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摘 要：历史是我国进行素质教育中非常重要的课题之一。在历史的教学中，学生不仅可以了解到丰富的历史文化，还可以对民族和国家有更多的理解和认知，增强学生的文化认同感和归属感。家国情怀是每一个初中生都应该具备的，作为国家未来的希望，拥有爱国情怀的优秀人才是社会所需要的。因此，在历史教学中引入家国情怀的培养目标，可以让学生的思想得到优秀文化和精神的熏陶，引导学生更全面地发展。
关键词：初中历史;家国情怀;核心素养;培养
引言：
我们学习历史，不仅是学习历史知识、古人的智慧，丰富自己的见识，提高自身的素质，还要通过历史学习传承中华民族优秀传统文化，从历史中汲取有益于中华民族伟大复兴的养分。在注重核心素养培育的初中历史教学中，教师应加强对学生的家国情怀素养的培育。但当前历史教育中，教师往往只重视考试考查的内容，忽略了对家国情怀的培养。提高学生家国情怀素养，才能增强学生的学习动力，升华学生爱国爱家的情感。教师要培养学生的家国情怀，使学生在思想上有远大的理想，在行为上实现自己的抱负。
一、新时期初中历史家国情怀教育现状分析
（一）初中历史家国情怀教育朝着健康方向发展
在新时期，随着社会主义文化事业的蓬勃发展，初中历史教学作为其中的组成部分，也得到不断发展，教学的各个环节都得到细化，课堂安排更加合理、科学。同时新时期课程改革全面深入的过程中，教学理念和方法不断更新，为家国情怀教育活动的开展提供了新的模式和途径。此外，学校对家国情怀教育的重视程度不断提升，对初中历史教学变革产生了积极的影响。总之，从整体上看，初中历史家国情怀教育朝着健康方向发展。
（二）初中历史家国情怀教育开展存在一些问题
初中历史教学的核心素养培养方面，教师过于重视历史学科知识的传授效果，让核心素养的培养处于边缘化。大部分的教师采用的还是传统的教学方式，所以学生在课堂中得到有关核心素养方面的提升很少，教师将更多的教学重点放在学科知识上，这种旧模式呈现出的课堂氛围比较沉重，学生的参与度不够高，对历史学科也会逐渐产生厌倦的心理。同时，由于教师对学生的特征缺乏了解，不利于核心素养教学的设计。
二、在历史学科中培养“家国情怀”的方法
（一）合理利用素材
要想对家国情怀进行培养，对历史教材所提供的资源进行合理利用很有必要。由于历史教材具备内容真实、客观的特征，因此，教师可根据教材内容，通过循循善诱的方式，将家国情怀向学生进行渗透，真正做到以史为鉴。以五四运动为例，要想使学生对五四运动的导火索加以了解，教师可指导学生对“巴黎和会”进行表演，无论是豐满的情节，还是扣人心弦的事件，均有利于学生爱国情感的激发。当然，有助于爱国教育渗透的教学方法，还包括对典型案例进行分析。以一战为例，一战所带来的影响，除了造成了世界政治格局发生变化、严重的经济损失和大量人员伤亡外，客观上也为科技发展注入动力，促使民族意识形成，使各国意识到要牢牢抓住机遇，发展经济，这也为综合国力的增强指明了方向。由此可见，合理利用素材，用爱国情感将课堂点亮，可通过潜移默化的方式完成爱国教育，增强学生对家国所具有的使命感和责任感。另外，在条件允许的前提下，教师可要求学生以所学内容为依据，完成读后感，这也是强化教学成果的有效手段。
（二）加强教师专业素质培训
教育在创新发展，教学内容也在不断革新，教师作为学生的引导者，也要在不断更新的教育形式下进行及时调整，利用多种培训提高个人专业素养和能力，为初中历史教学的开展提供有力的支撑。同时教师要树立终身学习观念，在实践中积极主动学习，多方面涉猎知识，努力提升个人综合素质，为教学发展提供源源不断的智力支撑和方向保证。比如在讲授《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以利用个人丰富的综合知识，为学生全面讲授隋朝历史以及隋文帝和隋炀帝的个人生平，使得学生更加深刻地认识到暴政所带来的灾难，更加珍惜现在的生活，培养学生的“家国情怀”。
（三）思想上加强宣传力度
在初中历史教学中，家国情怀教育主要还是从思想上渗透，通过新的宣传手段和设备及途径，对家国情怀教育的积极意义进行宣传教育，让所有的教学参与者都能够从思想根源上提高重视程度。减少传统教学理念的阻碍，为“家国情怀”教育在初中历史教学中的渗透打下坚实的思想基础。
（四）通过情境创设渗透“家国情怀”
情境创设是历史教学中比较常见教学方法，教师以历史教材内容为基础，通过语言的描述和图像数据传输，为学生创设出一个虚拟、可感知的学习空间，让学生的情感得到调动，进入到教师创设的历史情境中。同时，对于无法用言语表述，或者为了让学生可以更清晰准确地了解到有关的历史背景，教师可以让学生观看同时期的影像资料，利用视频的形式为学生创建生动形象的教学情境，更加有代入感。此外，教师也可以采用辩论活动等形式，让学生在辩论的情境中抒发出观点和意见，在辩论中对知识有进一步的理解和体会。比如，如果你是中国古代封建时期或雅典民主政治时期的统治者，你会采用哪种方式来治理国家？让学生以小组的形式进行讨论和总结。通过不同形式的学习情境创设，让学生可以用不同的角度去思考历史问题，站在国家的立场去分析历史，这样获得的感受和领悟会更加深刻。
结束语：
综上所述，培养学生的家国情怀是初中历史教学中非常重要的内容。教师需要根据学生的实际需求和教学内容，深入挖掘历史教材中的可用资源，并结合史料和网络上的教学资源，丰富历史核心素养培养的教学内容，让学生进行更深入的了解。在学习历史学科知识的基础上，增进学生内心的爱国情怀和爱国主义精神，并让学生产生对祖国和民族的使命感与责任感，从而促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]周玉梅.初中历史教学中"家国情怀"核心素养培养研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：91.
[2]年明点.“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究[J].科学大众（科学教育），2020（01）：20.
[3]王攀攀.基于家国情怀素养的初中历史教学策略研究[D].东北师范大学，2019.
关键词：初中历史;家国情怀;核心素养;培养
引言：
我们学习历史，不仅是学习历史知识、古人的智慧，丰富自己的见识，提高自身的素质，还要通过历史学习传承中华民族优秀传统文化，从历史中汲取有益于中华民族伟大复兴的养分。在注重核心素养培育的初中历史教学中，教师应加强对学生的家国情怀素养的培育。但当前历史教育中，教师往往只重视考试考查的内容，忽略了对家国情怀的培养。提高学生家国情怀素养，才能增强学生的学习动力，升华学生爱国爱家的情感。教师要培养学生的家国情怀，使学生在思想上有远大的理想，在行为上实现自己的抱负。
一、新时期初中历史家国情怀教育现状分析
（一）初中历史家国情怀教育朝着健康方向发展
在新时期，随着社会主义文化事业的蓬勃发展，初中历史教学作为其中的组成部分，也得到不断发展，教学的各个环节都得到细化，课堂安排更加合理、科学。同时新时期课程改革全面深入的过程中，教学理念和方法不断更新，为家国情怀教育活动的开展提供了新的模式和途径。此外，学校对家国情怀教育的重视程度不断提升，对初中历史教学变革产生了积极的影响。总之，从整体上看，初中历史家国情怀教育朝着健康方向发展。
（二）初中历史家国情怀教育开展存在一些问题
初中历史教学的核心素养培养方面，教师过于重视历史学科知识的传授效果，让核心素养的培养处于边缘化。大部分的教师采用的还是传统的教学方式，所以学生在课堂中得到有关核心素养方面的提升很少，教师将更多的教学重点放在学科知识上，这种旧模式呈现出的课堂氛围比较沉重，学生的参与度不够高，对历史学科也会逐渐产生厌倦的心理。同时，由于教师对学生的特征缺乏了解，不利于核心素养教学的设计。
二、在历史学科中培养“家国情怀”的方法
（一）合理利用素材
要想对家国情怀进行培养，对历史教材所提供的资源进行合理利用很有必要。由于历史教材具备内容真实、客观的特征，因此，教师可根据教材内容，通过循循善诱的方式，将家国情怀向学生进行渗透，真正做到以史为鉴。以五四运动为例，要想使学生对五四运动的导火索加以了解，教师可指导学生对“巴黎和会”进行表演，无论是豐满的情节，还是扣人心弦的事件，均有利于学生爱国情感的激发。当然，有助于爱国教育渗透的教学方法，还包括对典型案例进行分析。以一战为例，一战所带来的影响，除了造成了世界政治格局发生变化、严重的经济损失和大量人员伤亡外，客观上也为科技发展注入动力，促使民族意识形成，使各国意识到要牢牢抓住机遇，发展经济，这也为综合国力的增强指明了方向。由此可见，合理利用素材，用爱国情感将课堂点亮，可通过潜移默化的方式完成爱国教育，增强学生对家国所具有的使命感和责任感。另外，在条件允许的前提下，教师可要求学生以所学内容为依据，完成读后感，这也是强化教学成果的有效手段。
（二）加强教师专业素质培训
教育在创新发展，教学内容也在不断革新，教师作为学生的引导者，也要在不断更新的教育形式下进行及时调整，利用多种培训提高个人专业素养和能力，为初中历史教学的开展提供有力的支撑。同时教师要树立终身学习观念，在实践中积极主动学习，多方面涉猎知识，努力提升个人综合素质，为教学发展提供源源不断的智力支撑和方向保证。比如在讲授《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以利用个人丰富的综合知识，为学生全面讲授隋朝历史以及隋文帝和隋炀帝的个人生平，使得学生更加深刻地认识到暴政所带来的灾难，更加珍惜现在的生活，培养学生的“家国情怀”。
（三）思想上加强宣传力度
在初中历史教学中，家国情怀教育主要还是从思想上渗透，通过新的宣传手段和设备及途径，对家国情怀教育的积极意义进行宣传教育，让所有的教学参与者都能够从思想根源上提高重视程度。减少传统教学理念的阻碍，为“家国情怀”教育在初中历史教学中的渗透打下坚实的思想基础。
（四）通过情境创设渗透“家国情怀”
情境创设是历史教学中比较常见教学方法，教师以历史教材内容为基础，通过语言的描述和图像数据传输，为学生创设出一个虚拟、可感知的学习空间，让学生的情感得到调动，进入到教师创设的历史情境中。同时，对于无法用言语表述，或者为了让学生可以更清晰准确地了解到有关的历史背景，教师可以让学生观看同时期的影像资料，利用视频的形式为学生创建生动形象的教学情境，更加有代入感。此外，教师也可以采用辩论活动等形式，让学生在辩论的情境中抒发出观点和意见，在辩论中对知识有进一步的理解和体会。比如，如果你是中国古代封建时期或雅典民主政治时期的统治者，你会采用哪种方式来治理国家？让学生以小组的形式进行讨论和总结。通过不同形式的学习情境创设，让学生可以用不同的角度去思考历史问题，站在国家的立场去分析历史，这样获得的感受和领悟会更加深刻。
结束语：
综上所述，培养学生的家国情怀是初中历史教学中非常重要的内容。教师需要根据学生的实际需求和教学内容，深入挖掘历史教材中的可用资源，并结合史料和网络上的教学资源，丰富历史核心素养培养的教学内容，让学生进行更深入的了解。在学习历史学科知识的基础上，增进学生内心的爱国情怀和爱国主义精神，并让学生产生对祖国和民族的使命感与责任感，从而促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]周玉梅.初中历史教学中"家国情怀"核心素养培养研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：91.
[2]年明点.“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究[J].科学大众（科学教育），2020（01）：20.
[3]王攀攀.基于家国情怀素养的初中历史教学策略研究[D].东北师范大学，2019.