幼儿园的生活一环接着一环，每天都安排得满满的，老师们掐着点进行着每一个环节，前一个环节刚结束，马上就要做好准备，进入下一个环节。就像地铁换乘，下了这趟，赶紧去搭另一趟。所以遇到幼儿拖沓，老师总是很头疼，也会不自觉地催促：“快一点好吗，就差你了！”这句话适用于各种场合，吃饭、收玩具、集体活动……老师会焦虑，一是担心影响下一个环节准时开始，二是担心孩子的能力达不到。
　　一般看到“等待”两个字，大家马上会想到幼儿园里的特殊儿童，但其实大部分幼儿都是需要等待的。因为孩子是在发展的，而发展是量变到质变的过程，没有前期的积累，没有前期的慢，就谈不上发展。
　　今年我带小班，孩子们的节奏真的很慢，吃饭慢、洗手慢、上廁所慢……幼儿园一日生活中的所有活动，就没有不慢的。当大家都慢的时候，老师并不觉得有什么问题，但是在日渐熟悉幼儿园的生活之后，大多数幼儿逐渐快了起来，有些孩子就慢得很明显了。结果可想而知，老师们会不自觉地催促。这个时候，老师化身为“催促老师”，孩子则变成了“拖沓幼儿”。
　　一天，午餐时间已经过去了半小时，我开始催促为数不多的、还没吃完的幼儿。这时姿萱起身站起来，我发现她的饭并没有吃完。难道我的催促让她失去了吃饭的兴趣？我快速来到她身边，轻声问：“怎么起来了？不吃了吗？”她没有说话。我继续问：“是因为我说快一点吃，所以你不吃了吗？”她犹豫了一下，点了点头。我当时心里特别难受，就对姿萱说：“你慢慢吃，我不催你了。”在等她吃完的时间里，我去做我自己的事情，没有暴躁、没有焦虑。没等多长时间，她就吃完了。我一看，竟然只有2分钟！原来，只需要再给她2分钟，她就可以安心地吃完这顿午饭，原来，我等待2分钟也没什么。
　　还有一次，孩子们收玩具出去玩，动作快的孩子已经在门口排队等待了，可艺阳还在慢悠悠地收玩具。但是，我吸取了上次的经验教训，没有催促她，而是走到她身后，观察她在做什么。原来艺阳在收钓鱼玩具，只见她一个一个地把玩具鱼慢慢摆放在钓鱼盒子里，排列整齐，甚至每一行都是一个小分类，鱼类一行贝壳类一行，这让我非常惊喜。她发现了我，仰着头看我，眼里写满了问号，仿佛在说：“怎么了老师？”我对她报以微笑，说：“你整理玩具好细心啊，真棒！加油，慢慢整理。”听我说完，艺阳很安心地低下头，继续整理起来。
　　幼儿园的活动环节虽然一环扣一环，但是我们可以让时间安排得更有弹性一些，让这些需要等待的孩子更好地完成他们自己的“工作”。作为老师的我们，只需要调整好心态，开放视角，更好地去理解儿童，观察儿童，那么“慢”也许也是需要我们老师去学习的。是孩子们教会我等待，让我明白等待也是爱，他们需要作为老师的我们去等待，等待他们内化，等待他们成长。
　　尊重是爱，理解是爱，耐心是爱，等待也是爱。
　　注：本文为第一届“张学门行为课程与幼儿园课程游戏化”研讨会征文获奖作品。