随着新课程改革的不断深入，教学理念也在不断更新。数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
　　创设生活化的数学学习情境。在小学数学教学中创设恰当的情境，才能激发学生强烈的好奇心，诱发学生质疑的猜想，有效地提高教学效果。教师应该将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得见、有价值、适合于学生发展的学习情境，引起学生的兴趣，产生学习的欲望和热情。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验背景中亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情景中的数学问题，而且有利于学生体验到数学是无处不在的，这样还培养了学生的贯彻能力和初步解决问题的能力。例如，在初接触“负数”这一概念时，笔者就向学生讲解了他们现实生活中经常接触到的正、负数现象：天气预报中，北京气温较高为5℃，内蒙古地区的气温较低为-15℃”；高达30层的建筑物，顶层居民回家需要摁30层的电梯按钮，去地下车库则需要摁-2层的电梯按钮……如此一来，就借助这些小学阶段学生在现实生活中随处可见的现象创设一个生活化特征十足的数学学习情境，帮助学生意识到“负数”知识在现实生活中的广泛运用，从而为他们对负数产生的浓厚学习兴趣、坚定学好负数的信心与意念都奠定良好的情感基础，而这些显然都为他们得以以更积极、主动的姿态持续投入负数这一知识点的学习活动中、切实收获良好的学习效果做好充分铺垫，真正将生活化学习情景的优势充分发挥出来。
　　创设探索的问题情境。“学而不思则惘，思而不学则殆”。数学教学过程中，激发学生求知欲的动因是问题，拓展连接数学知识的纽带还是问题。有了问题，才会激发学生探究的欲望，积极主动地深入思考。心理学研究表明：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。
　　创设游戏情境。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引。”爱好游戏，这是儿童的天性，愉快的游戏，可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张度也较高，能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习成效。如我们在教学《循环小数》时可以设计以下游戏：大家在体育课的时候，体育老师让大家原地踏步，他是怎样喊口令的？谁给大家喊一喊？让大家再来运动一下。（指名学生喊口令、全班踏步）学生一时二丈和尚摸不着头脑，不知老师怎么会做这个游戏，可是他们很有兴趣，踏得可整齐了。接着，我出示如下问题：你们为什么踏得那么整齐？如果口令叫不停，你们要不断重复几次？刚才的口令有什么特点？你们能把这些数字写出来吗？随着这几个问题的提出，很自然地引出了本节课的课题。其实，通过做体育课中司空见惯的踏步游戏导入新课，几个重要的概念——“有限”、“无限”和“依次不断重复出现”已有层次的呈现给了学生，学生结合游戏，初步感知概念，分散了教学重点、难点，开放了学生的思维，同时，学生的学习兴趣提高了。恰当地设计一个游戏，活跃一下课堂气氛，让他们轻松轻松，为下一环节的学习作好充分准备。
　　正所谓“条条大路通罗马”。当然，小学数学创设情景之路不止这些。总之，课堂教学没有固定的模式，教无定法，在具体教学情景中，要充分考虑学生、教材环境等因素，精心设计。但不管采用什么方式，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，使学生輕松地接受新知并自主地学习，只要我们有心做好“引路人”，一定能把学生引领到无比瑰丽的知识世界，创造出一种有魅力的课堂气氛。（单位：四川省达州市通川区实验小学）