教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，让学生主动参与探究知识的过程，引导学生发展思维能力. 在从事小学数学的教学实践中，我从以下三方面谈谈对小学数学教学的一点认识.
　　
　　 一、创设民主的课堂氛围，激励学生提出质疑
　　
　　 在课堂教学中，我们每一位教师要注重学生个性的培养. 首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能独立地专注自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，并游刃有余地解决问题.如教学了“工程问题”后，我出示了一道“经典”题：某人从甲地去乙地，去时每小时行６千米，回来时每小时行４千米，求这人往返的平均速度. 学生在解答这题时，一些同学列出了这样的算式：（６ ＋ ４） ÷ ２ ＝ ５（千米），这时，我请学生分组讨论，独立思考，提出质疑，学生相互交流探讨，大部分认为（６ ＋ ４） ÷ ２这个算式是错误的，同时他们列出了正确的算式：１ × ２ ÷ （1/4 ＋1/6） ＝ ４．８（千米），因此我们教师在教学中一定要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风. 并且在学生回答出解决新问题的方法时，教师还要追问：“为什么？”“你是怎样想的？”“他的方法正确吗？”“谁还有不同的意见？”等语言教学让学生在质疑问难与奇思异想中形成主动型人格.
　　
　　 二、合理运用好知识的迁移，对学生的思维发展起着重要的作用
　　
　　 某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸和发展，学生的认识活动也总是建立在原有的基础知识之上的，而数学知识具有严密的逻辑系统，合理运用好知识的迁移对学生的思维发展起着重要的作用. 因此，我每教一点新知识都尽可能地复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维. 如在教学小数的加减法时，我先复习了整数加减法的算法与算理，学生通过做整数加减法很快想出小数的加减法. 通过比较，可以看出小数加减法实际上就是整数中多了小数点. 这样引导学生通过温故而知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展.
　　
　　 三、培养和发展学生空间观念，促使学生形象思维能力的发展
　　
　　 空间观念是物体的形状、大小、长短和相互位置关系的表象. 要培养和发展学生的空间观念，教学时一定要 联系实际. 如要使学生获得长度单位为１厘米长短的表象，学生要先用直尺量图钉、手指，１厘米大约是１只图钉长 ，食指的宽大约是１厘米；要使学生获得面积单位为１平方厘米大小的表象，就让学生先用边长是１厘米的正方形量 一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大约是１平方厘米. 通过这样在实际中量一量，比一比，１厘米的长短， １平方厘米的大小就在学生大脑中留下了表象，形成了空间观念. 由此可见，培养和发展学生空间观念的过程， 也是培养和发展学生形象思维能力的过程.
　　 总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的要求， 也是当今数学教学的必然趋势.
　　
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