝聚力强时，他们将会帮助班级完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；但如果处理不当，这些“小帮派”会削弱正式群体的凝聚力，影响甚至破坏班级正常工作的开展，给班级工作带来危害。
如何正确管理和引导这样的“小帮派”呢？“孙子曰：知已知彼，百战不殆。”因此，要解决好这种问题，必须清楚地了解这些小帮派形成的原因、人员、核心人物和活动内容、活动方式等，然后才能设法进行正确地引导。这里的关键在于这个组织的核心人物，一个颇具影响力、号召力的“核心”人物。而他在某方面一定有着较突出的才能，故威信高、影响大，他们往往能左右群体成员。如果班主任能把这个组织的核心人物引导好，这样的“小帮派”将极大地带动班级向好的方面发展。
那么又如何对“核心”人物进行正确的引导呢？三十六计之欲擒故纵。军事上，“擒”，是目的，“纵”，是方法。古人有“穷寇莫追”的说法。实际上，不是不追，而是看怎样去追。把敌人逼急了，它只得集中全力，拼命反扑。不如暂时放松一步，使敌人丧失警惕，斗志松懈，然后再伺机而动，歼灭敌人。 同样，在教师处理“小帮派”的问题上，适当可以采取这样的战略。按说，教师很容易找出“核心人物”的把柄，把其擒拿到手，披天盖地的说一顿，灭其势力，这样，“小帮派”也不会有很强战斗力了，乘胜追击，自可大破“小帮派”。但是我们不得不考虑到“核心人物”的威望高，影响大的问题，如果让他心悦诚服，主动请降，就能使“小帮派”真正稳定。不然的话，恐怕会一波未平一波又起。所以我们应该对“核心人物”采取“攻心”战，断然放了他，不去严厉的批评他。“核心人物”定会和自己的队友商量对策，肆无忌惮的发起下一次进攻。这时，教师不要害怕，要从容。在暗中观察他们的行踪，他们的动态等等。要记住，你毕竟是老师，他们毕竟是学生。你的活动范围要比他们多的多。教师可以让各科教师帮忙搜集他们的动态，真正做到知己知彼。等到他们再次进攻时将“核心人物”擒拿，若仍见他不服，再次释放。日后教师根据已经掌握的动态，抓准时机找“核心人物”谈话，先是要抓住他的优点进行表扬，因为小学生的理性思维不能很好的控制感性思维，因此，教师的几句表扬会削弱的他的势气，就在这时教师要告知他，他的所有行动都在老师的掌控之下，并举例说明。再利用“苦肉计”表明几次可严惩严办他，但是却没有那么做，只因为老师爱他。教师言语不要过多，再次释放他，要求他回去想想。经历几次被擒，几次释放。定会臣服，誓不再反，也会对班主任的几次不予以严惩感恩的。以上做到后应将其拉拢到身边，提拔他，并让他尽情的发挥他的领导才能。教师应该让每一个学生都参与到班级的舆论建设中来，加强班级的凝聚力。
1.3 “攻心为上”——对具有特殊性格和特殊家庭环境的孩子的管理：孙子兵法中有一条至高无上的原则即“攻心为上”。这条也是一切兵法的核心思想。“攻心为上”可以治理整个军队，整个班级，那么针对具有特殊性格和特殊家庭经历的孩子，针对这些娇生惯养，调皮捣蛋，少言寡语，焦虑甚至有些自闭的孩子，“攻心”也同样有着重要的作用。
那么，何谓“攻心”呢？当教师发现了一类学生或一个学生出现问题时，教师首先要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。
如何进行“攻心”之术呢？
首先，教师要学会控制自己的情绪。当学生故意或屡次犯类似的错误时，教师要学会控制自己的情绪，不要和学生当众发生冲突。教师要提高自己的修养，使自己的心灵象天空一样开阔。
其次，要了解学生心理。教师要研究学生，要知道学生的真实想法，了解他的处境，家庭环境，引发这种行为的原因。切忌不可以想当然，以己之心，度人之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德害莫大焉。
其三，就其学生的处境进行分析，对症下药。需要注意的是，心罚杀伤力极大，教师一定要慎用。“哀莫大过于心死”，心罚使用不当，会对学生产生不可弥补的心灵伤害。学生心灵改变的过程，是他自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。
2 中国古代兵法与班级间的竞争
班级竞争是指在班级与班级之间展开的竞争。班级竞争可在校内同年级的平行班级间进行，也可以在校内不同的年级的班级间进行；还可在不同学校的班级间展开，如评选市，区级文明班级，就是在某市，某区范围内不同学校的班级间开展的竞争，班级竞争既可是单项竞争如学习成绩，课堂纪律，清洁卫生等某一方面也可是综合竞争，如评选先进班集体。
孙子曰：“凡战者，以正合，以奇胜。 故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”意思是说作战总是用“正”兵挡敌，用“奇”兵取胜。所以善于出“奇”的将帅，其战法变化就像天地那样运行无穷，像江河那样奔流不章息。在班级竞争中我们应“出奇制胜”。 “故善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。任势者，其战人也，如转木石。木石之性，安则静，危则动，方则止，圆则行。故善战人之势，如转圆石于千仞之山者，势也。”善于作战的人，讲求战术的态势，而不苛求于部属，因而他能够选用适当人材去利用有利的态势。善于“任势”的人，他指挥将士作战，就像转动木头和石头一般。木头、石头的本性，放在安稳平坦的地方就静止，放在险陡倾斜的地方就容易滚动，方形的木石就比较稳定，圆形的就容易泛动。所以善于指挥作战的人所造成的有利态势，就好像把圆石从800 丈高山上往下飞滚那样，不可阻挡。同理，班级竞争中，我们应该扬其它班级之长，避自己班级之短；取别人之长，补己之短，设法给自己的班级营造有利的态势。但是班主任一个人的力量是不够的，要发挥班级干部的作用，使得班级干部领导整个班级的同学在学习，纪律，卫生方面善于发现别人的长处，并加以学习，补充自己的短处，这样一来增强了学生的荣誉感，又可增强学生集体感，还可以让学生学会自学的本领。做到以上，即为“正”兵挡敌，至少不会败。但是要想胜，应该出奇，“奇”是指特殊的，出人意料，令人惊奇的。比如说，班主任可以鼓励每位同学在音乐、美术、书法等方面，根据其自身的爱好有一技之长，班级里有自己小乐队，书法、美术交流会等；再譬如说，在班主任，班级干部的领导下以及普通学生的积极参与中，增加同学们的课外知识，让每个学生不但要学习和生活在课内的书本中，还要在课外的知识海洋中翱翔……综上，就是班级要在班主任带领下“出奇”，把班级建设成人才辈出的班级，建设成知识的海洋，建设成德、智、体、美、劳全面发展的班级，那么，试问还有比这更好的班级吗？在班级竞争中，我们还会害怕吗？
但需要注意的是班级管理中创设良好的竞争机制虽然可以使班级充满生机和活力，能激发学生的进取心、培养学生参与竞争的能力以及促进学生个性社会化。但是，由于学生世界观、人生观、价值观尚处于形成时期，受生理、心理等诸多因素的制约，长期过于激烈的竞争也容易导致学生产生不良的反应。因此，我们在班级竞争时要注意正确引导，正确对待。竞争后，对班级进行针对性的教育，若是胜利了，告诉学生不要沾沾自喜，洋洋得意，成绩只能说明过去，不能代表现在，更不能表示未来。
在传统教育理念下，班级管理是班主任的个体行为，体现了教师的个人意志。这种管理观念存在着很大的弊端，表现为：管理模式权威化——以对班主任权威的服从为前提，实施权威化的管理（出现了“只许州官放火，不许百姓点灯”的现象）；管理机构单一化——班级的领导者只有班主任一人，弱化了班级干部的作用（班主任很累，对学生的培养不够）；管理目标标准化——按照单一标准教育所有学生，塑造的学生缺乏个性；文化建设功利化——趋同于学校领导或班主任意愿，忽视或无视学生的成长需求，过分重视教育的外在表现，忽视了其内在价值。这种班级管理不仅制约了学生的个性发展和人格完善，也制约了班主任工作价值的实现和创造潜能的发挥。如果每个教师在班级管理中都可以运用策略管理，例如，班主任运用策略管理，班主任不再独揽大权，譬如用到本文中研究的战略战术方法与治众如治寡的方法联合在一起，策略的对班级进行管理，使得班级在班级干部的带领下，让每一位学生都成为班级的领导者；班级管理中运用竞争机制，譬如用到本论文研究的“出奇制胜”的策略方法激励学生，促使每位学生都有着属于自己的东西，一技之长，从而班级出现同一规格的标准化产品将永远不会出现。
“一切为了每一位学生的发展”这是新课程中班级管理的最高宗旨和核心理念。也就是说班主任要以生为本，实行有效管理，让每一位学生全面发展，这也是新课程赋予学校教育和班级管理新的生命活力，有教师提出“把班级还给学生”，“让班级成为学生健康成长的乐园”，这也是适应新课程需要的。因此，教师应该运用策略的管理方式，让每一位学生在老师的正确引导下全面的发展，健康的成长，应该转变陈旧的以教师为主的班级管理模式。
本论文中探讨了几种兵法在小学班级管理策略中的应用，以期能够达到抛砖引玉的作用，促使教师转变其陈旧的管理方式，应用策略有效的管理。