一堂好课就像一棵美丽的大树，教学的每一个环节就如同大树的干、枝、叶、花儿。我们欣赏它，不仅是因为那色彩艳丽的花朵，更是因为我们用心倾听了“花开的声音”，正是这种声音才能反映出语文课的本质，才能解放学生，充实学生，提升学生，引领学生通过感悟语言文字，进行可贵的精神之旅。大树的枝繁叶茂，全靠根来给它输送营养和水分。那么，给语文课堂输送“营养”和“水分”的“根”又在哪儿呢？
　　一、刨根究底，挖出“悟”
　　《语文课程标准》提出：“教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而多年来，许多教师花费大量的时间、精力教学生怎样分段，概括段意，归纳中心，不厌其烦地分析讲解，将充满人文内涵、有情有趣的阅读教学支解成一道道索然无味的语文训练题。学生无需思考，无需感悟，只需听讲、记忆就能得到结论。这样的教学，扼杀了学生对语文教学的兴趣，缩小了学生的语文视野。
　　“悟”即是我们小学语文课堂教学的“根”，它是建构语文有效课堂的根本所在，是提高小学语文素养的主要渠道。重视让学生“悟” ，就能充分发挥学生的主体作用，让学生用心灵触摸那一篇篇文质兼美的文本，“悟”文本呈现的知，“悟”文本渗透的情，“悟”文体运用的法，进而，使语文课堂的有效性更明显。
　　二、自主学习，促进“悟”
　　笔者发现，我们教师在接受了新的教学理念后，对一些原有的教学方法往往还是难以割舍，在教学中常会出现一些惯性行为，形成新一轮教学方法的“糖衣炮弹”——在裹着新教法的糖衣下，依然用的是灌输这一颗旧炮弹。例如，苏教版小学语文第九册课本中有一篇名叫《天鹅的故事》的课文，讲述了一群天鹅在一只老天鹅的带领下，齐心协力用身体扑打冰面自救的感人故事。在备课时，我设计了这样一个教学环节：圈划出有关描写老天鹅用身体奋力破冰的词句，默读品味，感受老天鹅的勇敢顽强。乍看，教者是在通过这一教学环节促使学生凭借圈划，默读具体的语言文字材料，“悟”老天鹅的勇敢顽强，做到了既动手又动脑。细细审视，不难发现，学生其实还是被老师牵着鼻子走，他们是在按着老师画的“图”，去寻找老师已经为他们画好的马。经过反思，我意识到，我之所以这样安排，潜意识里还是低估了学生的阅读理解能力，惟恐学生悟不到，悟不透，于是便越俎代庖。于是我将原来的设计调整为：圈划出文中描写老天鹅用身体奋力破冰的词句，默读品味，谈谈你从中“悟”到了什么？这样的设计，没有了原来的框框限制，给予学生更多理解感悟的空间，让学生自由地根据自己的知识水准，经验积累，思维习惯，从不同的层面去“悟”，结果学生不但从语言文字中悟出了老天鹅的勇敢顽强，而且感受到了老天鹅不计私利，舍己为人的高尚品质，还有一个学生激动地说：“老天鹅就像母亲一样细心地呵护着自己的孩子，为了孩子的生存，奋力拼搏！”
　　三、搭建平台，展示“悟”
　　在日常的教学中， 我们发现面对同样的情境，同样的文章，不同的学生会有不同的“悟”的结果。这是因为学生的个性不同，认知的水平不同，切入的角度不同，思维的方式不同造成的。一家人围在一起看小品，会面对同一镜头捧腹大笑，孩子可能因为演员的动作表情而笑，而爸爸妈妈则是因为作品中幽默诙谐的内涵而笑。因此，教师不应该强求学生的“悟”达到同一水准，符合教者预设的“标准答案”，如果这样做了，跟掐着小鸡脖子按着它低头吃食有什么两样？作为教师应该营造出宽松的氛围，让学生自由地去“悟”。也许有的学生从这个角度“悟”，也许有的学生从那个层面去“悟”，有的“悟”得肤浅，有的“悟”得深刻，教师都应该宽松地认可。有位老师为了鼓励学生大胆地展示“悟”的成果，他在课堂上反复强调“讲对了表扬，讲错了还表扬”。这一句话营造了一个多么宽松的氛围！在这样氛围中的“悟”才是真实的，这样的学习才称得上是个性化学习。就拿上面举的例子来说，学生通过圈划、思考得到的“悟”不尽相同；有的“悟”出老天鹅的勇敢顽强；有的“悟”出老天鹅的经验丰富；有的“悟”出老天鹅的冷静果敢；还有的“悟”出了老天鹅为了群体利益的献身精神。同伴间的“悟”互相碰撞，不断撞击出新的“悟”，就像松开手让小鸡自由觅食，它能吃不饱吗？
　　当然，课堂上孩子们展示“悟”的形式是多种多样的，可以通过阅读诠释自我的认识，可以赏析语言文字表达自我理解，可以通过谈感受抒发自我情感，还可以用笔写下感言，诉说自我的心声，甚至可以高歌一曲，来表达我的愉快。
　　四、适时点拨，提升“悟”
　　尽管我在上面的赘述中主张让学生通过阅读，自己获得“悟”，强调了对学生主体的张扬，但绝无贬低教师在语文教学活动中的主导作用。教师是学生学习的参与者，合作者，同时又是引导者。苏教版的小学语文材料知识性强，文笔美，充满童趣，洋溢着浓郁的人文色彩，为学生提供着丰富的“悟源”。教者有责任根据文本的内容，采取不同的引领手段，促使学生获得更加深刻的“悟”。花果山是我们家乡著名的旅游景点，从小到大，我少说也去过十来趟，但除了郁郁葱葱的山峦，青翠欲滴的竹林外，就是映入眼帘的亭台楼阁，小桥流水，曲回长廊，我并没有什么特别的发现。今年“五一”期间，我们全家又去了花果山，无意中，我遇上一个旅游团，一位导游边引领，边解说，我便紧跟其后。经过导游的点化，我深深 “悟”到了花果山的灵秀与别致。那“怪石园”我虽看过多回，除了几个明显的石像，我并没瞅出个子丑寅卯，但经导游这么一指点，我不但看到了形神毕肖的孙大圣，慈眉善目的如来佛，还看到了许多我以前不曾发现的奇异景象，像“二郎化鹰”、“八戒奉斋”等，要不是有专人指点，任你怎么看也瞅不出来。在阅读教学中，我们正应该像导游一样，在学生需要时给予恰当的引导，否则会错过一道道美丽的风景。
　　有人说：“学生是一支有待点燃的火把，而点燃火把的火种即是激发学生敢“悟”，乐“悟”。只要让“悟”这一语文课堂教学的“根”深深地扎在语文新课标、新理念这块肥沃的土壤中，再加上我们的不断施肥滋养，我们必将欣喜地发现，语文课堂教学这棵大树一定会枝繁叶茂，充满无限生机，连每一片绿叶都会闪动着生命的活力！