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课堂教学离不开课堂训练，教师对学生进行有效的课堂训练，学生会获得较大的进步，因此，教师要提高课堂教学效益必须在提高课堂训练的有效性上花功夫。本文结合一则教学案例就如何提高课堂训练的有效性作一些探索。
[案例]
这是一堂教学研究课，课题是苏科版九年级上册第十一章第四节《功率》。引入新课后，教者让学生阅读课本第17页，思考几个问题，难的问题可以相互讨论。十分钟后，师生共同将刚才展示的问题一一解释，余下20分钟，请学生做了以下几题：
①完成下列单位换算：
a)100W=______J/s；b)2.5MW=______kW=______W
②在水平地面上，小明用100N的水平推力推动重为150N的木箱：8s内前进了12m，这个过程中木箱受到的重力对木箱做的功是______J，小明对木箱做功的功率为______W。
③举重运动员在2s内，用1200N的力把杠铃举高2m，这段时间内做功的功率为______W。
④甲、乙两台机器的功率之比为3:2，它们做同样的功所需的时间之比为______，在相同时间内，甲、乙两台机器所做功之比为______。
⑤正常人的心脏推动血液流动的功率约为1.5W，那么在一天时间内心脏做功______J
⑥某人骑着一辆普通自行车，在平直公路上以某一速度匀速行驶。若人和车所受到的阻力为20N，则通常情况下，骑车人消耗的功率最接近( )
A．1W
B．10W
C．100W D．1000W
⑦如图为某建筑工地上一台起重机吊臂上的滑轮组，它在50s内将重为2.4×104N的钢材匀速提高10m。已知拉力F为104N，则该过程中：
a)拉力做了多少功?
b)拉力F的功率是多少?
⑧重为100N的物体A在水平拉力F的作用下沿水平地面以10cm/s的速度向右作匀速直线运动，此时物体A受到的摩擦力为30N，求拉力的功率。
约15分钟后，学生大多数做完了，教师请部分学生逐条报答案，正确的直接过去，不正确的，重请一名学生回答，直到答对为止。就这样一堂课上完了。
[分析]
粗看这堂课，充分体现了以学生为主体，以教师为主导，给学生有自学的空间，有讨论的余地，训练的题量较大，题型也注意了多样化。但从课堂训练的有效性角度分析，却存在诸多问题。下面结合本案例分析一下如何提高课堂训练的有效性：
1．选题要紧扣教学目标，提高训练的针对性
课堂训练题要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念和规律的，在内容上或方法上都具有代表性的典型习题。从实际情况看，《功率》这一节内容需要两节课的时间，第一课时主要是学习功率的基本概念，第二课时主要是应用功率的公式解决一些实际问题。本案例是第一课时，本课时的知识目标是让学生掌握功率的基本概念、公式、单位，因此课堂训练题的选择要围绕教学目标和学生实际认知能力进行选择。上面习题中的第2题的第一问需要判断重力有没有做功，这是前一节的重点，本课不需要选此题；第6题、第8题要用公式P=Fv进行解题，最好放到功率第二课时进行训练；第7题要结合前面的滑轮组知识进行解题，有一定的综合性，最好也放到第二课时进行专题训练。另外，本课的训练题中还缺少对功率基本概念判断的题目。可以补充如下题目：
下列说法正确的是( )
A做功越多，功率越大
B．做功用的时间越短，功率越大
c．做功越快，功率越大
D．做功用力越大，功率越大
2．注意选题的层次性，实施分层教学
不同的学生接受能力是不同的，教育家孔子早就强调了“因材施教、分层要求”的重要性，因此，课堂训练也要注意分层要求。本案例中教者已注意到了题目难度的渐进性，但没有注意分层要求。所有学生做同样的题目，接受能力强的学生做好后感到无事可做，接受能力弱的学生课堂上总是做不完，享受不到成功的喜悦。本案例中的第8题可作为学有余力的学生选做，到下一堂课，教师又可以在本题的基础上推导出P=Fv。
3．课堂训练要注意抓住时机，适时进行训练
本课先进行基本知识的教学，后进行实际题目的训练，看上去课堂结构很清晰，但这不是高效的训练，学生掌握的效果不一定好。我认为将本课的训练穿插到课堂的各个环节中进行会更有效。比如，在学了功率的单位后，立即做两条单位换算的题目；学了功率的物理意义后，做有关功率概念判断的题目；在学了功率的公式后，做相关的计算题。
4．选择合适的反馈方式，及时矫正错误
课堂训练必须及时进行反馈，本课的反馈方式是部分学生报答案，教师及时评判，这是快捷的反馈方式，但不是有效的反馈方式。教者要根据实际情况选择合适的反馈方式。如：单位换算就可以采取刚才的反馈方式；判断诸如“下列说法正确的是”类题目，不仅要让学生报出答案，还要让他逐个选项说出错在什么地方?对又是什么原因对的?对于问答题，可以让多个学生发言，教师最后作总结；计算类的题目，可让学生上黑板板演，写出过程，让全体学生评价，学生做时，教者要巡视，及时了解下面学生做的情况，个别问题个别点一下，普遍问题在全体学生面前讲。评讲时还要注意变式训练，如果这道题条件发生变化，我们该怎么做?等等。这样做有利于规范学生的解题步骤和解题方法，拓展学生的解题思路，训练的有效性会大大提高。
课堂训练是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固所学知识的重要途径。教学中，我们必须注意深入研究课堂训练方法，从选好习题、分层要求、及时反馈、有效讲评等方面，优化课堂训练的各个环节，从而提高课堂教学效率。
(责任编辑：张华伟)
[案例]
这是一堂教学研究课，课题是苏科版九年级上册第十一章第四节《功率》。引入新课后，教者让学生阅读课本第17页，思考几个问题，难的问题可以相互讨论。十分钟后，师生共同将刚才展示的问题一一解释，余下20分钟，请学生做了以下几题：
①完成下列单位换算：
a)100W=______J/s；b)2.5MW=______kW=______W
②在水平地面上，小明用100N的水平推力推动重为150N的木箱：8s内前进了12m，这个过程中木箱受到的重力对木箱做的功是______J，小明对木箱做功的功率为______W。
③举重运动员在2s内，用1200N的力把杠铃举高2m，这段时间内做功的功率为______W。
④甲、乙两台机器的功率之比为3:2，它们做同样的功所需的时间之比为______，在相同时间内，甲、乙两台机器所做功之比为______。
⑤正常人的心脏推动血液流动的功率约为1.5W，那么在一天时间内心脏做功______J
⑥某人骑着一辆普通自行车，在平直公路上以某一速度匀速行驶。若人和车所受到的阻力为20N，则通常情况下，骑车人消耗的功率最接近( )
A．1W
B．10W
C．100W D．1000W
⑦如图为某建筑工地上一台起重机吊臂上的滑轮组，它在50s内将重为2.4×104N的钢材匀速提高10m。已知拉力F为104N，则该过程中：
a)拉力做了多少功?
b)拉力F的功率是多少?
⑧重为100N的物体A在水平拉力F的作用下沿水平地面以10cm/s的速度向右作匀速直线运动，此时物体A受到的摩擦力为30N，求拉力的功率。
约15分钟后，学生大多数做完了，教师请部分学生逐条报答案，正确的直接过去，不正确的，重请一名学生回答，直到答对为止。就这样一堂课上完了。
[分析]
粗看这堂课，充分体现了以学生为主体，以教师为主导，给学生有自学的空间，有讨论的余地，训练的题量较大，题型也注意了多样化。但从课堂训练的有效性角度分析，却存在诸多问题。下面结合本案例分析一下如何提高课堂训练的有效性：
1．选题要紧扣教学目标，提高训练的针对性
课堂训练题要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念和规律的，在内容上或方法上都具有代表性的典型习题。从实际情况看，《功率》这一节内容需要两节课的时间，第一课时主要是学习功率的基本概念，第二课时主要是应用功率的公式解决一些实际问题。本案例是第一课时，本课时的知识目标是让学生掌握功率的基本概念、公式、单位，因此课堂训练题的选择要围绕教学目标和学生实际认知能力进行选择。上面习题中的第2题的第一问需要判断重力有没有做功，这是前一节的重点，本课不需要选此题；第6题、第8题要用公式P=Fv进行解题，最好放到功率第二课时进行训练；第7题要结合前面的滑轮组知识进行解题，有一定的综合性，最好也放到第二课时进行专题训练。另外，本课的训练题中还缺少对功率基本概念判断的题目。可以补充如下题目：
下列说法正确的是( )
A做功越多，功率越大
B．做功用的时间越短，功率越大
c．做功越快，功率越大
D．做功用力越大，功率越大
2．注意选题的层次性，实施分层教学
不同的学生接受能力是不同的，教育家孔子早就强调了“因材施教、分层要求”的重要性，因此，课堂训练也要注意分层要求。本案例中教者已注意到了题目难度的渐进性，但没有注意分层要求。所有学生做同样的题目，接受能力强的学生做好后感到无事可做，接受能力弱的学生课堂上总是做不完，享受不到成功的喜悦。本案例中的第8题可作为学有余力的学生选做，到下一堂课，教师又可以在本题的基础上推导出P=Fv。
3．课堂训练要注意抓住时机，适时进行训练
本课先进行基本知识的教学，后进行实际题目的训练，看上去课堂结构很清晰，但这不是高效的训练，学生掌握的效果不一定好。我认为将本课的训练穿插到课堂的各个环节中进行会更有效。比如，在学了功率的单位后，立即做两条单位换算的题目；学了功率的物理意义后，做有关功率概念判断的题目；在学了功率的公式后，做相关的计算题。
4．选择合适的反馈方式，及时矫正错误
课堂训练必须及时进行反馈，本课的反馈方式是部分学生报答案，教师及时评判，这是快捷的反馈方式，但不是有效的反馈方式。教者要根据实际情况选择合适的反馈方式。如：单位换算就可以采取刚才的反馈方式；判断诸如“下列说法正确的是”类题目，不仅要让学生报出答案，还要让他逐个选项说出错在什么地方?对又是什么原因对的?对于问答题，可以让多个学生发言，教师最后作总结；计算类的题目，可让学生上黑板板演，写出过程，让全体学生评价，学生做时，教者要巡视，及时了解下面学生做的情况，个别问题个别点一下，普遍问题在全体学生面前讲。评讲时还要注意变式训练，如果这道题条件发生变化，我们该怎么做?等等。这样做有利于规范学生的解题步骤和解题方法，拓展学生的解题思路，训练的有效性会大大提高。
课堂训练是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固所学知识的重要途径。教学中，我们必须注意深入研究课堂训练方法，从选好习题、分层要求、及时反馈、有效讲评等方面，优化课堂训练的各个环节，从而提高课堂教学效率。
(责任编辑：张华伟)